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陶行知说过:“学生主要靠学生自己读书，自己感悟。”新课标也提出“要让学生成为学习的主人，使学生成为自觉的求知者。”随着课堂教学改革的不断深入,自主合作学习作为新一轮课程改革所提倡的教学模式和学习方式，给我们的课堂带来了活力与希望,推动了课堂教学改革创新。在这里,就英语教学中如何培养学生的自主学习能力拙谈自己的观点：
一、学生自主学习主要有如下几个方面：
（一）自主思考，形成独特的英语语言思维角度
对中学生而言，丰富的想象是他们这个年龄段的优势与财富。但是，学生的这种睿智和精彩很多时候往往被教师不经意间疏忽了，学生的大脑成了机械接收语言知识的机器。所以教师要给学生提供一个可以展现自我的环境，让他们拥有全新的语言思维角度，让每个学生都有个人独特的语言思维视角。
（二）自主活动，形成独立的语言活动空间
学生很容易把在语言实践活动中形成的知识转化为他们终身习得的知识，进而转化为语言运用能力。因此，教师应设计有效活动让英语教学过程实现最优化。教师要善于利用活动，创设学生活动空间。学生英语自主学习能力的形成依赖于具体的教学情境，因此，教师有意识地按照语言能力形成的规律去创设适宜的语言教学情境，促进学生自主发展，是英语教学研究的重要课题。
（三）自主创新，形成开放性语言思维
在英语实际活动中，在与学生的交流过程中，英语处处有创新，处处需要学生的创新。因此教师给学生自主思维活动的时间和空间是十分重要的。只有给出了机会和舞台，学生才有了思维发散的时间，才能在主动参与的学习过程中形成创新意识，才能主动地使用语言。
二、培养学生的自主学习能力，需要以下几点策略：
（一）深刻钻研教材，灵活处理资料
注重学生实际生活的环境，从生活片段中选材，内容与生活息息相关，具体到每一个单元的教学活动，教师更应详尽处理教材。要吃透教材的重点和难点，突出基点，把握深度和广度。联系学生日常生活，选取学生最为熟悉的题材，考虑每一个学生本身的特点，对教材进行适当取舍与补充。创设情境的对话练习远比机械的对话操练更让学生感兴趣和有话说，比如八年级下册第七单元Would you mind turning down the music? 这个单元句型清晰，情境要求交际性更多一些，如果只是简单重复的让学生互相提问和回答 “Would you mind doing this” or “Would you mind not doing that”? 就没有给学生创设真实的想要开口说的情境，如果可以先让学生Groupwork列举出一些生活中见到的不文明行为，然后再对话练习如果你看到了这样的行为，你会怎样向别人礼貌的提建议。或是出示一张有关违反礼仪规则的行为的图片或是播放一段类似的视频，让学生ROLEPLAY，还原相对真实的情境，在情境中练习对话句型，就是真正做到了让学生在学中用，在用中学，如此的对话教学才是最大的发挥了学生的自主性，才会展现出和谐的教学理念。
（二）分析心理因素，进行因材施教
造成学生英语课堂中积极性较低的原因因人而异: 有的学生由于学习习惯不好而不愿说英语，有些学生由于自卑而不敢当着许多人的面说英语，有的学生由于性格内向而不好意思在别人面前说英语，等等。作为老师要通过仔细观察、询问等方式，弄清学生不愿多开口的原因，然后再采取相应措施进行因材施教。在英语教学中，我们要相信每个学生都具有创新的潜质，对他们应该充满信任和期待，多鼓励少批评，尤其对那些性格内向、胆小、缺乏自信的学生应该多使用一些激励性的语言，使他们逐渐敢于说英语。对学习习惯不好的学生，不但要晓之以理，更要动之以情，使他们端正学习态度，培养他们学习英语的兴趣。这样，每种类型的学生都能较以前愿意开口说英语。
（三）创造机会，培养对话能力
1.教学程序以对话教学为核心进行安排
课堂教学以对话教学为核心进行安排，教师有步骤地对学生进行对话训练。复习旧知识，在口语对话中自然地引入新项目、学习新知识并进行操练，然后将新知识用于交际实践。英语对话教学以交际为目的，使每个环节都以对话教学为核心，学生在课堂上自然地进行各类练习，能获得更多的英语对话实践机会，有利于口语对话能力的提高。
2.教学过程交际化，为每个学生创造听说英语的机会
教学是师生双方交流思想、感情和信息的过程。英语教学应努力使课堂教学交际化，将传统的“教师讲，学生听”的单向交流变为师生之间、学生之间的互动交际。学生在交流的过程中既学到了英语知识，提高了英语口语水平，又培养了交际能力。
（四）加强学法指导，培养良好学习习惯
教学的目的是让学生学会学习。英语教师要记住“方法的掌握比具体知识的掌握更重要”，而且“方法的掌握必须在主体性实践中实现”。因此，必须把教学的重点以传授语言知识为主转移到发展学生智力，培养学生的自主学习能力上来，逐步引导学生掌握科学的自主学习方法，养成良好的自主学习习惯。
1.培养良好的“听”、“说”、“读”、“写”的习惯
“读”是学习英语的重要手段之一。“读”有两个方面的含义：一是指“朗读”。朗读主要是运用正确的语音、语调，培养语感的过程。对于所学的单词、短语、对话或课文，必须多读、熟读，达到朗朗上口的程度。背诵是笨办法，但也是学英语较好的方法之一。这里也有个熟能生巧的问题，越背越熟练，越背越觉得学习更简单、更容易了。
学英语的最终目的是交流，要引导学生多动口，克服怕说错和害羞的心理障碍。教师在课堂上要精讲多练，给学生尽可能多地安排朗读、对话、复述、问答和表演等练习，还可以给学生增加一些他们感兴趣的“说”的活动。例如：用英语做自我介绍、演讲比赛、讲故事等。
“听”和“说”是相辅相成的，只有“听”和“说”的能力提高了，英语的水平才可以提高。除了在课堂上做听力练习外，学生还要养成每天听英语录音磁带的好习惯。
“写”有几个方面的内涵：一是养成良好的书写习惯，二是养成勤做笔记的习惯，三是养成良好的写作习惯。“读”是对知识的吸取和摄入，“写”是信息的反馈和提取。通过“写”，能进一步提高和完善学生的听说能力。老师在教学过程中，要尽可能多地培养学生良好的“听”、“说”、“读”、“写”的习惯。
2.养成良好的“预习”和“复习”习惯
“预习”是培养学生自学能力的重要途径之一。“学起于思，思起于疑”，课前预习就是寻“疑”。对新课内容经过预习后，学生带着问题有的放矢地听每一课的讲解，学起来就会有轻松之感，课堂效果也就好一些。科学的复习方法一是课堂巩固，二是课后复习。按照正常的方法复习，既能巩固知识，又能增强学生学习的兴趣和信心，对学生大有益处。
总之，学生自主学习的习惯和自主学习的能力是在学习过程中逐步形成的, 但也离不开老师有目的、有计划的指导与培养。引导学生“善学”、“会学”，提高其自主学习英语的能力并非一朝一夕的事，老师必须努力提高自身素质，并认真在教学实践中不断摸索、总结教学经验，努力实现其角色的转变，方可真正使学生成为学习的主人。培养出有自学能力的学生, 达到“教是为了不教”的目的。
一、学生自主学习主要有如下几个方面：
（一）自主思考，形成独特的英语语言思维角度
对中学生而言，丰富的想象是他们这个年龄段的优势与财富。但是，学生的这种睿智和精彩很多时候往往被教师不经意间疏忽了，学生的大脑成了机械接收语言知识的机器。所以教师要给学生提供一个可以展现自我的环境，让他们拥有全新的语言思维角度，让每个学生都有个人独特的语言思维视角。
（二）自主活动，形成独立的语言活动空间
学生很容易把在语言实践活动中形成的知识转化为他们终身习得的知识，进而转化为语言运用能力。因此，教师应设计有效活动让英语教学过程实现最优化。教师要善于利用活动，创设学生活动空间。学生英语自主学习能力的形成依赖于具体的教学情境，因此，教师有意识地按照语言能力形成的规律去创设适宜的语言教学情境，促进学生自主发展，是英语教学研究的重要课题。
（三）自主创新，形成开放性语言思维
在英语实际活动中，在与学生的交流过程中，英语处处有创新，处处需要学生的创新。因此教师给学生自主思维活动的时间和空间是十分重要的。只有给出了机会和舞台，学生才有了思维发散的时间，才能在主动参与的学习过程中形成创新意识，才能主动地使用语言。
二、培养学生的自主学习能力，需要以下几点策略：
（一）深刻钻研教材，灵活处理资料
注重学生实际生活的环境，从生活片段中选材，内容与生活息息相关，具体到每一个单元的教学活动，教师更应详尽处理教材。要吃透教材的重点和难点，突出基点，把握深度和广度。联系学生日常生活，选取学生最为熟悉的题材，考虑每一个学生本身的特点，对教材进行适当取舍与补充。创设情境的对话练习远比机械的对话操练更让学生感兴趣和有话说，比如八年级下册第七单元Would you mind turning down the music? 这个单元句型清晰，情境要求交际性更多一些，如果只是简单重复的让学生互相提问和回答 “Would you mind doing this” or “Would you mind not doing that”? 就没有给学生创设真实的想要开口说的情境，如果可以先让学生Groupwork列举出一些生活中见到的不文明行为，然后再对话练习如果你看到了这样的行为，你会怎样向别人礼貌的提建议。或是出示一张有关违反礼仪规则的行为的图片或是播放一段类似的视频，让学生ROLEPLAY，还原相对真实的情境，在情境中练习对话句型，就是真正做到了让学生在学中用，在用中学，如此的对话教学才是最大的发挥了学生的自主性，才会展现出和谐的教学理念。
（二）分析心理因素，进行因材施教
造成学生英语课堂中积极性较低的原因因人而异: 有的学生由于学习习惯不好而不愿说英语，有些学生由于自卑而不敢当着许多人的面说英语，有的学生由于性格内向而不好意思在别人面前说英语，等等。作为老师要通过仔细观察、询问等方式，弄清学生不愿多开口的原因，然后再采取相应措施进行因材施教。在英语教学中，我们要相信每个学生都具有创新的潜质，对他们应该充满信任和期待，多鼓励少批评，尤其对那些性格内向、胆小、缺乏自信的学生应该多使用一些激励性的语言，使他们逐渐敢于说英语。对学习习惯不好的学生，不但要晓之以理，更要动之以情，使他们端正学习态度，培养他们学习英语的兴趣。这样，每种类型的学生都能较以前愿意开口说英语。
（三）创造机会，培养对话能力
1.教学程序以对话教学为核心进行安排
课堂教学以对话教学为核心进行安排，教师有步骤地对学生进行对话训练。复习旧知识，在口语对话中自然地引入新项目、学习新知识并进行操练，然后将新知识用于交际实践。英语对话教学以交际为目的，使每个环节都以对话教学为核心，学生在课堂上自然地进行各类练习，能获得更多的英语对话实践机会，有利于口语对话能力的提高。
2.教学过程交际化，为每个学生创造听说英语的机会
教学是师生双方交流思想、感情和信息的过程。英语教学应努力使课堂教学交际化，将传统的“教师讲，学生听”的单向交流变为师生之间、学生之间的互动交际。学生在交流的过程中既学到了英语知识，提高了英语口语水平，又培养了交际能力。
（四）加强学法指导，培养良好学习习惯
教学的目的是让学生学会学习。英语教师要记住“方法的掌握比具体知识的掌握更重要”，而且“方法的掌握必须在主体性实践中实现”。因此，必须把教学的重点以传授语言知识为主转移到发展学生智力，培养学生的自主学习能力上来，逐步引导学生掌握科学的自主学习方法，养成良好的自主学习习惯。
1.培养良好的“听”、“说”、“读”、“写”的习惯
“读”是学习英语的重要手段之一。“读”有两个方面的含义：一是指“朗读”。朗读主要是运用正确的语音、语调，培养语感的过程。对于所学的单词、短语、对话或课文，必须多读、熟读，达到朗朗上口的程度。背诵是笨办法，但也是学英语较好的方法之一。这里也有个熟能生巧的问题，越背越熟练，越背越觉得学习更简单、更容易了。
学英语的最终目的是交流，要引导学生多动口，克服怕说错和害羞的心理障碍。教师在课堂上要精讲多练，给学生尽可能多地安排朗读、对话、复述、问答和表演等练习，还可以给学生增加一些他们感兴趣的“说”的活动。例如：用英语做自我介绍、演讲比赛、讲故事等。
“听”和“说”是相辅相成的，只有“听”和“说”的能力提高了，英语的水平才可以提高。除了在课堂上做听力练习外，学生还要养成每天听英语录音磁带的好习惯。
“写”有几个方面的内涵：一是养成良好的书写习惯，二是养成勤做笔记的习惯，三是养成良好的写作习惯。“读”是对知识的吸取和摄入，“写”是信息的反馈和提取。通过“写”，能进一步提高和完善学生的听说能力。老师在教学过程中，要尽可能多地培养学生良好的“听”、“说”、“读”、“写”的习惯。
2.养成良好的“预习”和“复习”习惯
“预习”是培养学生自学能力的重要途径之一。“学起于思，思起于疑”，课前预习就是寻“疑”。对新课内容经过预习后，学生带着问题有的放矢地听每一课的讲解，学起来就会有轻松之感，课堂效果也就好一些。科学的复习方法一是课堂巩固，二是课后复习。按照正常的方法复习，既能巩固知识，又能增强学生学习的兴趣和信心，对学生大有益处。
总之，学生自主学习的习惯和自主学习的能力是在学习过程中逐步形成的, 但也离不开老师有目的、有计划的指导与培养。引导学生“善学”、“会学”，提高其自主学习英语的能力并非一朝一夕的事，老师必须努力提高自身素质，并认真在教学实践中不断摸索、总结教学经验，努力实现其角色的转变，方可真正使学生成为学习的主人。培养出有自学能力的学生, 达到“教是为了不教”的目的。