论文部分内容阅读
【摘要】针对英语学习中的两极分化，出现的弱势群体，本文提出了建立朋友似的师生感情，以情育人；善用激励机制，调动学生的主体作用；优先向后进生传授“秘诀”； 课堂上优先向后进生提问；优先评阅后进生的作业和试卷；讲究批评的技巧。让大多数学生都与老师互动起来，寓教于乐。
【关键词】弱势 感情 激励 优先 技巧
素质教育、教研课改早已是教育界的共同话题。如何实施创新教育，如何让“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的教育理念落实下去，众多教育工作者进行了不懈的努力。而学生英语学习中的两极分化，严重影响班级整体教学水平，影响素质教育的深入进行。
一、建立朋友似的师生感情，以情育人
法国作家卢梭说过：“要千方百计使你成为他的知心人，因为只有在你变成了他的知心人的时侯，你才能真正做他的老师。”在教学中，特别是在转化学习的弱势群体实践中，首先与学生建立朋友般的师生感情，以心育人，以情动人，这是最重要的环节。新接手一个班，先摸清学生的基本情况，了解学生的各种心态，优势在哪里，缺点是什么？弱势群体弱在什么地方？然后设法与学生打成一片，建立互爱互信的平等关系，以心与学生相交，以情去感化学生，在互不设防的摆谈交流中晓之以理，动之以情，从而起到潜移默化的作用，让他们逐步产生“不学好英语就对不起老师”的负疚心理，树立起克服困难的坚强信念和学好英语的信心，产生一定要学好、一定能学好英语的强烈愿望，一旦将“要我学”转变为“我要学”，余下的工作就迎刃而解了。这就是与学生交朋友的力量之所在。
二、善用激励机制，调动学生的主体作用
“寸有所长，尺有所短”，后进生同样有许多的闪光之处。在分析他们存在的问题时，我们要善于发现他们的闪光点，并用放大镜来观赏这些细碎的火花，让之点燃后进生内心深处的希望的火种。当他们有微小的进步或较好的表现，礼貌的言行，或在其他学科竞技中取得好成绩时，老师要及时发现，及时表扬，使他们看到成绩，看到进步。看到自己的光明前程，在一次次微小进步中逐步成长，老师还要设法稳住这种势头，让他们能持之以恒。
三、优先向后进生传授“秘诀”
后进生群体由于智力或非智力因素，如学习态度，学习方法，行为习惯，前期学习上的欠帐等，才导致了现在的落后。作为他们的老师，我主动地接触他们，了解他们，摸清他们的学习态度，学习方法，求知欲，学习能力，行为习惯等个别特征。而后制定针对性较强的教育教学方案，以便最大限度地调动学生的学习兴趣和积极性，通过单词接龙、自由对话、看图说话、唱歌、猜谜、小组比赛等大量的实践活动，让学生在轻松、和谐的氛围中主动投入，愉快地学习，同时向他们传授一些科学的学习方法，帮助养成良好的行为习惯，让学生不断模仿、重复操作。
四、课堂上优先向后进生提问
后进生常因落后而产生厌学情绪，课堂上注意力难以集中。如果老师优先向他们提问，用一些较容易仅用YES/NO就可以做答的问题问他们，一来可以吸引他们的注意力，使他们难以分心去做杂事，专心听课，认真做练习，积极投入课堂活动中，以免因自己措手不及而让同学笑话，令老师失望。二来让他们也来尝一尝成功的甜头，感觉到自己的进步，有希望，有奔头，兴致昂然。
五、优先评阅后进生的作业和试卷
后进生作业的问题往往比较多。我常常优先评改他们的作业，并找部分人来面批面改，耐心指出其问题所在，教导该怎样做，然后又让他们马上重做，决不能让他们一错再错。否则，错误的积累，必将给学生的学习带来新的困难，雪上加霜就更难以对付。考试是检查一段教学或一期教学的重要手段，试卷上的问题反应出学生在现阶段存在的问题。优先评阅这部分学生的试卷，作好详尽对比分析，仔细研究他们试卷中的得失，看到底是语法紊乱，还是词汇记忆不牢、句型掌握欠佳，或是听力反应不行综合阅读能力差，或是其他方面的原因。这个过程既可了解到学生的现状，作为对后进生做个别辅导的依据，也可发现教师工作的缺陷，以便于及时“补火”，针对性地给予“加餐”，并且在评作业、评试卷中都以后进生中的共同问题作为讲评重点，对症下药，让优生能吃饱，使差生也有所得，兼顾两头，照顾中间。共同提高整体教学效果。
六、讲究批评的技巧
歌德说：“与其教训青年，还不如刺激他们。”在教育教学中我们也应少批评，多表扬，多激励，微笑对待学生的一切。因为教师的一个宽容的微笑，一句体贴的话语，一个会意的眼神，一个轻微的触摸，都会让学生产生巨大的学习动力。提倡多表扬、多鼓励，并不是说不批评、不纠正学生的错误，但得讲究技巧。课内课外批评学生，如果采取简单粗暴的方法，不仅不起作用，而且会起反感。特别是在指出胆小怕发言的学生的知识错误更要小心。一方面要鼓励他们大胆讲话，同时又要善意指出他们的原则性的错误，使他们得以改正。比如译“He waits for me every day.”中的wait后忘加“s”是常见的老毛病，我就这样提醒道：“怎么又将wait的s给吓掉了？”有时在学生回答后，我又重复一两遍，特别是把易错的加重音调，以引起注意。如果某人有纪律上的问题，我常采用眼神示意，或站到他们旁边讲话的方式提醒；若还是不行，我就课后单独教育，先表扬他们近期已取得的进步和优点，然后指出存在的问题，在平等的交流中用心去感动学生，以行引导学生让他觉得我是友好、善意的帮助他，这样他们不但不会产生抵抗情绪，心悦诚服地接受批评，而且还会积极主动改正错误。当然我们还应正确对待学生，毕竟他们是孩子，我们要在与学生多次面对面、心与心的交锋中，使他们净化思想，端正学习态度，改正学习方法，螺旋式上升，逐渐进步成才。例如，2002级的一个学生书写特别好，我就让他多次帮我抄写小黑板，并号召全体学生向他学习，满足了他的表现欲望，增强了他的学习兴趣和热情。有时，我也刺激他一两句：“如再刻苦点，学习与书写一样就更Cool了。”结果，不到两个月他的英语成绩上升了20多分，达到了中上水平。
在素质教育的春风吹拂下,在实施新课标的教育探究实践中，我深深地体会到：爱心是育人的基础,耐心是熔化“顽石”的烤炉，信心和恒心则是转化后进生的强力“催化剂”。让大多数学生都与老师互动起来了，寓教于乐，面向全体学生，教育教学工作自然就转入“柳暗花明”的新境界了！
【关键词】弱势 感情 激励 优先 技巧
素质教育、教研课改早已是教育界的共同话题。如何实施创新教育，如何让“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的教育理念落实下去，众多教育工作者进行了不懈的努力。而学生英语学习中的两极分化，严重影响班级整体教学水平，影响素质教育的深入进行。
一、建立朋友似的师生感情，以情育人
法国作家卢梭说过：“要千方百计使你成为他的知心人，因为只有在你变成了他的知心人的时侯，你才能真正做他的老师。”在教学中，特别是在转化学习的弱势群体实践中，首先与学生建立朋友般的师生感情，以心育人，以情动人，这是最重要的环节。新接手一个班，先摸清学生的基本情况，了解学生的各种心态，优势在哪里，缺点是什么？弱势群体弱在什么地方？然后设法与学生打成一片，建立互爱互信的平等关系，以心与学生相交，以情去感化学生，在互不设防的摆谈交流中晓之以理，动之以情，从而起到潜移默化的作用，让他们逐步产生“不学好英语就对不起老师”的负疚心理，树立起克服困难的坚强信念和学好英语的信心，产生一定要学好、一定能学好英语的强烈愿望，一旦将“要我学”转变为“我要学”，余下的工作就迎刃而解了。这就是与学生交朋友的力量之所在。
二、善用激励机制，调动学生的主体作用
“寸有所长，尺有所短”，后进生同样有许多的闪光之处。在分析他们存在的问题时，我们要善于发现他们的闪光点，并用放大镜来观赏这些细碎的火花，让之点燃后进生内心深处的希望的火种。当他们有微小的进步或较好的表现，礼貌的言行，或在其他学科竞技中取得好成绩时，老师要及时发现，及时表扬，使他们看到成绩，看到进步。看到自己的光明前程，在一次次微小进步中逐步成长，老师还要设法稳住这种势头，让他们能持之以恒。
三、优先向后进生传授“秘诀”
后进生群体由于智力或非智力因素，如学习态度，学习方法，行为习惯，前期学习上的欠帐等，才导致了现在的落后。作为他们的老师，我主动地接触他们，了解他们，摸清他们的学习态度，学习方法，求知欲，学习能力，行为习惯等个别特征。而后制定针对性较强的教育教学方案，以便最大限度地调动学生的学习兴趣和积极性，通过单词接龙、自由对话、看图说话、唱歌、猜谜、小组比赛等大量的实践活动，让学生在轻松、和谐的氛围中主动投入，愉快地学习，同时向他们传授一些科学的学习方法，帮助养成良好的行为习惯，让学生不断模仿、重复操作。
四、课堂上优先向后进生提问
后进生常因落后而产生厌学情绪，课堂上注意力难以集中。如果老师优先向他们提问，用一些较容易仅用YES/NO就可以做答的问题问他们，一来可以吸引他们的注意力，使他们难以分心去做杂事，专心听课，认真做练习，积极投入课堂活动中，以免因自己措手不及而让同学笑话，令老师失望。二来让他们也来尝一尝成功的甜头，感觉到自己的进步，有希望，有奔头，兴致昂然。
五、优先评阅后进生的作业和试卷
后进生作业的问题往往比较多。我常常优先评改他们的作业，并找部分人来面批面改，耐心指出其问题所在，教导该怎样做，然后又让他们马上重做，决不能让他们一错再错。否则，错误的积累，必将给学生的学习带来新的困难，雪上加霜就更难以对付。考试是检查一段教学或一期教学的重要手段，试卷上的问题反应出学生在现阶段存在的问题。优先评阅这部分学生的试卷，作好详尽对比分析，仔细研究他们试卷中的得失，看到底是语法紊乱，还是词汇记忆不牢、句型掌握欠佳，或是听力反应不行综合阅读能力差，或是其他方面的原因。这个过程既可了解到学生的现状，作为对后进生做个别辅导的依据，也可发现教师工作的缺陷，以便于及时“补火”，针对性地给予“加餐”，并且在评作业、评试卷中都以后进生中的共同问题作为讲评重点，对症下药，让优生能吃饱，使差生也有所得，兼顾两头，照顾中间。共同提高整体教学效果。
六、讲究批评的技巧
歌德说：“与其教训青年，还不如刺激他们。”在教育教学中我们也应少批评，多表扬，多激励，微笑对待学生的一切。因为教师的一个宽容的微笑，一句体贴的话语，一个会意的眼神，一个轻微的触摸，都会让学生产生巨大的学习动力。提倡多表扬、多鼓励，并不是说不批评、不纠正学生的错误，但得讲究技巧。课内课外批评学生，如果采取简单粗暴的方法，不仅不起作用，而且会起反感。特别是在指出胆小怕发言的学生的知识错误更要小心。一方面要鼓励他们大胆讲话，同时又要善意指出他们的原则性的错误，使他们得以改正。比如译“He waits for me every day.”中的wait后忘加“s”是常见的老毛病，我就这样提醒道：“怎么又将wait的s给吓掉了？”有时在学生回答后，我又重复一两遍，特别是把易错的加重音调，以引起注意。如果某人有纪律上的问题，我常采用眼神示意，或站到他们旁边讲话的方式提醒；若还是不行，我就课后单独教育，先表扬他们近期已取得的进步和优点，然后指出存在的问题，在平等的交流中用心去感动学生，以行引导学生让他觉得我是友好、善意的帮助他，这样他们不但不会产生抵抗情绪，心悦诚服地接受批评，而且还会积极主动改正错误。当然我们还应正确对待学生，毕竟他们是孩子，我们要在与学生多次面对面、心与心的交锋中，使他们净化思想，端正学习态度，改正学习方法，螺旋式上升，逐渐进步成才。例如，2002级的一个学生书写特别好，我就让他多次帮我抄写小黑板，并号召全体学生向他学习，满足了他的表现欲望，增强了他的学习兴趣和热情。有时，我也刺激他一两句：“如再刻苦点，学习与书写一样就更Cool了。”结果，不到两个月他的英语成绩上升了20多分，达到了中上水平。
在素质教育的春风吹拂下,在实施新课标的教育探究实践中，我深深地体会到：爱心是育人的基础,耐心是熔化“顽石”的烤炉，信心和恒心则是转化后进生的强力“催化剂”。让大多数学生都与老师互动起来了，寓教于乐，面向全体学生，教育教学工作自然就转入“柳暗花明”的新境界了！