目前，启音学校作为一所特殊教育学校，用的语文教材是1996年6月人民教育出版社出版的义务教育阶段教科书。使用该教材存在着一些问题：一是教材内容陈旧，不能与日新月异的社会发展接轨；二是特校教材内容浅显，不能满足各种学习层次的听障学生的认知需求；三是特校教材与普校教材的教学资源相比，教学资源比较贫乏。
　　一、学习普校初中教材的困难现状
　　由于启音学校初中阶段听障生学习的是特殊学校七至九年级教材，初中毕业时，他们的实际能力只能达到健听的七年级学生的认知水平。在这种情况下，启音学校只能选择在高中阶段使用普校初中教材，然而却依然面临着普特教材衔接的重重困难。
　　作为一名特校高中语文教师，我必须面对这样一个事实，即启音学校学生语文素养普遍较差，学习普校初中教材非常吃力。从我所执教的启音高二（1）班的11名学生来看，至少有5名学生存在学习普校语文教材异常困难的情况。
　　二、促进学生适应普校教材的策略
　　1.制定计划，选择好教学内容，并降低难度
　　启音学校的语文教学是一项长期的工作，听障生的认知水平与普通学校之间的差距非常大，听障高中生学习普校初中教科书是有困难的。为了提高他们的学习热情，我是这样计划的：高一课文教学我使用的是普校人教版七年级的教材，但是阅读和写作训练，我用的是人教版六年级的教材。以此类推，将阅读和写作难度降低一个水平。
　　2.对教材进行适当取舍，减慢进度，并遵循循序渐进的原则
　　启音学校语文教学在使用普校教材时，不能急于求成。听障生一直以来学习的特校教材只有五个单元，总共二十篇课文，篇幅均不长。而普校教材的内容比较多、课文篇幅又长，一般有八个单元，每个单元四至五篇课文。
　　对于普校教材的一篇课文，健听学生学习一般只要两个课时，听障生因为理解能力弱，学习要用到六个课时。这样，学生在一学期内学完全部课文是很难做到的。因此，在学期开始时，教师应该对教科书做出一些选择。对于精读课文要精讲让学生理解透彻，而略读课文则可以选择性学习。
　　3.抓好学生的课前预习以及督促学生准备语文工具书
　　我在讲授一篇新课文前，总是布置课前导读作业让学生预习新课，并且在上课前一定会仔细检查。但是他们基本上都是住校生，手机是统一上交的，没有工具书很难完成预习任务。所以我就在每个学期开学之初要求家长帮他们购买学习工具书，如语文参考书、现代汉语词典等，让学生借助这些工具书在课前进行预习。
　　4.改进教学方法，多措并举，激发学生的学习潜能
　　（1）安排教学课时多向阅读和写作倾斜。
　　因为特校教材过于浅易，对听障生的要求较低，以至于高中阶段的听障生普遍存在阅读和写作困难的情况。然而高考却重点在于考察学生的写作以及阅读能力，所以这就要求教师在安排教学课时的时候，要适度向阅读和写作倾斜，让学生有充足的时间进行阅读和写作训练。
　　（2）分层教学，给不同层次学生布置不同任务，让学困生看到进步，强化“心理优势”。
　　上課时进行分层教学，给学困生布置稍微简单一些的任务，教师的评价标准稍微降低一些，让学困生看到成绩和进步，这样逐步培养他们的自信心，提高学习积极性。
　　（3）课堂上多给学困生机会去锻炼，多指导学习方法。
　　学习困难的学生在课堂上往往没有自信，很少会主动举手，所以上课时教师要多关注他们，保留一些较为简单的问题让他们回答，还要加强学法指导。可以从课前预习、认真上课、课后复习、独立完成作业等方面入手，协助他们制定学习计划，规划学习时间，并且要监督其实施。
　　（4）充分运用现代多媒体技术实施教学。
　　普校教材选材范围广，很多词汇远离听障生的学习生活，对听障生来说难以理解。所以教师在教学中要充分利用多媒体设备，精心备课，上课时把语文知识用形象的图片和动画展现出来，激发学生的学习兴趣。
　　5.加强教师培训，提升教师的业务能力
　　跟普校教材相比，特校教材较为浅显，教学重点易于把握，难点也更容易突破。由于教学难度较低，导致学校教师的视野受到局限、教学模式单一。在这种情况下，使用普校教材，会令一部分老师感觉“胸中无货”“半桶水”，难以很好地开展语文教学工作。因而，我校每年都会派老师去普校听课、接受培训，向普通学校优秀的教师取经，并且每个学期组织青年老师开展上课比赛活动。我校高中教师也会自我加压，深入钻研教材，认真备课等，努力提升业务水平，使自己能够胜任普校教材的教学工作。
　　总之，听障生毕竟不同于健全学生，在学习普校语文教材过程中，肯定有不同于健全学生的困难和问题，这对教师前期做好教学研究、后期做好教学反馈提出了一定的要求。这种付出却是值得的，良好的书面表达能力，是听障生融入社会的一把钥匙，掌握了这把钥匙，也就打开了他们通向未来的希望之门。