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摘要：小学语文教学内容中，汉语拼音是重点内容之一，是学生学习字词和语句的基础。因此采取有效策略提升汉语拼音教学质量势在必行。基于此，本文对小学语文中的汉语拼音教学策略展开详细的探析，进而提出切实可行的教学建议。
关键词：小学语文;汉语拼音;教学策略
一、教学方法选用的策略
拼音教学，应建立在充分了解的基础之上，了解拼音教学的总目标与每一个课时目标，了解拼音教学的所有内容与每节课的具体内容，了解初入学儿童学习拼音可能产生的特殊心理。因此，教学方法必须根据具体的教学情境采用灵活的教学方法。下面，我谈谈拼音教学策略的选择。
（一）根据拼音教学的目标选择教学策略
这里的拼音教学是指每一节课，每一个拼音教学活动的目标。目标具有导向性，拼音教学目标不同，教学方法也会相应地发生变化。
（二）根据拼音知识的特点选择教学策略
中国各种方言千奇百怪，这一特点要求应在与方言的对照中进行拼音教学。具体要求做好以下几点：
1.教师要先弄清本地方言有何特征。
在教学中要设法凸显方言特征，其中，常用的方法有：
第一，演示法：教师运用手势，教具做必要的演示，表示发音部位的动作或发音特点。如：用小汽车教具做上坡、下坡动作演示四个声调的区别：一声平，二声扬，三声拐弯，四声降。汽车平走aaa，汽车上坡aaa，下坡上坡aaa，汽车下坡aaa。
第二，夸张法：为了突出发音的特点，有时有意将口、唇、舌的动作适当夸张，有时有意将声音拖长，加重。如：iU-i，ao-a。
第三，局限法：练习发音时，设法使发音器官的某一部位受到限制，以便正确发音。如：捏鼻子发n。
2.要以方言特征为教学测评重点。
对拼音能力的测评，应从生活正音开始，如用字正腔圆的普通话自我介绍，演唱歌曲等，让孩子们带着任务学拼音，在绵延而平常的日子里去掉方音，掌握并自如运用汉语拼音知识。
（三）根据刚入学儿童的特征选择教学策略
刚入学儿童形象思维占优势，而且，相对于识字教学，阅读教学而言，拼音教学又是比较枯燥乏味的。所以，《语文课程标准》特意指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。”在教学中，我们可以运用以下方法来增加趣味。如，唱歌谣就是一种很好的激趣方式，“右上半网ppp，右下半网bbb，左上半圆qqq，左下半圆ddd”等，好读好玩，念着念着就学会了。又如，听故事，这是低年级孩子最感兴趣的事。舉个例子，学生在初学标调时，总是记不住要标在哪个单韵母的头上，这是个教学难点。有的教师把它们编进了拼音王国的小故事里：有一天，拼音妈妈有一项要“扛声调”的任务要分配给大家去完成。拼音宝宝们知道了，都赶来向妈妈要任务。单韵母六兄弟最积极，妈妈想把任务交给他们，但又不放心啊，就问：“单韵母六兄弟，你们能扛好声调吗？”单韵母六兄弟的大哥a拍着胸脯说：“妈妈，你放心，我是大哥，我先扛。请您告诉大家，只要有我a在，就不要再找别人啦！”大哥a的话音一落，二哥o也赶紧说：“妈妈，请告诉大家，大哥a要是不在，就找我o吧，我保证扛好！”“妈妈，大哥、二哥都不在，就找我老三e，我也扛得好！”老三e也不示弱。老四i说：“大哥、二哥、三哥要是都不在，就找我i。”老五u说：“大哥、二哥、三哥、四哥要是都不在，就找我u。”只剩下六弟u了，他也大声说：“大哥、二哥、三哥、四哥、五哥要是都不在，就找我u，我也能扛得动！”
二、教学过程优化的策略
（一）处理教材
教学过程的优化是一个永无止境的追寻过程。部编义务教育语文教科书，以《义务教育语文课程标准》为编写依据，教材以书面语零起点为设计起点，平缓起步，稳步推进。一年级具有特殊性，因为初入学儿童需要一个过渡期和适应期，教学常规的养成需要一定时间，所以，一年级上册教材设计了恰当的学习梯度，容量适中，难度适宜，内容合理有序。教材重视学好拼音，但并不是单一学习拼音，而是将拼音与识字学词、口头表达整合设计，同步进行，听说读写齐头并进，综合发展各方面能力。因此，作为小学语文教师面对教材时，就必须冥思苦想“教什么”和“如何教”，这里依靠的还是教师处理教材的能力。
（二）创设情境
情境对应教学的重要性，人们早就有所认识并且付诸实践，如《ai ei ui》-课的情境图，描绘的是一群小朋友放学后围坐在一起听老奶奶讲故事的场景。图中的小朋友“一个挨着一个”，桌上放着“杯子”，老奶奶戴着“围巾”，其中的“挨”“杯”“围”提示了本课复韵母的音。除此之外，图中老奶奶的头发是“白（bai）”的，小朋友的头发是“黑（hei）”的;最左边的小女孩双手放在“腿（tui）”上听得多专注;右边的两个小朋友“背（bei）”着书包;杯子里有“水（shui）”……图画中暗藏着许多拼音学习元素，等待着学生去发现。同时，图画还蕴含着丰富的人文内涵——老奶奶和孩子们沉浸在阅读中，十分陶醉，画面营造出的浓厚的阅读氛围，可以潜移默化地影响学生的观念和行为。这样编排的目的是让师生一看到这幅情境图，就能自然利用生活情境展开与字母读音的联系。还可以让学生做游戏，因为让刚入学的孩子乖乖地在课堂上坐40分钟，会导致他们产生厌学情绪，所以应采用多种多样的游戏，可以让他们“动”起来。常用的游戏方式有“开火车”“找朋友”“火眼金睛”等。
三、结语
作为帮助学习汉字、学习普通话的重要工具——汉语拼音，在教学时教师可以运用以上策略，以不断降低学习难度为目标，使拼音的学习直接指向运用，学生学以致用，体会知识的价值，从中感受到学习成功的愉悦。
（责编 侯芳）
参考文献：
[1]王苑.基于工具性原则探究小学汉语拼音教学策略[J].新课程研究，2019（12）.
[2]付艳琴.小学汉语拼音教学优化策略探讨[J].新课程研冤，2019（7）.
[3]徐苏红.小学汉语拼音教学的有效策略[J].读与写（教育教学刊），2018（8）.
关键词：小学语文;汉语拼音;教学策略
一、教学方法选用的策略
拼音教学，应建立在充分了解的基础之上，了解拼音教学的总目标与每一个课时目标，了解拼音教学的所有内容与每节课的具体内容，了解初入学儿童学习拼音可能产生的特殊心理。因此，教学方法必须根据具体的教学情境采用灵活的教学方法。下面，我谈谈拼音教学策略的选择。
（一）根据拼音教学的目标选择教学策略
这里的拼音教学是指每一节课，每一个拼音教学活动的目标。目标具有导向性，拼音教学目标不同，教学方法也会相应地发生变化。
（二）根据拼音知识的特点选择教学策略
中国各种方言千奇百怪，这一特点要求应在与方言的对照中进行拼音教学。具体要求做好以下几点：
1.教师要先弄清本地方言有何特征。
在教学中要设法凸显方言特征，其中，常用的方法有：
第一，演示法：教师运用手势，教具做必要的演示，表示发音部位的动作或发音特点。如：用小汽车教具做上坡、下坡动作演示四个声调的区别：一声平，二声扬，三声拐弯，四声降。汽车平走aaa，汽车上坡aaa，下坡上坡aaa，汽车下坡aaa。
第二，夸张法：为了突出发音的特点，有时有意将口、唇、舌的动作适当夸张，有时有意将声音拖长，加重。如：iU-i，ao-a。
第三，局限法：练习发音时，设法使发音器官的某一部位受到限制，以便正确发音。如：捏鼻子发n。
2.要以方言特征为教学测评重点。
对拼音能力的测评，应从生活正音开始，如用字正腔圆的普通话自我介绍，演唱歌曲等，让孩子们带着任务学拼音，在绵延而平常的日子里去掉方音，掌握并自如运用汉语拼音知识。
（三）根据刚入学儿童的特征选择教学策略
刚入学儿童形象思维占优势，而且，相对于识字教学，阅读教学而言，拼音教学又是比较枯燥乏味的。所以，《语文课程标准》特意指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。”在教学中，我们可以运用以下方法来增加趣味。如，唱歌谣就是一种很好的激趣方式，“右上半网ppp，右下半网bbb，左上半圆qqq，左下半圆ddd”等，好读好玩，念着念着就学会了。又如，听故事，这是低年级孩子最感兴趣的事。舉个例子，学生在初学标调时，总是记不住要标在哪个单韵母的头上，这是个教学难点。有的教师把它们编进了拼音王国的小故事里：有一天，拼音妈妈有一项要“扛声调”的任务要分配给大家去完成。拼音宝宝们知道了，都赶来向妈妈要任务。单韵母六兄弟最积极，妈妈想把任务交给他们，但又不放心啊，就问：“单韵母六兄弟，你们能扛好声调吗？”单韵母六兄弟的大哥a拍着胸脯说：“妈妈，你放心，我是大哥，我先扛。请您告诉大家，只要有我a在，就不要再找别人啦！”大哥a的话音一落，二哥o也赶紧说：“妈妈，请告诉大家，大哥a要是不在，就找我o吧，我保证扛好！”“妈妈，大哥、二哥都不在，就找我老三e，我也扛得好！”老三e也不示弱。老四i说：“大哥、二哥、三哥要是都不在，就找我i。”老五u说：“大哥、二哥、三哥、四哥要是都不在，就找我u。”只剩下六弟u了，他也大声说：“大哥、二哥、三哥、四哥、五哥要是都不在，就找我u，我也能扛得动！”
二、教学过程优化的策略
（一）处理教材
教学过程的优化是一个永无止境的追寻过程。部编义务教育语文教科书，以《义务教育语文课程标准》为编写依据，教材以书面语零起点为设计起点，平缓起步，稳步推进。一年级具有特殊性，因为初入学儿童需要一个过渡期和适应期，教学常规的养成需要一定时间，所以，一年级上册教材设计了恰当的学习梯度，容量适中，难度适宜，内容合理有序。教材重视学好拼音，但并不是单一学习拼音，而是将拼音与识字学词、口头表达整合设计，同步进行，听说读写齐头并进，综合发展各方面能力。因此，作为小学语文教师面对教材时，就必须冥思苦想“教什么”和“如何教”，这里依靠的还是教师处理教材的能力。
（二）创设情境
情境对应教学的重要性，人们早就有所认识并且付诸实践，如《ai ei ui》-课的情境图，描绘的是一群小朋友放学后围坐在一起听老奶奶讲故事的场景。图中的小朋友“一个挨着一个”，桌上放着“杯子”，老奶奶戴着“围巾”，其中的“挨”“杯”“围”提示了本课复韵母的音。除此之外，图中老奶奶的头发是“白（bai）”的，小朋友的头发是“黑（hei）”的;最左边的小女孩双手放在“腿（tui）”上听得多专注;右边的两个小朋友“背（bei）”着书包;杯子里有“水（shui）”……图画中暗藏着许多拼音学习元素，等待着学生去发现。同时，图画还蕴含着丰富的人文内涵——老奶奶和孩子们沉浸在阅读中，十分陶醉，画面营造出的浓厚的阅读氛围，可以潜移默化地影响学生的观念和行为。这样编排的目的是让师生一看到这幅情境图，就能自然利用生活情境展开与字母读音的联系。还可以让学生做游戏，因为让刚入学的孩子乖乖地在课堂上坐40分钟，会导致他们产生厌学情绪，所以应采用多种多样的游戏，可以让他们“动”起来。常用的游戏方式有“开火车”“找朋友”“火眼金睛”等。
三、结语
作为帮助学习汉字、学习普通话的重要工具——汉语拼音，在教学时教师可以运用以上策略，以不断降低学习难度为目标，使拼音的学习直接指向运用，学生学以致用，体会知识的价值，从中感受到学习成功的愉悦。
（责编 侯芳）
参考文献：
[1]王苑.基于工具性原则探究小学汉语拼音教学策略[J].新课程研究，2019（12）.
[2]付艳琴.小学汉语拼音教学优化策略探讨[J].新课程研冤，2019（7）.
[3]徐苏红.小学汉语拼音教学的有效策略[J].读与写（教育教学刊），2018（8）.