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[摘 要]口语交际是小学语文教学的重要组成部分，是培养学生书面语言表达能力的基础。开设“谈天说地”课，是学生学习语文知识，增强口头表达能力，学得实，用得活的一条好途径。
[关键词]口语交际 谈天说地 畅所欲言
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）22-090
《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生的倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”会说才能写，说话训练是小学语文教学的重要组成部分，是培养学生书面表达能力的基础。随着社会的发展，口头表达使用范围更广，频率更高，开设“谈天说地”课是增强学生口头表达能力的一条有效途径。
一、教学的困惑——“山重水复疑无路”
今天的时代是知识爆炸的时代，要求学生知识更丰富些，能力更强些。《语文课程标准》要求四年级学生“能有中心、有条理地口述一件事”，“简要地复述课文”。而摆在面前的现实却是学生知识少得可怜，很少看书看报。每逢课内复述课文，学生不敢举手，把头埋得低低的。口头复述成了师生之间最不愉快，最花时间而收效又最小的训练。时代和课标的要求与学生的实际矛盾，该怎么解决呢？
二、“谈天说地”的雏形——“柳暗花明又一村”
一次偶然的机会，我发现那些上课很少发言的学生在课间竟能流利地讲见闻、故事给同学听；每当我讲世界见闻时，最爱玩的学生也全神贯注地听着，下课了还拽着我的衣角让我下节课接着讲。学生的求知欲是强的，只要把束缚思想的框框去掉，差生的口头表达能力也是可以提高的。于是，我开始组织“谈天说地”课。“谈天说地”的时间、内容和方法都很特别，隔两周或更长的时间，抽一节语文课进行。“谈天说地”的内容十分广泛，天上人间、古往今来、海外域内、人类动物，无一不可作讲述的内容。“谈天说地”以学生为主，老师只是一个参加者、指导者。
三、“谈天说地”课的发展与提高——“接天莲叶无穷碧”
1.创设和谐氛围，化“惧说”为“敢言”
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“我总是竭尽一切努力使学生相信自己的力量，如果学生愿意学习而不愿学习，就应当帮助他，哪怕前进很小的一步，而迈出的一步将成为刺激他们思维的源泉。”这里的“帮助”指的就是必要的启发、点拨，增强学生的自信心，让他们敢于开口。第一次我动员学生参加，讲清开会方法，讲述内容范围，并事先预约上台讲述的同学，给他们打气壮胆，声明因为是第一次，允许把材料带上来，真不行可以读读讲讲。尽管上台的同学讲得不流利，但其他同学听得十分专心，没人嘲笑起哄。
2.教给学生方法，让“无话可说”变“畅所欲言”
美国理科教育委员会强调，掌握获得知识的方法比掌握现成的知识更重要。学生只有掌握了学习方法这把钥匙，才有可能获得成功。现在学生敢于上台讲了，可是没有很好地掌握上台说话的方法。几次“谈天说地”课下来，我改变方法，提高要求，每次提前几天通知，让学生放胆上台演讲，并规定上台不能带资料，不允许读，只能讲，并教学生方法；材料多看几遍，分析一下讲了几个要点，全篇主要讲什么，重要的数据记下来，再不放心可以自己先在家试着说说，请家长做听众；选的材料要新，要有趣。学生在实践中慢慢学会了讲。有的讲述了埃及金字塔内奇异的木乃伊和射线谜；有的介绍了上海金茂大厦的外观和采用的新技术；有的叙述了中外各国对飞碟的目击和研究判断……这些知识清泉滋润着学生求知的心田，“谈天说地”课像巨大的磁石吸引着学生。
3.运用灵活多样的形式，使“要我说”变为“我要说”
种种教学方法的改进，都是旨在培养学生听、说、读、写的能力，提高学生语文素质。“谈天说地”也不能仅仅停留在表面，而应向纵深发展，在说的过程中，同时培养听和写的能力。五年级，我要求上台讲的学生除了讲材料外，还应该讲讲自己的感想看法，并准备回答别人的提问。在“谈天说地”时，陆伟同学讲述西欧35个流浪儿组织共和国的消息，她讲了对这些苦孩子的同情，表达珍惜今天的幸福生活，奋发努力的决心。李静同学讲了美国青年施罗德尔小时候在一次电梯事故中失去左上肢，但从未灰心丧气，经过10年艰苦磨砺，逐渐克服困难，终于获得“五项全能运动健将”的称号的故事。她说：“施罗德尔都能创造这样的奇迹，我是健全的人应该用最顽强的毅力去创造更惊人的成就。”黄怀球在讲“乌龟出迷宫”时说：“乌龟经过38次探索尝试，终于爬出了迷宫，吃到了食物。我原来只知道猩猩和海豚智力发达，不知道平时爬起来慢吞吞、稳如泰山的乌龟也这么聪明。动物都能够这样探索，我更要努力学知识，探索更多的奥秘，长大后为人类了解动物的智力作贡献。”
除了说得好，对听的能力，我也有所要求——讨论。一次“谈天说地”课后，学生对地球上究竟有没有来过外星人，飞碟是什么，海底金字塔是怎么建起来开展了讨论，各抒己见，互相补充，讲的水平和听的能力提高更快。在提高讲、听要求的基础上，我把“谈天说地”的口头表达训练和写作训练结合起来。学生演讲讨论完后，我让学生在四种类型的作文中任选一题写作；（1）在“谈天说地”课上；（2）勇敢的演讲者或专心的小听众；（3）假如 ；（4）自由命题记录听到的一则消息。
4.组织专题“谈天说地”课，让学生说得更精彩
结合第九册教材第六单元，以“父母之爱”为主题“谈天说地”；结合五年级上册“开卷是否有益”的论题，让学生分为两组，正方为“开卷有益”，反方为“开卷未必有益”，并摆好擂台，两军对垒；围绕五年级下册第二单元“难忘的童年”这一主题安排“说童年”；结合六年级下册第二单元，以“民风民俗”为主题向同学展现自家的除夕夜；结合中华传统美德，开展“谈天说地”专题讨论会。
四、“谈天说地”的收获——“映日荷花别样红”
“谈天说地”课开阔了学生的眼界，促进了课外阅读，拓展了学生的知识面，突破了口述的难关，提高了口头表达能力。随着时间的推移，这一以培养能力为主的新型课越来越受到学生的欢迎。每当上“谈天说地”课，学生都争先恐后地上台讲述，气氛十分活跃。全班一致表示最爱上“谈天说地”课。过去，学生只看小说，特别偏重于惊险的和军事题材的书籍。现在学生看书的面广了，感到世界奥秘无穷，知识无限，激发了求知的欲望。学生在日记本上表示，长大要去探求尼西怪兽的踪迹，访问玛雅人的古墓，解开百慕大三角的秘密……
马强同学四年级时说话能力差，发言常结巴，老师向他了解情况，事情没讲清楚，他已经满头大汗。在“谈天说地”课上，他次次主动上台锻炼，口头表达能力明显提高。
“谈天说地”课上丰富的知识，化为学生想象的养料。潘宇东这个不会写作文的学生在日记上写梦中坐小木船到尼兹湖畔，看见了怪兽尼西，看见了喷水柱的鲸，自己还到湖底研究室工作。
社会的发展需要更多的人才，而良好的人际交往能力是现代人的必备条件。因此，我们必须从现在做起，从每天做起，依据学生的认知特点，利用教材优势，抓住课堂这一主阵地，面向全体学生，设计多种形式的“谈天说地”课，让“谈天说地”走出课堂，走进生活。
（责编 莫彩凤）
[关键词]口语交际 谈天说地 畅所欲言
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）22-090
《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生的倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”会说才能写，说话训练是小学语文教学的重要组成部分，是培养学生书面表达能力的基础。随着社会的发展，口头表达使用范围更广，频率更高，开设“谈天说地”课是增强学生口头表达能力的一条有效途径。
一、教学的困惑——“山重水复疑无路”
今天的时代是知识爆炸的时代，要求学生知识更丰富些，能力更强些。《语文课程标准》要求四年级学生“能有中心、有条理地口述一件事”，“简要地复述课文”。而摆在面前的现实却是学生知识少得可怜，很少看书看报。每逢课内复述课文，学生不敢举手，把头埋得低低的。口头复述成了师生之间最不愉快，最花时间而收效又最小的训练。时代和课标的要求与学生的实际矛盾，该怎么解决呢？
二、“谈天说地”的雏形——“柳暗花明又一村”
一次偶然的机会，我发现那些上课很少发言的学生在课间竟能流利地讲见闻、故事给同学听；每当我讲世界见闻时，最爱玩的学生也全神贯注地听着，下课了还拽着我的衣角让我下节课接着讲。学生的求知欲是强的，只要把束缚思想的框框去掉，差生的口头表达能力也是可以提高的。于是，我开始组织“谈天说地”课。“谈天说地”的时间、内容和方法都很特别，隔两周或更长的时间，抽一节语文课进行。“谈天说地”的内容十分广泛，天上人间、古往今来、海外域内、人类动物，无一不可作讲述的内容。“谈天说地”以学生为主，老师只是一个参加者、指导者。
三、“谈天说地”课的发展与提高——“接天莲叶无穷碧”
1.创设和谐氛围，化“惧说”为“敢言”
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“我总是竭尽一切努力使学生相信自己的力量，如果学生愿意学习而不愿学习，就应当帮助他，哪怕前进很小的一步，而迈出的一步将成为刺激他们思维的源泉。”这里的“帮助”指的就是必要的启发、点拨，增强学生的自信心，让他们敢于开口。第一次我动员学生参加，讲清开会方法，讲述内容范围，并事先预约上台讲述的同学，给他们打气壮胆，声明因为是第一次，允许把材料带上来，真不行可以读读讲讲。尽管上台的同学讲得不流利，但其他同学听得十分专心，没人嘲笑起哄。
2.教给学生方法，让“无话可说”变“畅所欲言”
美国理科教育委员会强调，掌握获得知识的方法比掌握现成的知识更重要。学生只有掌握了学习方法这把钥匙，才有可能获得成功。现在学生敢于上台讲了，可是没有很好地掌握上台说话的方法。几次“谈天说地”课下来，我改变方法，提高要求，每次提前几天通知，让学生放胆上台演讲，并规定上台不能带资料，不允许读，只能讲，并教学生方法；材料多看几遍，分析一下讲了几个要点，全篇主要讲什么，重要的数据记下来，再不放心可以自己先在家试着说说，请家长做听众；选的材料要新，要有趣。学生在实践中慢慢学会了讲。有的讲述了埃及金字塔内奇异的木乃伊和射线谜；有的介绍了上海金茂大厦的外观和采用的新技术；有的叙述了中外各国对飞碟的目击和研究判断……这些知识清泉滋润着学生求知的心田，“谈天说地”课像巨大的磁石吸引着学生。
3.运用灵活多样的形式，使“要我说”变为“我要说”
种种教学方法的改进，都是旨在培养学生听、说、读、写的能力，提高学生语文素质。“谈天说地”也不能仅仅停留在表面，而应向纵深发展，在说的过程中，同时培养听和写的能力。五年级，我要求上台讲的学生除了讲材料外，还应该讲讲自己的感想看法，并准备回答别人的提问。在“谈天说地”时，陆伟同学讲述西欧35个流浪儿组织共和国的消息，她讲了对这些苦孩子的同情，表达珍惜今天的幸福生活，奋发努力的决心。李静同学讲了美国青年施罗德尔小时候在一次电梯事故中失去左上肢，但从未灰心丧气，经过10年艰苦磨砺，逐渐克服困难，终于获得“五项全能运动健将”的称号的故事。她说：“施罗德尔都能创造这样的奇迹，我是健全的人应该用最顽强的毅力去创造更惊人的成就。”黄怀球在讲“乌龟出迷宫”时说：“乌龟经过38次探索尝试，终于爬出了迷宫，吃到了食物。我原来只知道猩猩和海豚智力发达，不知道平时爬起来慢吞吞、稳如泰山的乌龟也这么聪明。动物都能够这样探索，我更要努力学知识，探索更多的奥秘，长大后为人类了解动物的智力作贡献。”
除了说得好，对听的能力，我也有所要求——讨论。一次“谈天说地”课后，学生对地球上究竟有没有来过外星人，飞碟是什么，海底金字塔是怎么建起来开展了讨论，各抒己见，互相补充，讲的水平和听的能力提高更快。在提高讲、听要求的基础上，我把“谈天说地”的口头表达训练和写作训练结合起来。学生演讲讨论完后，我让学生在四种类型的作文中任选一题写作；（1）在“谈天说地”课上；（2）勇敢的演讲者或专心的小听众；（3）假如 ；（4）自由命题记录听到的一则消息。
4.组织专题“谈天说地”课，让学生说得更精彩
结合第九册教材第六单元，以“父母之爱”为主题“谈天说地”；结合五年级上册“开卷是否有益”的论题，让学生分为两组，正方为“开卷有益”，反方为“开卷未必有益”，并摆好擂台，两军对垒；围绕五年级下册第二单元“难忘的童年”这一主题安排“说童年”；结合六年级下册第二单元，以“民风民俗”为主题向同学展现自家的除夕夜；结合中华传统美德，开展“谈天说地”专题讨论会。
四、“谈天说地”的收获——“映日荷花别样红”
“谈天说地”课开阔了学生的眼界，促进了课外阅读，拓展了学生的知识面，突破了口述的难关，提高了口头表达能力。随着时间的推移，这一以培养能力为主的新型课越来越受到学生的欢迎。每当上“谈天说地”课，学生都争先恐后地上台讲述，气氛十分活跃。全班一致表示最爱上“谈天说地”课。过去，学生只看小说，特别偏重于惊险的和军事题材的书籍。现在学生看书的面广了，感到世界奥秘无穷，知识无限，激发了求知的欲望。学生在日记本上表示，长大要去探求尼西怪兽的踪迹，访问玛雅人的古墓，解开百慕大三角的秘密……
马强同学四年级时说话能力差，发言常结巴，老师向他了解情况，事情没讲清楚，他已经满头大汗。在“谈天说地”课上，他次次主动上台锻炼，口头表达能力明显提高。
“谈天说地”课上丰富的知识，化为学生想象的养料。潘宇东这个不会写作文的学生在日记上写梦中坐小木船到尼兹湖畔，看见了怪兽尼西，看见了喷水柱的鲸，自己还到湖底研究室工作。
社会的发展需要更多的人才，而良好的人际交往能力是现代人的必备条件。因此，我们必须从现在做起，从每天做起，依据学生的认知特点，利用教材优势，抓住课堂这一主阵地，面向全体学生，设计多种形式的“谈天说地”课，让“谈天说地”走出课堂，走进生活。
（责编 莫彩凤）