化学用语是用来表示物质的组成、结构及变化规律的一种特殊语言，它是学习化学的重要工具。化学用语是国际上统一规定的，它形象直观、言简意赅、使用简便，又能表达确切的科学含义，是进行化学教育、科学研究和学术交流的重要手段。因此，学生开始学化学时，就要十分重视化学用语教学，使学生能正确书写和运用化学用语来表示物质及其变化过程，达到会写、会读、会用。了解化学用语的意义，逐步正确熟练地掌握这些知识，这对于打好化学基础，发展学生能力，提高教学质量具有十分重要的意义。
　　一、名实结合法
　　教师在教学中要让学生结合具体的物质和概念，通过它们的感官（听、看、写、念、记等）逐步加深对化学用语的理解和记忆。例如：在讲解“水”时，通过水分子构成挂图让学生知道水的化学式为H2O，并进一步掌握和理解水的化学式表示的含义，这样有利于学生正确掌握化学用语。
　　二、分散识记法
　　初学学生对化学的读、写和用化学用语感到困难，有些化学用语需要学生机械记忆，比较枯燥乏味、遗忘率高，学生不愿学化学或学不好化学，往往是以记不住元素符号开始，元素符号学不好，化学式、化学方程式就难以学会。因此，在教授化学用语时，要分散难点，化整为零，反复识记，掌握规律，使学生在整个化学课程的学习中，逐步学习，不断积累加深。
　　例如：在讲“氧的化学性质”时 ，学生未接触元素符号和化学式，教师在给出有关化学反应的文字表达的同时，可以放慢速度，将有关物质的化学符号标在物质名称的下面，告诉学生这是该物质的化学符号表达式，让学生记住。由于数量少，学生很容易就记住了这个化学式。这既分散了集中记忆的难点，又可以帮助学生在以后学习中理解化学式的书写。学生也会产生一种成就感、成功感，进一步激发他们的学习兴趣。
　　三、游戏记忆法
　　尽管学生知道化学用语的重要性，但记忆过程仍是一个难点。因此，在课堂练习时，可以将枯燥的符号变成游戏来记忆。如：在记忆元素符号时，让学生将元素符号做成卡片，正面写元素名称，背面写上元素符号，然后两人一组像玩扑克牌一样记。在记忆化学式时，可以安排学生进行给化学式看病的游戏，把一些容易出现共同错误的化学式拿出来让学生诊断（判断），然后治疗（改错）。在练习化学方程式书写时，可以搞化学方程式接力赛。这样既可以强化练习，又不使学生感到枯燥乏味。
　　四、多练熟记法
　　新课标要求学生对化学用语达到“会写、会读、会用”。因此，必须让学生在课内加强练习和运用。语言和思维是不可分的，要注意使学生在识别的过程中去记忆，在朗读中去加深联想，在书写与运用中强化理解和记忆。练要采取多种形式，才能激发学生的学习积极性。在课内要让学生对化学用语多看、多读、多写、多用。
　　五、名实互现法
　　学生对化学用语往往习惯于机械记忆，而学生的抽象思维能力比较差，不容易做到识别记忆和联想记忆。因此，在化学用语学习中，要尽量使用具体物质、具体反应依靠化学用语来加以抽象。在学生初步掌握化学用语后，要尽快结合物质及其变化使化学用语的含义具体化，即“名实互现”，使学生在记忆化学用语时理解其含义，在遇到具体的化学问题时，能正确地使用。
　　六、师生合作法
　　对于化学用语记忆跟英语单词的记忆很相似，需要勤看、勤记。教师要定时抽查、抽考，发现问题及时解决。教师授课时间是有限的，全靠教师也不行，还要靠学生互相督促，可把学生分成若干个小组，小组组长负责这一组组员的化学用语检测，把检测结果向教师反馈，教师根据反馈结果，再对学习困难的学生进行个别指导。