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小学作文一直是小学语文教学中的重难点，也是小学生们最不喜欢的、最不愿意完成的功课。思其原因，可归结为孩子们不知道该如何下笔、如何写，对于生活中的人和事或者自己的情感体会都没有用文字记录下来的习惯以及书面表达的愿望。所以，要想改变这种现状，首先要让学生有话可说，有话可写，并且愿意写下来，在具备了这种主动性的同时，老师的责任就是尽力来引导和教会学生如何会写得更漂亮。
爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”每个人做各种各样的事情都是有一定的动机或兴趣爱好来引发的，而往往，发自内心的兴趣爱好是一个人能否做好一件事情的关键因素。因此，在语文作文教学中，激发孩子对写作的兴趣和愿望是至关重要的第一步，在写作的过程中，一定要设法让孩子们体验到成功的喜悦，从而对写作文不畏惧，在建立自信的过程中逐渐喜欢上写作文。
然而，对于很多长期从事在一线语文作文教学的小学教师来说，我们的作文教学理念很可能早已演变成了自己长期以来的一种习惯性理念和模式，有时当批阅孩子们的作文时，可能会按照长期以来固化的思维来进行评判，比如哪些地方该用比喻、哪些事物该用拟人、哪些表述又该用排比等等，却忽视了孩子的立场和眼光、孩子的自由表达。学生的自由表达也许思路不很清晰，也许事例不够典型，也许主题不那么凸显，但是正如我上面所说，对于习作才刚刚起步的他们而言，我们每一位一线的教师所肩负的责任更多的应该是给孩子一种自由表达的热情，给他们积极地赞扬和鼓励，给他们继续写作的信心和勇气。鉴于此，就对我们各位一线的教师提出了一个更高的要求，要求我们不断对自己的教育教学理念进行更新和改革：改变习惯、解放自我、勇于实践。教师及时更新教学理念的好处颇多：首先，教师的自由理念才能够真正给予学生自由表达的心理安全感，让学生敢于表达出自己的心声；同时，教师的心态自由开放了，就会对学生的习作减少很多束缚，学生自由表达的空间也就相应增大，语言呈现的方式自然也就多元化了。所谓“在共性中追求个性”也就是这个道理了。
著名教育家叶圣陶先生曾说过：“生活如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不停。”这句话明确表达出了生活和作文的密切关系，感情在习作中的表达一定是源于生活而高于生活的。
生活本身就是丰富多彩的，教师要让学生明白，生活是写作的唯一源泉，一个不会感受生活的人恐怕是写不出好作文的。
小学生作文就是要把自己看到的、听到的、想到的一些有意义或者有意思的内容用文字形式表达出来，是一种内化的过程，即使是记录和表达生活中平淡的事情，也是对学生一次极好的思维训练。生活中并不缺乏美，缺乏的是发现美的眼睛。
注重感受，激发写作热情笔为心声，敢想、敢说是敢写的前提。教师要善于激发和保护好学生的这种热情、冲动和愿望。放手让学生说真话、实话，心里怎么想就怎么说，怎么说就怎么写。在多年小学中高年级的语文教学中，笔者发现部分学生有写日记的习惯，而且都是记录自己的真实见闻、真实心情、真实想法。笔者就试着让他们写“生活日记”“观察日记”等，并在全班朗读，教师适当的给予鼓励和表扬，使学生明白了作文就是在记录自己的真实生活，也使学生感受到写作文很简单，从而产生强烈的情趣。
当然，当兴趣被激活了之后，教师就要从内容入手来指导学生习作了。“无话可说、无事可写”的情况在有兴趣的情况下仍有可能存在，这时，教师有必要帮助学生多角度、广泛地搜集素材，引导学生从生活中来，到生活中去。
笔者曾看到一名学生这样一段精彩而细致的文字：“摘高处的葡萄时，我踮起脚尖伸直胳膊左手轻轻地捏住葡萄的茎，右手用剪刀"咔嚓"一剪，又一串葡萄落入了我的袋中。看着那晶莹透亮的葡萄珠儿，我忍不住拿起一个，剥去皮，放进了嘴巴里，啊！真是汁多味甜，甜在嘴里，甜到心里。”
当把这段文字念给全班同学听时，几乎所有孩子听完都露出了甜蜜的笑容，我能感受到他们听完后仿佛也尝到了那颗小葡萄珠的香甜。这样的文字，则是源自生活、源自大自然，当孩子置身于大自然中，与大自然亲密接触了后，他们便会有无以伦比的体验感，因为那种快乐是生活亲手给予他们的。试想，没有亲身经历过的人，即便是再怎么想，也不可能将这个场景如讲故事般诉说得如此惟妙惟肖。
笔者还记录了一段源自学生手中的如童话般活泼的文字：“一片绿油油的花生地，花生的叶子很茂盛，花生好像在和我捉迷藏，一个个都藏到了地底下。我双手握住花生的茎叶，身子微微向后倾斜，稍稍用力一拔，一个个带着泥土芳香、嫩黄色的花生便欢快地蹦了出来。像一群淘气、顽皮的孩子，顾不上身上沾着的点点泥土，争先恐后地跑到我的眼前，向我述说着地下迷宫中的趣事。”能写出如此文字的孩子，则不仅仅是亲自体验过拔花生的全过程，而且来源于平时的阅读积累，尤其是童话故事，因此，同样是他的生活经历给予了他这样的文思。
总结以上，我认为将生活融入作文、让作文体现生活是一个有效改善学生“写作难”的途径，我们应该努力让生活为孩子的作文插上翅膀，让生活为孩子的作文增添色彩，让生活为孩子的作文焕发活力！
爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”每个人做各种各样的事情都是有一定的动机或兴趣爱好来引发的，而往往，发自内心的兴趣爱好是一个人能否做好一件事情的关键因素。因此，在语文作文教学中，激发孩子对写作的兴趣和愿望是至关重要的第一步，在写作的过程中，一定要设法让孩子们体验到成功的喜悦，从而对写作文不畏惧，在建立自信的过程中逐渐喜欢上写作文。
然而，对于很多长期从事在一线语文作文教学的小学教师来说，我们的作文教学理念很可能早已演变成了自己长期以来的一种习惯性理念和模式，有时当批阅孩子们的作文时，可能会按照长期以来固化的思维来进行评判，比如哪些地方该用比喻、哪些事物该用拟人、哪些表述又该用排比等等，却忽视了孩子的立场和眼光、孩子的自由表达。学生的自由表达也许思路不很清晰，也许事例不够典型，也许主题不那么凸显，但是正如我上面所说，对于习作才刚刚起步的他们而言，我们每一位一线的教师所肩负的责任更多的应该是给孩子一种自由表达的热情，给他们积极地赞扬和鼓励，给他们继续写作的信心和勇气。鉴于此，就对我们各位一线的教师提出了一个更高的要求，要求我们不断对自己的教育教学理念进行更新和改革：改变习惯、解放自我、勇于实践。教师及时更新教学理念的好处颇多：首先，教师的自由理念才能够真正给予学生自由表达的心理安全感，让学生敢于表达出自己的心声；同时，教师的心态自由开放了，就会对学生的习作减少很多束缚，学生自由表达的空间也就相应增大，语言呈现的方式自然也就多元化了。所谓“在共性中追求个性”也就是这个道理了。
著名教育家叶圣陶先生曾说过：“生活如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不停。”这句话明确表达出了生活和作文的密切关系，感情在习作中的表达一定是源于生活而高于生活的。
生活本身就是丰富多彩的，教师要让学生明白，生活是写作的唯一源泉，一个不会感受生活的人恐怕是写不出好作文的。
小学生作文就是要把自己看到的、听到的、想到的一些有意义或者有意思的内容用文字形式表达出来，是一种内化的过程，即使是记录和表达生活中平淡的事情，也是对学生一次极好的思维训练。生活中并不缺乏美，缺乏的是发现美的眼睛。
注重感受，激发写作热情笔为心声，敢想、敢说是敢写的前提。教师要善于激发和保护好学生的这种热情、冲动和愿望。放手让学生说真话、实话，心里怎么想就怎么说，怎么说就怎么写。在多年小学中高年级的语文教学中，笔者发现部分学生有写日记的习惯，而且都是记录自己的真实见闻、真实心情、真实想法。笔者就试着让他们写“生活日记”“观察日记”等，并在全班朗读，教师适当的给予鼓励和表扬，使学生明白了作文就是在记录自己的真实生活，也使学生感受到写作文很简单，从而产生强烈的情趣。
当然，当兴趣被激活了之后，教师就要从内容入手来指导学生习作了。“无话可说、无事可写”的情况在有兴趣的情况下仍有可能存在，这时，教师有必要帮助学生多角度、广泛地搜集素材，引导学生从生活中来，到生活中去。
笔者曾看到一名学生这样一段精彩而细致的文字：“摘高处的葡萄时，我踮起脚尖伸直胳膊左手轻轻地捏住葡萄的茎，右手用剪刀"咔嚓"一剪，又一串葡萄落入了我的袋中。看着那晶莹透亮的葡萄珠儿，我忍不住拿起一个，剥去皮，放进了嘴巴里，啊！真是汁多味甜，甜在嘴里，甜到心里。”
当把这段文字念给全班同学听时，几乎所有孩子听完都露出了甜蜜的笑容，我能感受到他们听完后仿佛也尝到了那颗小葡萄珠的香甜。这样的文字，则是源自生活、源自大自然，当孩子置身于大自然中，与大自然亲密接触了后，他们便会有无以伦比的体验感，因为那种快乐是生活亲手给予他们的。试想，没有亲身经历过的人，即便是再怎么想，也不可能将这个场景如讲故事般诉说得如此惟妙惟肖。
笔者还记录了一段源自学生手中的如童话般活泼的文字：“一片绿油油的花生地，花生的叶子很茂盛，花生好像在和我捉迷藏，一个个都藏到了地底下。我双手握住花生的茎叶，身子微微向后倾斜，稍稍用力一拔，一个个带着泥土芳香、嫩黄色的花生便欢快地蹦了出来。像一群淘气、顽皮的孩子，顾不上身上沾着的点点泥土，争先恐后地跑到我的眼前，向我述说着地下迷宫中的趣事。”能写出如此文字的孩子，则不仅仅是亲自体验过拔花生的全过程，而且来源于平时的阅读积累，尤其是童话故事，因此，同样是他的生活经历给予了他这样的文思。
总结以上，我认为将生活融入作文、让作文体现生活是一个有效改善学生“写作难”的途径，我们应该努力让生活为孩子的作文插上翅膀，让生活为孩子的作文增添色彩，让生活为孩子的作文焕发活力！