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摘要：随着我国逐步推进素质教育工作，中国教育中原有的教学模式难以适应当前教育的需要，因而必须深化课堂的教学改革，提高教师的教学质量，改变传统填鸭式教学模式所带来的弊端。坚持以人为本，以学定教，积极建设高效课堂，对于实现现代教育的科学发展、和谐发展有着重要的意义。
关键词：以学定教 课堂改革 以人为本 因材施教
在中国传统的填鸭式教学模式中，不仅师生在课堂浪费很多时间，而且学生对于知识的认识很肤浅，事倍功半，难以达到高效教学的目标，反而造成课时不足、教学计划难以完成的现象，引起教师们的困惑和对学生的愧疚。随着素质教育的提出，课堂教学改革得到逐步深化，要达到整体优化小学数学课堂教学的目标，需要坚持以人为本，在日常教学中推进以学定教的教学模式，通过切实转变学习方式和教学方式，提升课堂教学的有效性，提高小学数学课堂教学的实效性，并积累成功经验和教训，循序渐进，探索并建立健全务实、高效的教学体系，实现以点带面，提高学校教学质量和提高学生的综合素质和创新能力。
一、 以学定教的概念界定
所谓以学定教，就是按照学生对学习的状态来确定教师的课堂教学行为。以学定教要求教师的教学工作是建立在学生自主学习新知识，发现和提出问题并解决问题的基础之上，教师要根据学生在自学过程中尚未得到解决的问题，进行适当的引导、点拨，以实现课堂教学时间的充分、有效和高效利用，避免教学工作的低效和无效。这就要求老师要为学生提供自学、讨论、思考的机会，并对学生提出的问题进行答疑，通过创造条件让学生在正规课堂教学前有所收获，引导学生由被动的接受转向主动的学习，使其真正成为课堂学习的主人。积极转变当前课堂传统教学中存在的单一和被动的教学和学习方式，提倡并发展多样化的教学模式，提倡自主探究的学习方式，使学生的能动性、主体意识和创造性得到不断发展，培养学生的创新精神和实践能力。
二、 以学定教在数学教学过程中的重要作用
以学定教在数学的教学工作中起到重要作用，具体表现为：
（一）、通过实施以学定教的课堂教学改革，更新教育理念，改变教育方法和教育思想，使教师能够切实改变以往的教学方式，尝试关注学生的兴趣、情感态度以及价值观，变成学生学习的组织者、合作者和引导者，逐步培养学生形成自主学习的良好学习习惯；帮助学生改变学习方式，真正成为学习的主体和课堂的主人，学会学习并分享交流学习的快乐；鼓励学生勇于怀疑教师，提出个人见解，使课堂充满生机，体验到教与学的乐趣，共同实现知识的获得和生命的升华；提高教师课堂教学水平，提升教学质量，构建具有特色的课堂教学模式。
（二）、通过以学定教，有利于形成和谐的师生关系。课堂教学活动是教师和学生、学生和学生的多边活动，是通过师生互动共同完成的。在以学定教的课堂中，会出现鼓励的掌声、激烈的争辩和善意的宽容。这种交往行为充分体现出和谐的人际关系。因为以学定教是对传统教学中教师权威的弱化，强调转变教师角色，走下讲台，以促进者的身份参与到学生的学习中，以此打破以往老师主动、学生被动的僵化教学模式，有利于培养学生个性的发展和科学探究精神。教师站在学生的角度施教，使教学工作顺应学生发展需求，促进学生成长。
（三）、通过以学定教，可以营造积极的学习氛围。在以学定教的过程中，学生能够根据教师提供的框架，调节学习进度，选择自己生疏的问题来学习，可以进行适当的个人活动。以学定教一方面增加了学生的选择性，也为老师提供了更大的选择空间，同时，教师可以清楚冷静地了解学生的学习情况，从而更能在教学中满足学生的需要；另一方面，增强了学生学习的积极性和主动性，为学生创造积极合作，主动探究的课程学习氛围。
三、科学合理地利用以学定教的数学教学方法
数学课程中，应当确定学生作为学习的主人及教师作为学习的组织者、引导者的地位。以学定教的数学教学，既要考虑数学学习的特点，还应遵循学习数学的规律，坚持从学生实际生活经验出发，把实际生活中的问题抽象为数学模型加以解释与应用。坚持以学定教，要落实学生的主体地位，教师应当由重视“研教”转向注重“研学”，站在学生的角度施教，使教学工作顺应学生发展的需求，符合学生成长的规律。以学定教在教学实施中应当注意以下几个方面：
（一）认识到学生差异，坚持因材施教。学生之间存在差异是教学过程中不可回避的事实。面对家庭背景、学习基础和行为习惯等的不同的教学问题的挑战和考验。教师应当因材施教，关注学生的差异，并在数学教学中认真落实。在达成教学目标的过程中，保证学生对基础知识和基本技能的掌握，与此同时让有能力的学生获得更大发展的空间，从而使齐的学生获得不同的发展，共同进步。具体操作为：
1、通过为学生确定有差异的教学目标，避免课堂作业一刀切，分层布置作业，提供有梯度的作业和练习，师生协商，帮助学生选择，降低基础差学生的学习难度的同时保证达到基本教学要求，从而增强学好数学的信心。比如，在进行差异教学时，对基础较差学生只要求其对最基本的数学方法的题目进行解答，不对其有过多要求；对于基础较好的学生，则要求其能够充分利用解题原理，尽量做到一题多解和一题多练，及时总结解题规律，提炼解题方法，做到举一反三。在这一过程中，教师应当注意引导学生对于问题特点的思考，适时暴露解题思路，重视对于问题的分析，还要对重点和疑难点进行详细讲解，并配备类似练习题目予以强化。在选择题目时，既要尊重学生意愿，又要适时引导学生挑战自己，培养学生克服困难的信心和勇气，享受成功带来的快乐。
2、精心安排课堂提问。作为教学过程中师生互动、启发思维的教学手段，提问更需要学习基础较差的学生参与。这些学生在课堂上承受着因学习基础差所带来的压力，面对老师提问，担心被老师和其他学生嘲讽、歧视而游离在问题之外。因此，教师要理解、关爱他们，备课时为其专门设计问题，把课堂发言机会让给他们，并进行问题预设，在思维受阻时进行引导鼓励。提问过程中，要对这些孩子多用肯定、鼓励的评价，并引导班里学生共同关心、尊重他们，帮助他们克服胆怯自卑心理。 3、进行课前辅导，指导学习方法。在课前教师应鼓励学生对所学知识思考，引导他们在课堂中带着问题学习。课前教师应带领学生预习与新课相关知识点和新课中的基础知识，引导学生思考、怀疑，排解他们对于接受新知识的困难，创造课堂表现机会，让他们赢得同学的青睐，增强他们的成就感。同时帮助他们养成课前预习的习惯，学会独立思考。
（二）尝试探引结合，因势利导。以学定教，需要落实学生学习主体地位，引导学生勇于自主探究。在进行探究性学习过程中，其核心是准确确立探究点并处理好老师引导与学生探究的关系，把握好学生的探究空间及探究目标，在备课过程中预设切入时机，做到探引结合。在数学教学中勇于创新。改变原有探究点，老师进行引导，顺着学生思路生成知识点，不仅学到知识，还能提高学生探索学习的兴趣，增强学习动力。
比如，课堂教学中提问在2、3、6、7、11、13六个数字中，哪一个数字与众不同？请说明理由。面对这一开放性题目，马上就有同学得出不同答案，这时可以充分利用学生好胜的特点，带动课堂气氛活跃起来，学生纷纷举手，踊跃发言。当学生给出五花八门的答案时，通过适当引导，把质数与合数的定义展示出来，让学生对概念有更加深刻的印象，这样不仅调动了学生的积极性，而且发挥了其主动性，活跃思维，学生不仅加强了对知识的理解，更加掌握了学习数学的方法。
（三）从实际出发，提升学生学习兴趣。作为老师，对学生的数学教学内容应当有现实意义，因为只有在现实中体现其意义的知识才能让使学生认识到学习数学的重要性，增强其学习动力。人教版的新课标教材与原教材相比，选取了更多有现实性意义的学习内容，所以我们不但要了解教材，还要积极开发新的教学内容，从学生的实际情况出发，了解学生爱好和需求，从学生实际需要出发进行课堂教学。
比如在对学生进行图形教学时，可以让学生联想到生活中的物品，引起他们学习兴趣，然后共同讨论这些物品分别是正方形、长方形、圆形或其他图形，然后和学生共同总结出各图形的特点，及它们的共同点，通过共同讨论，老师进行总结，提高学习效果。通过选择学生感兴趣的知识点切入，密切数学学习与实际生活的联系，努力使数学教学的情境化、生活化，让教学内容与学生的生活兴趣需要紧密联系，触及学生精神方面需要，把枯燥、乏味的数学知识真正融入到生活中，这样学生便会产生亲切感，从而投入到主动的学习中。不仅让学生觉得学习数学更有意义，而且培养学生学习利用数学方法解决生产生活问题，认识到数学在解决身边问题的的重要作用。
结语：坚持以学定教，深入课堂教学改革，在实践以学定教的过程中，不能只有形式上的模仿，还要改变观念、转变思维方式和行为方式，真正明确教学关系，把以学定教切实贯彻到教学具体细节中。在以学定教的数学教学中，凸显学生的主体地位和教服务于学的要求，颠覆传统教学思维，相信学生、发展学生，拓展并升华教材，让学生有机会表达个人思想，尊重学生表现欲望和成就感，把快乐学习、幸福成长当作课堂教学的追求。建立人人参与的课堂，激活学生思维，释放学生内在潜能，形成自主学习的良好习惯，对促进学生个性发展和心理的健康发展有着深远的影响。只有这样，才能让教师的教学过程有真正的意义，不仅对促进学生发展有战略性的意义，对于我国素质教育、现代教育的推动起到重要作用。
参考文献：参考文献：
[1]刘建《浅谈职业教育改革下的课程教学模式》中国成人教育
[2]石白云《“低起点”高职教育教学模式的探讨》煤炭高等教育
[3]刘宝团《以“学案定教案”促教与学转变》中国教育报
[4]阎承利《教学最优化通论》教育科学出版社
[5]施俊进《数学教学从“以教定学”到“以学定教”》教学与管理
关键词：以学定教 课堂改革 以人为本 因材施教
在中国传统的填鸭式教学模式中，不仅师生在课堂浪费很多时间，而且学生对于知识的认识很肤浅，事倍功半，难以达到高效教学的目标，反而造成课时不足、教学计划难以完成的现象，引起教师们的困惑和对学生的愧疚。随着素质教育的提出，课堂教学改革得到逐步深化，要达到整体优化小学数学课堂教学的目标，需要坚持以人为本，在日常教学中推进以学定教的教学模式，通过切实转变学习方式和教学方式，提升课堂教学的有效性，提高小学数学课堂教学的实效性，并积累成功经验和教训，循序渐进，探索并建立健全务实、高效的教学体系，实现以点带面，提高学校教学质量和提高学生的综合素质和创新能力。
一、 以学定教的概念界定
所谓以学定教，就是按照学生对学习的状态来确定教师的课堂教学行为。以学定教要求教师的教学工作是建立在学生自主学习新知识，发现和提出问题并解决问题的基础之上，教师要根据学生在自学过程中尚未得到解决的问题，进行适当的引导、点拨，以实现课堂教学时间的充分、有效和高效利用，避免教学工作的低效和无效。这就要求老师要为学生提供自学、讨论、思考的机会，并对学生提出的问题进行答疑，通过创造条件让学生在正规课堂教学前有所收获，引导学生由被动的接受转向主动的学习，使其真正成为课堂学习的主人。积极转变当前课堂传统教学中存在的单一和被动的教学和学习方式，提倡并发展多样化的教学模式，提倡自主探究的学习方式，使学生的能动性、主体意识和创造性得到不断发展，培养学生的创新精神和实践能力。
二、 以学定教在数学教学过程中的重要作用
以学定教在数学的教学工作中起到重要作用，具体表现为：
（一）、通过实施以学定教的课堂教学改革，更新教育理念，改变教育方法和教育思想，使教师能够切实改变以往的教学方式，尝试关注学生的兴趣、情感态度以及价值观，变成学生学习的组织者、合作者和引导者，逐步培养学生形成自主学习的良好学习习惯；帮助学生改变学习方式，真正成为学习的主体和课堂的主人，学会学习并分享交流学习的快乐；鼓励学生勇于怀疑教师，提出个人见解，使课堂充满生机，体验到教与学的乐趣，共同实现知识的获得和生命的升华；提高教师课堂教学水平，提升教学质量，构建具有特色的课堂教学模式。
（二）、通过以学定教，有利于形成和谐的师生关系。课堂教学活动是教师和学生、学生和学生的多边活动，是通过师生互动共同完成的。在以学定教的课堂中，会出现鼓励的掌声、激烈的争辩和善意的宽容。这种交往行为充分体现出和谐的人际关系。因为以学定教是对传统教学中教师权威的弱化，强调转变教师角色，走下讲台，以促进者的身份参与到学生的学习中，以此打破以往老师主动、学生被动的僵化教学模式，有利于培养学生个性的发展和科学探究精神。教师站在学生的角度施教，使教学工作顺应学生发展需求，促进学生成长。
（三）、通过以学定教，可以营造积极的学习氛围。在以学定教的过程中，学生能够根据教师提供的框架，调节学习进度，选择自己生疏的问题来学习，可以进行适当的个人活动。以学定教一方面增加了学生的选择性，也为老师提供了更大的选择空间，同时，教师可以清楚冷静地了解学生的学习情况，从而更能在教学中满足学生的需要；另一方面，增强了学生学习的积极性和主动性，为学生创造积极合作，主动探究的课程学习氛围。
三、科学合理地利用以学定教的数学教学方法
数学课程中，应当确定学生作为学习的主人及教师作为学习的组织者、引导者的地位。以学定教的数学教学，既要考虑数学学习的特点，还应遵循学习数学的规律，坚持从学生实际生活经验出发，把实际生活中的问题抽象为数学模型加以解释与应用。坚持以学定教，要落实学生的主体地位，教师应当由重视“研教”转向注重“研学”，站在学生的角度施教，使教学工作顺应学生发展的需求，符合学生成长的规律。以学定教在教学实施中应当注意以下几个方面：
（一）认识到学生差异，坚持因材施教。学生之间存在差异是教学过程中不可回避的事实。面对家庭背景、学习基础和行为习惯等的不同的教学问题的挑战和考验。教师应当因材施教，关注学生的差异，并在数学教学中认真落实。在达成教学目标的过程中，保证学生对基础知识和基本技能的掌握，与此同时让有能力的学生获得更大发展的空间，从而使齐的学生获得不同的发展，共同进步。具体操作为：
1、通过为学生确定有差异的教学目标，避免课堂作业一刀切，分层布置作业，提供有梯度的作业和练习，师生协商，帮助学生选择，降低基础差学生的学习难度的同时保证达到基本教学要求，从而增强学好数学的信心。比如，在进行差异教学时，对基础较差学生只要求其对最基本的数学方法的题目进行解答，不对其有过多要求；对于基础较好的学生，则要求其能够充分利用解题原理，尽量做到一题多解和一题多练，及时总结解题规律，提炼解题方法，做到举一反三。在这一过程中，教师应当注意引导学生对于问题特点的思考，适时暴露解题思路，重视对于问题的分析，还要对重点和疑难点进行详细讲解，并配备类似练习题目予以强化。在选择题目时，既要尊重学生意愿，又要适时引导学生挑战自己，培养学生克服困难的信心和勇气，享受成功带来的快乐。
2、精心安排课堂提问。作为教学过程中师生互动、启发思维的教学手段，提问更需要学习基础较差的学生参与。这些学生在课堂上承受着因学习基础差所带来的压力，面对老师提问，担心被老师和其他学生嘲讽、歧视而游离在问题之外。因此，教师要理解、关爱他们，备课时为其专门设计问题，把课堂发言机会让给他们，并进行问题预设，在思维受阻时进行引导鼓励。提问过程中，要对这些孩子多用肯定、鼓励的评价，并引导班里学生共同关心、尊重他们，帮助他们克服胆怯自卑心理。 3、进行课前辅导，指导学习方法。在课前教师应鼓励学生对所学知识思考，引导他们在课堂中带着问题学习。课前教师应带领学生预习与新课相关知识点和新课中的基础知识，引导学生思考、怀疑，排解他们对于接受新知识的困难，创造课堂表现机会，让他们赢得同学的青睐，增强他们的成就感。同时帮助他们养成课前预习的习惯，学会独立思考。
（二）尝试探引结合，因势利导。以学定教，需要落实学生学习主体地位，引导学生勇于自主探究。在进行探究性学习过程中，其核心是准确确立探究点并处理好老师引导与学生探究的关系，把握好学生的探究空间及探究目标，在备课过程中预设切入时机，做到探引结合。在数学教学中勇于创新。改变原有探究点，老师进行引导，顺着学生思路生成知识点，不仅学到知识，还能提高学生探索学习的兴趣，增强学习动力。
比如，课堂教学中提问在2、3、6、7、11、13六个数字中，哪一个数字与众不同？请说明理由。面对这一开放性题目，马上就有同学得出不同答案，这时可以充分利用学生好胜的特点，带动课堂气氛活跃起来，学生纷纷举手，踊跃发言。当学生给出五花八门的答案时，通过适当引导，把质数与合数的定义展示出来，让学生对概念有更加深刻的印象，这样不仅调动了学生的积极性，而且发挥了其主动性，活跃思维，学生不仅加强了对知识的理解，更加掌握了学习数学的方法。
（三）从实际出发，提升学生学习兴趣。作为老师，对学生的数学教学内容应当有现实意义，因为只有在现实中体现其意义的知识才能让使学生认识到学习数学的重要性，增强其学习动力。人教版的新课标教材与原教材相比，选取了更多有现实性意义的学习内容，所以我们不但要了解教材，还要积极开发新的教学内容，从学生的实际情况出发，了解学生爱好和需求，从学生实际需要出发进行课堂教学。
比如在对学生进行图形教学时，可以让学生联想到生活中的物品，引起他们学习兴趣，然后共同讨论这些物品分别是正方形、长方形、圆形或其他图形，然后和学生共同总结出各图形的特点，及它们的共同点，通过共同讨论，老师进行总结，提高学习效果。通过选择学生感兴趣的知识点切入，密切数学学习与实际生活的联系，努力使数学教学的情境化、生活化，让教学内容与学生的生活兴趣需要紧密联系，触及学生精神方面需要，把枯燥、乏味的数学知识真正融入到生活中，这样学生便会产生亲切感，从而投入到主动的学习中。不仅让学生觉得学习数学更有意义，而且培养学生学习利用数学方法解决生产生活问题，认识到数学在解决身边问题的的重要作用。
结语：坚持以学定教，深入课堂教学改革，在实践以学定教的过程中，不能只有形式上的模仿，还要改变观念、转变思维方式和行为方式，真正明确教学关系，把以学定教切实贯彻到教学具体细节中。在以学定教的数学教学中，凸显学生的主体地位和教服务于学的要求，颠覆传统教学思维，相信学生、发展学生，拓展并升华教材，让学生有机会表达个人思想，尊重学生表现欲望和成就感，把快乐学习、幸福成长当作课堂教学的追求。建立人人参与的课堂，激活学生思维，释放学生内在潜能，形成自主学习的良好习惯，对促进学生个性发展和心理的健康发展有着深远的影响。只有这样，才能让教师的教学过程有真正的意义，不仅对促进学生发展有战略性的意义，对于我国素质教育、现代教育的推动起到重要作用。
参考文献：参考文献：
[1]刘建《浅谈职业教育改革下的课程教学模式》中国成人教育
[2]石白云《“低起点”高职教育教学模式的探讨》煤炭高等教育
[3]刘宝团《以“学案定教案”促教与学转变》中国教育报
[4]阎承利《教学最优化通论》教育科学出版社
[5]施俊进《数学教学从“以教定学”到“以学定教”》教学与管理