摘要：识字教学始终是低年级语文教学的重点，教师只有充分考虑学生的特点，遵循汉字教学规律，拓宽识字的渠道，才能激发学生的识字欲望，促进学生自主识字，提高学生识字能力。
　　关键词： 识字教学 情境 兴趣 自主识字
　　识字教学始终是低年级语文教学的重点，一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。怎样有效地进行识字教学？显然，再像以前把学生禁锢在课堂的小圈子里，靠简单重复、机械乏味的认读和大量抄写来完成是徒劳无效的。只有充分考虑学生的特点，遵循汉字教学规律，拓宽识字的渠道，才能激发学生的识字欲望，促进学生自主识字，提高学生识字能力。
　　一、 巧设情境，激发识字兴趣
　　兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，我根据学生的年龄特征和学习兴趣，精心设计每一堂识字课，从而激发他们强烈的求知欲望和学习兴趣。比如教学“哭”字时，我找两名学生，一名扮演家长，一名扮演孩子，当“家长”责怪“孩子”的时候，孩子就两只手揉着眼睛，学平时委屈时哭的样子，引导大家识字，大家在模仿的过程中轻松地牢记了“哭”字。
　　二、变换识字形式 ，促进学生自主识字
　　心理学研究表明：小学生有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想便学生在整个活动中保持学习的兴趣，就不能只以单一形式进行，要注意不断变换识字形式，满足学生的好奇心，促进学生自主学习。
　　1、寓识字教学于日常生活中
　　生活中蕴含着丰富的教育资源，生活在信息社会的孩子，无时无处不在跟文字打交道。沿路商店的名字，广告标语，商品的名称，旅游的景点……都是识字教学极为宝贵的资源。教师可以引导学生在爸爸、妈妈带他们玩时问一问那些字都叫什么。一次可能记不牢，但上街次数多了，与那些字见面的频率高了，自然就记住了。这个过程也会潜移默化地教育学生做生活中的有心人，学生会逐渐有意识地搜集一些商品包装袋、商标等，自主学习汉字，感受识字的乐趣。
　　2、寓识字教学于课堂游戏中
　　游戏是孩子的最爱。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合点开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。
　　（1）猜字谜、编字谜。猜字谜是学生喜闻乐见的一种活动，不仅能活跃气氛，锻炼学生的思维，也是一种比较好的识字方法。如：“一人生在草木中”（茶）；“上边的在水里，下面的在天上，上边的新鲜，下面的明亮”（鲁）。学生学会猜字谜后，也可以自己编字谜，让同学、家长猜一猜。如此之举，学生不但易记，兴趣盎然，更让学生了解了汉字的结构，一举两得。
　　（2）找“家园”。 老师在黑板上出示几座小房子，分别为：昆虫的家、植物的家、交通工具的家等，再贴上一些词语：蜜蜂、小草、卡车、菊花、汽车、蚂蚁、飞机、松树、蚂蚱等，让学生边认读词语边把它贴在相应的房子里，给学生创设一个上台展示自我的機会，学生会很珍惜它，并在这个过程中把这些词语记在心里。
　　（3）儿歌识字
　　琅琅上口，生动有趣的儿歌，对学生有很大的魅力，把一些字编成通俗易懂的儿歌进行教学，也有利于学生的学习。如教学“清”字时，因“青”字的构字率较高，前面也学过了“请”字，所以，我编了一首儿歌：“山青青，水青青，心头有事情，看东西用眼睛，出太阳天气晴，说话礼貌要带请。”这样一来，学生不仅记住了“清”字，还渗透学习了“情、睛、晴、请”，妙趣横生。这些均能激发学生的学习兴趣，既提高了识字能力，又培养了学生的口语表达能力，相得益彰。
　　（4）“对口令”“找朋友”“摘苹果”等
　　复习生字笔顺时，可以用“对口令”的游戏。如“斗”字的笔顺，口令如下：“斗”字怎么写？“斗”字这样写：点点横竖。复习组词可以用“找朋友”、“词语开花”、“摘苹果”等游戏。让学生在不同形式的识字学习中体验到识字的快乐。
　　三、教给学生方法，培养识字技巧
　　在识字教学中，引导孩子识字的方法有很多种，可谓五花八门。老师可以用自己独有的方式去认识事物，让孩子们在识字过程中掌握识字技巧，从而更好地体验和创造识字的乐趣，更加积极地去探索新知。
　　1、通过对比法识字。在识字学习的过程中，我注意让学生收集汉字的常见部件，并且进行“按部件归类”的语文实践活动。比如在学到“堆”字的时候，我就有意识地问学生，“堆”字右边的部分我们在哪儿看到过，当学生通过努力回忆，说出“准”“谁”“难”的时候，我及时将它们写在黑板上，再不失时机地让学生抄写在书上。一次，二次，久而久之，使学生在学习汉字的过程中，眼光变得很开阔，不再是一个字一个字地学，而是一组字一组字地学，大大提高了学习的效率。
　　2、通过查字典识字。“字典”是学生独立识字的一个重要工具，勤查字典是主动识字最有效的办法，也是一项重要技能。低年级查字典不但能够早日让学生独立阅读，还可以复习巩固拼音。学生在学中用、用中学，学用结合。
　　3、注重引导学生发现规律，自主探究识字。如：教学《操场上》一文中的生字时，我先让学生自读词语后，再出示：“拍、打、拔、跳、踢、跑”这几个生字。然后让学生说说有什么发现？很快学生们会立刻举手，如“拍、打、拔”都有提手旁，都和“手”有关；“跳、踢、跑”都有足字旁，都与“脚”有关。还有的同学说：“我发现了这几个字都是由熟字加偏旁得来的……。孩子们把自己的学习发现说出来，与他人分享，同时在学习中意识到自己的价值，对自主探究识字的愿望更高了，学习兴趣也更浓了，识字效果也就更好了。
　　四、自制识字课本，引导课外延伸
　　教学需要课本，这是学习语文的凭借。然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的。因此，我引导学生把教材向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。把上街、购物、旅游等机会认识的字收集起来，剪剪、画画、写写、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，不但锻炼了学生动手，动脑，收集，整理，编排的能力，还提高了他们的创造力。
　　总之，在识字过程中，教师要充分发挥主导作用，结合学生的思维特点，激发学生兴趣，扩宽识字渠道，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，使学生积极参与识字教学，那么识字将不再是他们的负担，而会成为一种乐趣。