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摘 要在小学数学课堂教学中，做好对计算教学工作的分析，能够为更好地实现学科素质教育目标带来支持。笔者结合实践教学经验，在文中先对小学数学计算教学现状进行简述，之后对小学数学计算教学对策予以探讨。
关键词小学数学;计算教学;对策
中图分类号：D035.32 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）15-0141-01
计算教学是小学数学课堂中最基础也最关键的内容，其教学效果直接决定了数学启蒙教育效果，还会影响学生的数学素养构建。从当前的小学数学计算教学模式来看，虽然教师对其非常重视，但在教学效果的表现方面并不理想，这与教师教育理念和教学方法的应用有着直接关系。为了让小学数学学科能够更好地适应新课改环境，进一步做好对学生的素质教育目标，做好对计算教学现状及其对策的分析至关重要，文章以此为切入点展开探讨。
一、小学数学计算教学现状
（一）学生主体地位缺失
学生主体地位缺失是小学数学计算教学的基础问题。受传统教育模式影响，当前的小学数学课堂中教师更多的占据主体地位，学生只能被动跟着教师的节奏进行学习，这使得学生的课堂学习体验并不理想。尤其是在学习中遇到问题后，无法及时得到解决，久而久之就出现了学困状态。另外，因为课堂学习体验不佳，这使得学生无法感受到数学的学习乐趣，这会导致学生的学习主动性降低。
（二）“题海战术”普遍
纵观当前的小学数学计算教学工作，“题海战术”是教师普遍使用的一种教学方法。在他们看来，计算是一个千锤百炼的过程，只有当学生解答过无数类型题后，他们才能够真正获得计算方法的强化。但从学生的心智发育教学来看，此种方法会让学生遇到超出承受范围的学习压力，这会让原本有趣的计算学习成为了一座怎么也搬不完的“大山”，纵使学生有愚公移山的精神，也终会因为动力缺失而出现放弃。
（三）计算教学脱离实际
计算教学脱离实际也是小学数学计算教学存在的问题。在实际教学过程中，为了让学生更好地掌握和记忆计算方法，教师会给学生提供很多计算练习题。这些练习题虽然能够练习学生的计算能力，但很多习题都是生搬硬套，为了训练而成为习题。这使得计算教学失去了的本质，以生活为基础的数学学习更是完全消失，小学数学计算教学由此进入到误区当中，与素质教育目标越来越远。
二、小学数学计算教学对策
（一）强化学生课堂地位，落实因材施教理念
想要提升小学数学计算教学效果，就必须要强化学生的课堂主体地位，做好对因材施教教育理念的落实。在实际教学过程中，教师要能够认识到学生在课堂中的关键地位，并实现对自己角色的转变，围绕学生的实际需求进行具有针对性的计算教学服务，以帮助学生更好地掌握计算知识。例如在进行《混合运算》的教学时，通过导入阶段学生的表现笔者发现，部分学生的加减乘除基本运算方法掌握得并不扎实，为此笔者专门抽出一些时间帮助他们对已学进行复习，由此做到在回顾知识的同时，让学生可以完成对运算知识的关联，从而提高他们对课堂教学内容的理解，为进一步强化学生对混合运算知识的记忆带来支持。
（二）创新课堂教学模式，推进寓教于乐目标
“创新课堂教学模式，推进寓教于乐目标”是提高小学数学计算课堂教学效果的重要措施。在实际教学过程中，教师必须要让学生体会到计算学习的乐趣，由此来实现对他们的学习动力激发。例如教师可以通过应用多媒体技术进行授课或在教学过程中融入游戏，让学生以他们擅长和喜欢的方式去完成对计算知识的学习。
（三）设计生活计算训练，培养学以致用能力
“设计生活计算训练”不仅可以提高小学数学计算教学质量，还能够提高学生的数学知识应用能力，这对于实现学以致用的数学教学目标具有重要意义。在实际教学过程中，教师必须要充分认识到数学与生活之间的关联性，并多为学生设计一些以生活实践为基础的计算训练。例如为了进一步锻炼学生的小数加减法能力，笔者就在课堂训练环节中为他们布置了生活中的“文具店”情境。让他们拿着自己的教具人民币到教师扮演售货员的文具店中购物，然后通过付款、找零的过程，来完成对学生小数加减法计算能力的锻炼。除此之外，教师还可以设计一些课后生活计算训练任务，让学生在他们所熟悉的生活中完成计算能力的锻炼，为进一步提高小学数学计算教学质量带来支持。
三、总结
综上所述，做好小学数学计算教学现状及其对策的分析，是推动小学数学教育事业发展的关键措施。在实际教学过程中，教师要认识到数学教育的最终目标是要让学生认知、理解并学会运用数学知识，让数学真正成为他们生活中的一种知识和技能，而并非单纯为了应付考试的解题手段。并在该理念的指导下，进一步了解学生的认知需求和学习能力，为他们提供最佳的计算教学服务，从而实现对学生的数学素质培养，为进一步实现小学数学素质教育目标打下良好的基础。
参考文献：
[1]李琳.核心素养背景下小学数学练习的多样化研究[J].中国农村教育，2019（32）：65.
[2]邵良香，潘冬梅.浅谈核心素养视角下如何开展小学数學教学[J].课程教育研究，2019（45）：137-138.
关键词小学数学;计算教学;对策
中图分类号：D035.32 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）15-0141-01
计算教学是小学数学课堂中最基础也最关键的内容，其教学效果直接决定了数学启蒙教育效果，还会影响学生的数学素养构建。从当前的小学数学计算教学模式来看，虽然教师对其非常重视，但在教学效果的表现方面并不理想，这与教师教育理念和教学方法的应用有着直接关系。为了让小学数学学科能够更好地适应新课改环境，进一步做好对学生的素质教育目标，做好对计算教学现状及其对策的分析至关重要，文章以此为切入点展开探讨。
一、小学数学计算教学现状
（一）学生主体地位缺失
学生主体地位缺失是小学数学计算教学的基础问题。受传统教育模式影响，当前的小学数学课堂中教师更多的占据主体地位，学生只能被动跟着教师的节奏进行学习，这使得学生的课堂学习体验并不理想。尤其是在学习中遇到问题后，无法及时得到解决，久而久之就出现了学困状态。另外，因为课堂学习体验不佳，这使得学生无法感受到数学的学习乐趣，这会导致学生的学习主动性降低。
（二）“题海战术”普遍
纵观当前的小学数学计算教学工作，“题海战术”是教师普遍使用的一种教学方法。在他们看来，计算是一个千锤百炼的过程，只有当学生解答过无数类型题后，他们才能够真正获得计算方法的强化。但从学生的心智发育教学来看，此种方法会让学生遇到超出承受范围的学习压力，这会让原本有趣的计算学习成为了一座怎么也搬不完的“大山”，纵使学生有愚公移山的精神，也终会因为动力缺失而出现放弃。
（三）计算教学脱离实际
计算教学脱离实际也是小学数学计算教学存在的问题。在实际教学过程中，为了让学生更好地掌握和记忆计算方法，教师会给学生提供很多计算练习题。这些练习题虽然能够练习学生的计算能力，但很多习题都是生搬硬套，为了训练而成为习题。这使得计算教学失去了的本质，以生活为基础的数学学习更是完全消失，小学数学计算教学由此进入到误区当中，与素质教育目标越来越远。
二、小学数学计算教学对策
（一）强化学生课堂地位，落实因材施教理念
想要提升小学数学计算教学效果，就必须要强化学生的课堂主体地位，做好对因材施教教育理念的落实。在实际教学过程中，教师要能够认识到学生在课堂中的关键地位，并实现对自己角色的转变，围绕学生的实际需求进行具有针对性的计算教学服务，以帮助学生更好地掌握计算知识。例如在进行《混合运算》的教学时，通过导入阶段学生的表现笔者发现，部分学生的加减乘除基本运算方法掌握得并不扎实，为此笔者专门抽出一些时间帮助他们对已学进行复习，由此做到在回顾知识的同时，让学生可以完成对运算知识的关联，从而提高他们对课堂教学内容的理解，为进一步强化学生对混合运算知识的记忆带来支持。
（二）创新课堂教学模式，推进寓教于乐目标
“创新课堂教学模式，推进寓教于乐目标”是提高小学数学计算课堂教学效果的重要措施。在实际教学过程中，教师必须要让学生体会到计算学习的乐趣，由此来实现对他们的学习动力激发。例如教师可以通过应用多媒体技术进行授课或在教学过程中融入游戏，让学生以他们擅长和喜欢的方式去完成对计算知识的学习。
（三）设计生活计算训练，培养学以致用能力
“设计生活计算训练”不仅可以提高小学数学计算教学质量，还能够提高学生的数学知识应用能力，这对于实现学以致用的数学教学目标具有重要意义。在实际教学过程中，教师必须要充分认识到数学与生活之间的关联性，并多为学生设计一些以生活实践为基础的计算训练。例如为了进一步锻炼学生的小数加减法能力，笔者就在课堂训练环节中为他们布置了生活中的“文具店”情境。让他们拿着自己的教具人民币到教师扮演售货员的文具店中购物，然后通过付款、找零的过程，来完成对学生小数加减法计算能力的锻炼。除此之外，教师还可以设计一些课后生活计算训练任务，让学生在他们所熟悉的生活中完成计算能力的锻炼，为进一步提高小学数学计算教学质量带来支持。
三、总结
综上所述，做好小学数学计算教学现状及其对策的分析，是推动小学数学教育事业发展的关键措施。在实际教学过程中，教师要认识到数学教育的最终目标是要让学生认知、理解并学会运用数学知识，让数学真正成为他们生活中的一种知识和技能，而并非单纯为了应付考试的解题手段。并在该理念的指导下，进一步了解学生的认知需求和学习能力，为他们提供最佳的计算教学服务，从而实现对学生的数学素质培养，为进一步实现小学数学素质教育目标打下良好的基础。
参考文献：
[1]李琳.核心素养背景下小学数学练习的多样化研究[J].中国农村教育，2019（32）：65.
[2]邵良香，潘冬梅.浅谈核心素养视角下如何开展小学数學教学[J].课程教育研究，2019（45）：137-138.