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刚从幼儿园毕业的孩子，经过一个暑假的渴盼，终于等到开学，背上小书包，来到小学校。此时的他们，内心充溢着强烈的学习愿望：我要识字，我要读书！
部编新教材很好地顺应了孩子的这种情感需求，第一单元不再安排拼音学习，而是通过三字经、儿歌、韵语等多种形式，在图文对应中，识记四十个最常用的汉字，呵护孩子对汉字、对母语学习的热情，让他们享受到“我会认字了”“我会读书了”的学习快乐。
《天地人》是识字第一课，全课只有六个字，“天地人你我他”，背景图画是现代画家傅抱石的国画作品《龚半千诗意》，寥寥几笔，画出广袤天地，两人立于其间，似在远眺，似在交流。
拼音没学，直接学汉字，这样的识字课该怎么教？国画是民族文化的代表部分，如何在教学中帮助识字，并渗透传统文化？通过实践和反思，本人认为以下三点值得参考。
一、建立汉字音形义之间的形象联系
入学前，孩子识记生字，是图像化识记，即把一个汉字当成一幅图，进行整体记忆。这样的记忆，往往对汉字的局部变化没有足够的关注，容易导致形近字混淆，且孩子对汉字形和义之间的联系，缺乏主动的思考。
入学了，孩子正式开始学习汉字，就要加强识字方法的引导，有了方法，就能“举一反三”，为今后的自主识字提供“技术保障”。帮助孩子借助形象，建立汉字音形义之间的联系，是很重要的识字方法。以“地”的教学为例：
[教学实录片段一]
师：小朋友，我们人呀，都生活在地球上。瞧，这就是地球（出示地球，地球中间有个大大的“人”字），来，跟老师一起叫一叫它的名字（出示词语“地球”，教师带读，学生跟读）。
师：地球上有高山、河流、平原。地球上有泥土的部分，我们就把它称作“土地”（出示词语“土地”，“地”的提土旁变成红色）。仔细看看“土地”这两个字，你们有什么发现？
生：“地”左边是个“土”。
师：对，“土地”都和“土”有关呢。来，你做小老师带大家读（一生带读，其他学生跟读）。
师：土地会穿上不同的衣服。（出示“草地”图片）当它穿上小草衣服的时候，我们就叫它——
生：草地。
师：（出示“雪地”图片）当它穿上白雪衣服的时候，我们就叫它——
生：雪地。
师：（出示“蔬菜”图片）当它穿上蔬菜衣服的时候，我们就叫它——
生：菜地。
師：土地有这么多漂亮的衣服啊，我们一起来读一读。
（生齐读词语）
师：还有什么“地”呢？这第四幅图呀，老师要请你回忆、想象，你仿佛看到了和“地”有关的什么东西？“地”还可以和谁交朋友？
生：陆地、地下、地上、土地、田地、大地、地板、地毯、地点……
师：听了你们说的词语，我知道了，人、动物、花草树木，都生长在大地上，大地养育着我们，就像妈妈一样。我还知道了“地”有很多很多好朋友。
在这个实录片段里，我通过“地球”这一形象，帮助孩子建立关于“地”的一个大概念。“地球”上覆盖着泥土的部分就是“土地”，感性地理解“地”和“土”之间的联系。
再通过具体的图像，感知“地”的本意。用“草地”“雪地”“菜地”等形象直观地感知“地”最原初的意义——地球表面的土壤，在不经意间，帮助孩子形成关于“地”的词语组块，智慧地识记带“地”的词语。
最后一个小环节，自己给“地”找朋友，从“地”的原意延伸出去，在更广阔的意象里，对“地”有了更全面的认识。当这些带“地”的词语从孩子的生活世界走向汉字世界后，汉字的根也就慢慢地扎下来了。
整个教学过程，孩子们在听老师读、听伙伴读、跟老师、跟伙伴读、自己读等多种形式的朗读中，不断地巩固着“地”的音，温习着“地”的形，感知着“地”的义。这是没学拼音前重要的识字方法。
二、强化汉字的实践运用
学习指向运用，学了不会用，学了用不着，都会降低孩子持续学习的热情和兴趣。《天地人》是识字第一课，字数少，内容简单，但每个字的含意都很丰富，从古到今，由他及我，教师可以创设多种运用的情境。在实际运用中，帮助学生理解运用这六个汉字，感受“学以致用”的欣喜。
[教学实录片段二]
师：小朋友真能干，一下子就把“你、我、他”都记住了。小猪乐乐啊，他也学会了“你我他”，很高兴呢！我们一起去看一看吧！
（播放《你我他》微课，大致内容是，小猪乐乐向松鼠欢欢介绍自己，并询问欢欢的名字和旁边小兔喜喜的名字。微课内容浅显，贴近生活，“你我他”三字在对话运用中不断复现）
师：小猪乐乐称自己是——
生：我。
师：乐乐和小松鼠说话时，称小松鼠是——
生：你。
师：他和小松鼠说话时，称旁边的小兔是——
生：他。
师：现在，我们也像他们三个一样，来介绍一下自己吧。老师这儿有三张词卡，我们先一起来读一读词卡上的字。
（师先后举起“你、我、他”词卡，生读）
师：等会儿，我请两个小朋友上来（师邀请两个小朋友上来）。我们一人拿一张词卡。告诉大家，我们拿到的是什么词卡。我先来（师举词卡）。我拿到的词卡是“我”。
生：我拿到的词卡是“你”。
生：我拿到的词卡是“他”。
师：我应该和谁说话呢？
生（齐）：和拿着“你”词卡的小朋友说话。
师：对，他是站在旁边不说话的那个人。那我们开始介绍咯，仔细听好。（师转向拿“你”卡片的小朋友）我叫曹爱卫，你叫什么名字？
生：我叫王威威。
师：他呢？
生：他叫刘海。 师：那我现在要换一换咯（词卡“我”换给“你”，“你”换给“他”，“他”换给“我”）。现在应该谁和谁说话了？
生：王威威和刘海说话。
师：好，那开始吧。
（再次用上“你我他”练习说话）
师：小朋友，你们都看清楚了吗？
生：看清楚了。
师：那就请小组长从信封里拿出词卡，一人一张，像刚才我们三个人一样，用上“你我他”在对话中介绍自己，好吗？记住哦，每个人都要做一次“我”，做一次“你”，还要做一次“他”。开始吧！
（学生分组活动，兴致勃勃地用“你我他”对话介绍自己和他人，现场气氛活跃）
在这个教学环节里，我没有理性地和孩子们说，“你我他”要怎么区分，对一年级孩子来说，理性地区辨是很难理解的，让孩子走进情境中，通过观摩、领悟达成运用。
我先后创设了三次情境，第一次，用微课的形式，让孩子看见，“我”就是指自己，“你”是指和我说话的那个人，“他”是指站在旁边不听也不说的那个人。
第二次，师生合作，从微课观摩走向现场观摩，重点感受如何用上“你我他”介绍自己，以及介绍的顺序，为后面的小组互动做出示范。
第三次，学生自己实践，达成对“你我他”的运用。
这样教学，层次清晰，形式丰富，孩子不易厌倦，学得扎实、有效又有趣。
三、追本溯源，渗透汉字文化
汉字是有“理”的，汉字教学需要讲“理”，虽然经过几千年的演变，很多汉字从字形上看，与最初所造之字，相去甚遠。但那些汉字从字理上有利于孩子理解字义、拼读内涵，所以我们要把孩子的目光引向汉字来时的方向，增强他们对文字的崇敬。
如“人”字，一撇一捺，看似简单，实则包含了我国数千年来的哲学思想和为人之道。单单就字形而言，很多孩子，学前就已认识，而对“人”字的理解，或许花一辈子时间，都未必能解透。面对初入学的儿童，我们又应该怎么引导呢？
[教学实录片段三]
师：（出示“人”字）小朋友，人，我们一下子就认识了，可是你们想过吗，为什么一撇一捺就是“人”字了呢？
生：因为一撇一捺就像两只脚，站得稳。
师：你说得很有道理。最早的人字啊，不是现在这样子的，是这样的——
师：那古人为什么想到把“人”字写成这样的呢？来，我们来看看这两幅图，你有什么发现。
生：这个在鞠躬的人，手臂像那个伸出来的撇。
师：这是一个古汉字，你可以这样说——这个在鞠躬的人，手臂像古汉字里的撇。好，接着说。
生：这个在鞠躬的人，手臂像古汉字里的撇，头、身子和脚像古汉字里弯来弯去的那一笔。
生：那个在劳动的爷爷，工具和手臂就是一撇，身体像古汉字里弯弯的那一笔，就是现在“人”字里的一捺。
师：你们真能干，都发现了图像、古汉字和现在汉字里的秘密了，古时候，两个人见面，像这样两手作揖、鞠躬问好是有礼貌、懂礼仪的表现。古人还认为，作为一个人，要靠劳动来创造幸福生活。懂礼仪、爱劳动，是人区别于动物的两个最大的特点，现在你们明白“人”是怎么造出来了吧。让我们自豪地读一读这个“人”字。
生（自豪地）：人。
“人”字的教学，学生观察字形，自然联想到一撇一捺就像分开的两只脚，撇捺分开，站得稳稳的。教学至此，音形义似乎也有融合了，但还不够。人区别于动物最大的特点是，人懂礼义廉耻，人会用工具劳动，改造世界。这也是古人造“人”字的依据。
图像、甲骨文“人”和现在的“人”，三者放在一起，观察、区辨、猜测、解说，孩子对“人”包含的文化，有了更深入的理解。由“人”及“己”，该做怎样的人，孩子小小的脑瓜里也会留下朦胧但深远的影响。
部编新教材很好地顺应了孩子的这种情感需求，第一单元不再安排拼音学习，而是通过三字经、儿歌、韵语等多种形式，在图文对应中，识记四十个最常用的汉字，呵护孩子对汉字、对母语学习的热情，让他们享受到“我会认字了”“我会读书了”的学习快乐。
《天地人》是识字第一课，全课只有六个字，“天地人你我他”，背景图画是现代画家傅抱石的国画作品《龚半千诗意》，寥寥几笔，画出广袤天地，两人立于其间，似在远眺，似在交流。
拼音没学，直接学汉字，这样的识字课该怎么教？国画是民族文化的代表部分，如何在教学中帮助识字，并渗透传统文化？通过实践和反思，本人认为以下三点值得参考。
一、建立汉字音形义之间的形象联系
入学前，孩子识记生字，是图像化识记，即把一个汉字当成一幅图，进行整体记忆。这样的记忆，往往对汉字的局部变化没有足够的关注，容易导致形近字混淆，且孩子对汉字形和义之间的联系，缺乏主动的思考。
入学了，孩子正式开始学习汉字，就要加强识字方法的引导，有了方法，就能“举一反三”，为今后的自主识字提供“技术保障”。帮助孩子借助形象，建立汉字音形义之间的联系，是很重要的识字方法。以“地”的教学为例：
[教学实录片段一]
师：小朋友，我们人呀，都生活在地球上。瞧，这就是地球（出示地球，地球中间有个大大的“人”字），来，跟老师一起叫一叫它的名字（出示词语“地球”，教师带读，学生跟读）。
师：地球上有高山、河流、平原。地球上有泥土的部分，我们就把它称作“土地”（出示词语“土地”，“地”的提土旁变成红色）。仔细看看“土地”这两个字，你们有什么发现？
生：“地”左边是个“土”。
师：对，“土地”都和“土”有关呢。来，你做小老师带大家读（一生带读，其他学生跟读）。
师：土地会穿上不同的衣服。（出示“草地”图片）当它穿上小草衣服的时候，我们就叫它——
生：草地。
师：（出示“雪地”图片）当它穿上白雪衣服的时候，我们就叫它——
生：雪地。
师：（出示“蔬菜”图片）当它穿上蔬菜衣服的时候，我们就叫它——
生：菜地。
師：土地有这么多漂亮的衣服啊，我们一起来读一读。
（生齐读词语）
师：还有什么“地”呢？这第四幅图呀，老师要请你回忆、想象，你仿佛看到了和“地”有关的什么东西？“地”还可以和谁交朋友？
生：陆地、地下、地上、土地、田地、大地、地板、地毯、地点……
师：听了你们说的词语，我知道了，人、动物、花草树木，都生长在大地上，大地养育着我们，就像妈妈一样。我还知道了“地”有很多很多好朋友。
在这个实录片段里，我通过“地球”这一形象，帮助孩子建立关于“地”的一个大概念。“地球”上覆盖着泥土的部分就是“土地”，感性地理解“地”和“土”之间的联系。
再通过具体的图像，感知“地”的本意。用“草地”“雪地”“菜地”等形象直观地感知“地”最原初的意义——地球表面的土壤，在不经意间，帮助孩子形成关于“地”的词语组块，智慧地识记带“地”的词语。
最后一个小环节，自己给“地”找朋友，从“地”的原意延伸出去，在更广阔的意象里，对“地”有了更全面的认识。当这些带“地”的词语从孩子的生活世界走向汉字世界后，汉字的根也就慢慢地扎下来了。
整个教学过程，孩子们在听老师读、听伙伴读、跟老师、跟伙伴读、自己读等多种形式的朗读中，不断地巩固着“地”的音，温习着“地”的形，感知着“地”的义。这是没学拼音前重要的识字方法。
二、强化汉字的实践运用
学习指向运用，学了不会用，学了用不着，都会降低孩子持续学习的热情和兴趣。《天地人》是识字第一课，字数少，内容简单，但每个字的含意都很丰富，从古到今，由他及我，教师可以创设多种运用的情境。在实际运用中，帮助学生理解运用这六个汉字，感受“学以致用”的欣喜。
[教学实录片段二]
师：小朋友真能干，一下子就把“你、我、他”都记住了。小猪乐乐啊，他也学会了“你我他”，很高兴呢！我们一起去看一看吧！
（播放《你我他》微课，大致内容是，小猪乐乐向松鼠欢欢介绍自己，并询问欢欢的名字和旁边小兔喜喜的名字。微课内容浅显，贴近生活，“你我他”三字在对话运用中不断复现）
师：小猪乐乐称自己是——
生：我。
师：乐乐和小松鼠说话时，称小松鼠是——
生：你。
师：他和小松鼠说话时，称旁边的小兔是——
生：他。
师：现在，我们也像他们三个一样，来介绍一下自己吧。老师这儿有三张词卡，我们先一起来读一读词卡上的字。
（师先后举起“你、我、他”词卡，生读）
师：等会儿，我请两个小朋友上来（师邀请两个小朋友上来）。我们一人拿一张词卡。告诉大家，我们拿到的是什么词卡。我先来（师举词卡）。我拿到的词卡是“我”。
生：我拿到的词卡是“你”。
生：我拿到的词卡是“他”。
师：我应该和谁说话呢？
生（齐）：和拿着“你”词卡的小朋友说话。
师：对，他是站在旁边不说话的那个人。那我们开始介绍咯，仔细听好。（师转向拿“你”卡片的小朋友）我叫曹爱卫，你叫什么名字？
生：我叫王威威。
师：他呢？
生：他叫刘海。 师：那我现在要换一换咯（词卡“我”换给“你”，“你”换给“他”，“他”换给“我”）。现在应该谁和谁说话了？
生：王威威和刘海说话。
师：好，那开始吧。
（再次用上“你我他”练习说话）
师：小朋友，你们都看清楚了吗？
生：看清楚了。
师：那就请小组长从信封里拿出词卡，一人一张，像刚才我们三个人一样，用上“你我他”在对话中介绍自己，好吗？记住哦，每个人都要做一次“我”，做一次“你”，还要做一次“他”。开始吧！
（学生分组活动，兴致勃勃地用“你我他”对话介绍自己和他人，现场气氛活跃）
在这个教学环节里，我没有理性地和孩子们说，“你我他”要怎么区分，对一年级孩子来说，理性地区辨是很难理解的，让孩子走进情境中，通过观摩、领悟达成运用。
我先后创设了三次情境，第一次，用微课的形式，让孩子看见，“我”就是指自己，“你”是指和我说话的那个人，“他”是指站在旁边不听也不说的那个人。
第二次，师生合作，从微课观摩走向现场观摩，重点感受如何用上“你我他”介绍自己，以及介绍的顺序，为后面的小组互动做出示范。
第三次，学生自己实践，达成对“你我他”的运用。
这样教学，层次清晰，形式丰富，孩子不易厌倦，学得扎实、有效又有趣。
三、追本溯源，渗透汉字文化
汉字是有“理”的，汉字教学需要讲“理”，虽然经过几千年的演变，很多汉字从字形上看，与最初所造之字，相去甚遠。但那些汉字从字理上有利于孩子理解字义、拼读内涵，所以我们要把孩子的目光引向汉字来时的方向，增强他们对文字的崇敬。
如“人”字，一撇一捺，看似简单，实则包含了我国数千年来的哲学思想和为人之道。单单就字形而言，很多孩子，学前就已认识，而对“人”字的理解，或许花一辈子时间，都未必能解透。面对初入学的儿童，我们又应该怎么引导呢？
[教学实录片段三]
师：（出示“人”字）小朋友，人，我们一下子就认识了，可是你们想过吗，为什么一撇一捺就是“人”字了呢？
生：因为一撇一捺就像两只脚，站得稳。
师：你说得很有道理。最早的人字啊，不是现在这样子的，是这样的——
师：那古人为什么想到把“人”字写成这样的呢？来，我们来看看这两幅图，你有什么发现。
生：这个在鞠躬的人，手臂像那个伸出来的撇。
师：这是一个古汉字，你可以这样说——这个在鞠躬的人，手臂像古汉字里的撇。好，接着说。
生：这个在鞠躬的人，手臂像古汉字里的撇，头、身子和脚像古汉字里弯来弯去的那一笔。
生：那个在劳动的爷爷，工具和手臂就是一撇，身体像古汉字里弯弯的那一笔，就是现在“人”字里的一捺。
师：你们真能干，都发现了图像、古汉字和现在汉字里的秘密了，古时候，两个人见面，像这样两手作揖、鞠躬问好是有礼貌、懂礼仪的表现。古人还认为，作为一个人，要靠劳动来创造幸福生活。懂礼仪、爱劳动，是人区别于动物的两个最大的特点，现在你们明白“人”是怎么造出来了吧。让我们自豪地读一读这个“人”字。
生（自豪地）：人。
“人”字的教学，学生观察字形，自然联想到一撇一捺就像分开的两只脚，撇捺分开，站得稳稳的。教学至此，音形义似乎也有融合了，但还不够。人区别于动物最大的特点是，人懂礼义廉耻，人会用工具劳动，改造世界。这也是古人造“人”字的依据。
图像、甲骨文“人”和现在的“人”，三者放在一起，观察、区辨、猜测、解说，孩子对“人”包含的文化，有了更深入的理解。由“人”及“己”，该做怎样的人，孩子小小的脑瓜里也会留下朦胧但深远的影响。