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【关键词】小学语文 口语交际 生活化 实用性
一、学生的“低欲望”口语交际状态分析
统编版语文教材加强了口语交际的应用与实践力度。但笔者在教学中发现，很多学生陷入了“低欲望”口语交际状态——不愿交际、不敢交际、不会交际。笔者通过调查分析发现，学生对口语交际“不感冒”的原因在于，要么觉得无话可说，要么觉得无从说起，要么觉得交流不畅，要么话题开始后陷入了“无话找话”的状态。由于学生在口语交际中感受不到语言交际的成功与快乐，因此学生对语言交际课逐渐丧失兴趣，普遍陷入了“低欲望”的口语交际状态。
二、改变学生“低欲望”交际状态的有效路径
（一）打造“有温度”的交际环境
打造“有温度”的交际环境包含三层含义：一是打造轻松愉快的口语交际氛围。学生只有在轻松愉快的环境中，才能彻底放松并打开“话匣子”。二是口语交际主题要靠近学生的已有生活经验。只有选取靠近学生已有经验的话题，学生才会觉得有话可说，从而让口语交际训练得以顺畅进行。三是教师要采用童趣化口语训练手段。以往教师采用的口语教学方式过于“正式”，学生感到很拘谨、放不开，如果教师多采用游戏化、情景化、表演式等学生喜欢的交际模式，就可以提高学生的参与积极性，让学生感到有“说不完的话”。
（二）增加口语交际的“生活味”
一方面，口语交际的话题要有“生活味”。教师在选择口语交际主题时，要注意贴近学生的实际生活，从学生的已有生活经验和学习经验出发，多选取一些现实生活中“鲜活、生动”的话题，以激发学生的表达兴趣。例如，“名字里的故事…‘身边的小事…‘我的暑假生活”等，都是学生生活中经常接触的、并有一定经验积累的话题，围绕这些主题展开口语交际，能够使学生“无障碍”地进入话题，让学生变成一个个小“话痨”。
另一方面，口语交际的方式要有“生活味”。教师要改变居高临下、单向输出的传统口语教学模式，以小组式、开放式、圆桌式的口语交际方式，让学生像家人一样围桌而坐，像“拉家常”一样展开话题。这样，学生就会完全放下心防，不会出现“冷场”或“无话找话”等场面。
（三）要加强口语交际的实用性
口语交际的实用性是指口语交际主题应选取学生生活中、學习中经常用到的话题，让学生学以致用。例如，“请教…‘道歉”“安慰”等话题，是学生生活中、学习中要经常使用到的，进行类似主题的口语交际与交流，能够有效提升学生的人际交往能力，为将来步入社会打下良好的口语交际基础。
三、以言语致用为取向的生活化口语交际教学策略
下面，以“名字里的故事”为例，谈谈以言语致用为取向的生活化口语交际教学策略。
（一）游戏激趣，明确话题
1.开展“火眼金睛”游戏：课件出示一组照片（本班部分学生），让学生抢答说出名字，教师再依次点出照片下面的名字。
2.学生猜测同学名字的来历，再向本人验证是否准确。
3.小结：大家刚才猜测了屏幕上同学的名字，经本人验证，有些猜测是正确的，有些猜测不太准确。如果想更准确地了解别人名字里的故事，除了猜一猜，还可以和他聊一聊。（揭示课题，齐读课题）
【思考】这里以游戏的方式让学生“猜名字”，成功勾起了学生想通过与别人“聊天”（语言交际）了解对方名字来历的愿望。
（二）示范指导，学习方法
1简介“名字”的起源与发展。
课件出示：在古代，人们的“名”与“字”是分开的，如诗人李白名“白”，字“太白”。传说古时候婴儿出生三月后由祖父、父亲等长辈命“名”;男子二十岁、女子十五岁举行成人礼时由老师或贵宾取“字”。现在“名”与“字”已经合二为一，统称“名字”。
【思考】这里介绍“名字”的起源与发展，不仅让学生了解到“名字”的悠久历史与发展演变，而且为下面的学习做好了充分的情感铺垫。
2播放视频，实景示范。
甲：你好，我的名字叫王天晴，“天”是“蓝天”的“天”，“晴”是“晴朗”的“晴”。因为我出生那天天空晴朗、万里无云，所以妈妈给我取名“天晴”，她希望我每天都有像晴朗天空一样的好心情。
乙：你妈妈给你取的名字真好！
甲：是的，我非常喜欢我的名字。请问你叫什么名字呢？
乙：我的名字叫张子衿，取自《诗经》中的“青青子衿，悠悠我心”。听奶奶说，起这个名字时家里人“争得”不可开交，爸爸想给我起个有纪念意义的名字，妈妈却说女孩子应该起个文静、有文化内涵的名字;最后爸爸妈妈意见达成一致，在《诗经》里取了“子衿”一词作为我的名字，表示我是爸爸妈妈的贴心“小棉袄”，我的出生给全家带来了幸福与希望。
甲：哈哈哈，你名字里的故事太有趣了！我记住你的名字了，很高兴认识你！
乙：我也很高兴认识你1
3.具体指导交际方法。
（1）表达重点
（2）注意事项：①说话要有条理。讲述时先介绍自己的名字，以及名字是由哪几个字组成的，再介绍自己名字的含义或与名字有关的趣事。②有礼貌地回应。交谈时倾听的同学的眼睛应注视着说话人，给予微笑或点头回应;对于不理解的地方恰当地提问，觉得有趣的地方可以发表感想。
【思考】让学生观看视频中的语言交际实景，能让学生获得最直接的语言交际经验。教师再稍加点拨与引导，学生就能很快领会本次语言交际的重点和具体要求，培养了学生分析问题与解决问题的能力。
（三）实战演练，交流互动
1.让屏幕上有名字的同学依次上台讲述自己名字的含义或来历;台下的同学仔细倾听，有不明白的问题可以向台上的同学提问，台上的同学要积极回应。
2.师生共同对台上同学的表现进行交流与评价。（评价要点：①说话是否有条理;②是否有礼貌地回应同学）
3.组内互相交流课前搜集整理的关于自己、家人、名人的名字故事。（从“名字组成、名字含义、名字来历”三方面介绍）
组内交流互动时，要求学生除了介绍自己名字的故事，至少再介绍一位家人和一位名人的名字故事。讲述的学生要“声音响亮、语速适中、礼貌回应”;倾听的同学要“保持安静、认真倾听、礼貌提问”。
4.模拟采访练习。
（1）让一名学生扮演自己熟悉的现代名人，教师以记者的身份采访这位“名人”。（提示：学生应以第一人称的方式介绍）
（2）两名学生分别扮演名人和记者进行采访练习;师生共同评价。（提示：学生应注意扮演角色的身份和语气）
（3）同桌学生分别扮演名人和记者进行采访练习。
5.引导学生交流讨论男生与女生的名字的特点：男生的名字大都响亮、有力，如王强、张伟;女生的名字大都文雅、清新，如王璐晨、陈曦等。
【思考】通过引导学生进行多种方式的交流互动与模拟采访练习，不仅使学生了解到名字背后的独特含义与美好寓意，而且充分锻炼了学生的口语表达与交流合作能力。
（四）拓展延伸，学以致用
1.总结：这节课我们学习了如何讲述自己名字里的故事，知道了很多同学、同学家人、名人名字里的故事;我们还知道姓名文化在中国已经传承了几千年，有着悠久的历史，是我们中华民族优秀传统文化之一。希望同学们课后继续探究关于中国的姓名文化知识，把你所知道的姓名知识讲给别人听，做一个既能说会道、又受人欢迎的交际小“达人”。
2.布置任务：请同学们回家后主动向家人讲述在今天课堂交流中知道的关于名字的新鲜事。
【思考】让学生把课堂上学习的语言交际技巧迁移运用到实际生活中，不仅有利于学生巩固课堂所学语言技能，而且有利于培养学生的社会交往能力。
一、学生的“低欲望”口语交际状态分析
统编版语文教材加强了口语交际的应用与实践力度。但笔者在教学中发现，很多学生陷入了“低欲望”口语交际状态——不愿交际、不敢交际、不会交际。笔者通过调查分析发现，学生对口语交际“不感冒”的原因在于，要么觉得无话可说，要么觉得无从说起，要么觉得交流不畅，要么话题开始后陷入了“无话找话”的状态。由于学生在口语交际中感受不到语言交际的成功与快乐，因此学生对语言交际课逐渐丧失兴趣，普遍陷入了“低欲望”的口语交际状态。
二、改变学生“低欲望”交际状态的有效路径
（一）打造“有温度”的交际环境
打造“有温度”的交际环境包含三层含义：一是打造轻松愉快的口语交际氛围。学生只有在轻松愉快的环境中，才能彻底放松并打开“话匣子”。二是口语交际主题要靠近学生的已有生活经验。只有选取靠近学生已有经验的话题，学生才会觉得有话可说，从而让口语交际训练得以顺畅进行。三是教师要采用童趣化口语训练手段。以往教师采用的口语教学方式过于“正式”，学生感到很拘谨、放不开，如果教师多采用游戏化、情景化、表演式等学生喜欢的交际模式，就可以提高学生的参与积极性，让学生感到有“说不完的话”。
（二）增加口语交际的“生活味”
一方面，口语交际的话题要有“生活味”。教师在选择口语交际主题时，要注意贴近学生的实际生活，从学生的已有生活经验和学习经验出发，多选取一些现实生活中“鲜活、生动”的话题，以激发学生的表达兴趣。例如，“名字里的故事…‘身边的小事…‘我的暑假生活”等，都是学生生活中经常接触的、并有一定经验积累的话题，围绕这些主题展开口语交际，能够使学生“无障碍”地进入话题，让学生变成一个个小“话痨”。
另一方面，口语交际的方式要有“生活味”。教师要改变居高临下、单向输出的传统口语教学模式，以小组式、开放式、圆桌式的口语交际方式，让学生像家人一样围桌而坐，像“拉家常”一样展开话题。这样，学生就会完全放下心防，不会出现“冷场”或“无话找话”等场面。
（三）要加强口语交际的实用性
口语交际的实用性是指口语交际主题应选取学生生活中、學习中经常用到的话题，让学生学以致用。例如，“请教…‘道歉”“安慰”等话题，是学生生活中、学习中要经常使用到的，进行类似主题的口语交际与交流，能够有效提升学生的人际交往能力，为将来步入社会打下良好的口语交际基础。
三、以言语致用为取向的生活化口语交际教学策略
下面，以“名字里的故事”为例，谈谈以言语致用为取向的生活化口语交际教学策略。
（一）游戏激趣，明确话题
1.开展“火眼金睛”游戏：课件出示一组照片（本班部分学生），让学生抢答说出名字，教师再依次点出照片下面的名字。
2.学生猜测同学名字的来历，再向本人验证是否准确。
3.小结：大家刚才猜测了屏幕上同学的名字，经本人验证，有些猜测是正确的，有些猜测不太准确。如果想更准确地了解别人名字里的故事，除了猜一猜，还可以和他聊一聊。（揭示课题，齐读课题）
【思考】这里以游戏的方式让学生“猜名字”，成功勾起了学生想通过与别人“聊天”（语言交际）了解对方名字来历的愿望。
（二）示范指导，学习方法
1简介“名字”的起源与发展。
课件出示：在古代，人们的“名”与“字”是分开的，如诗人李白名“白”，字“太白”。传说古时候婴儿出生三月后由祖父、父亲等长辈命“名”;男子二十岁、女子十五岁举行成人礼时由老师或贵宾取“字”。现在“名”与“字”已经合二为一，统称“名字”。
【思考】这里介绍“名字”的起源与发展，不仅让学生了解到“名字”的悠久历史与发展演变，而且为下面的学习做好了充分的情感铺垫。
2播放视频，实景示范。
甲：你好，我的名字叫王天晴，“天”是“蓝天”的“天”，“晴”是“晴朗”的“晴”。因为我出生那天天空晴朗、万里无云，所以妈妈给我取名“天晴”，她希望我每天都有像晴朗天空一样的好心情。
乙：你妈妈给你取的名字真好！
甲：是的，我非常喜欢我的名字。请问你叫什么名字呢？
乙：我的名字叫张子衿，取自《诗经》中的“青青子衿，悠悠我心”。听奶奶说，起这个名字时家里人“争得”不可开交，爸爸想给我起个有纪念意义的名字，妈妈却说女孩子应该起个文静、有文化内涵的名字;最后爸爸妈妈意见达成一致，在《诗经》里取了“子衿”一词作为我的名字，表示我是爸爸妈妈的贴心“小棉袄”，我的出生给全家带来了幸福与希望。
甲：哈哈哈，你名字里的故事太有趣了！我记住你的名字了，很高兴认识你！
乙：我也很高兴认识你1
3.具体指导交际方法。
（1）表达重点
（2）注意事项：①说话要有条理。讲述时先介绍自己的名字，以及名字是由哪几个字组成的，再介绍自己名字的含义或与名字有关的趣事。②有礼貌地回应。交谈时倾听的同学的眼睛应注视着说话人，给予微笑或点头回应;对于不理解的地方恰当地提问，觉得有趣的地方可以发表感想。
【思考】让学生观看视频中的语言交际实景，能让学生获得最直接的语言交际经验。教师再稍加点拨与引导，学生就能很快领会本次语言交际的重点和具体要求，培养了学生分析问题与解决问题的能力。
（三）实战演练，交流互动
1.让屏幕上有名字的同学依次上台讲述自己名字的含义或来历;台下的同学仔细倾听，有不明白的问题可以向台上的同学提问，台上的同学要积极回应。
2.师生共同对台上同学的表现进行交流与评价。（评价要点：①说话是否有条理;②是否有礼貌地回应同学）
3.组内互相交流课前搜集整理的关于自己、家人、名人的名字故事。（从“名字组成、名字含义、名字来历”三方面介绍）
组内交流互动时，要求学生除了介绍自己名字的故事，至少再介绍一位家人和一位名人的名字故事。讲述的学生要“声音响亮、语速适中、礼貌回应”;倾听的同学要“保持安静、认真倾听、礼貌提问”。
4.模拟采访练习。
（1）让一名学生扮演自己熟悉的现代名人，教师以记者的身份采访这位“名人”。（提示：学生应以第一人称的方式介绍）
（2）两名学生分别扮演名人和记者进行采访练习;师生共同评价。（提示：学生应注意扮演角色的身份和语气）
（3）同桌学生分别扮演名人和记者进行采访练习。
5.引导学生交流讨论男生与女生的名字的特点：男生的名字大都响亮、有力，如王强、张伟;女生的名字大都文雅、清新，如王璐晨、陈曦等。
【思考】通过引导学生进行多种方式的交流互动与模拟采访练习，不仅使学生了解到名字背后的独特含义与美好寓意，而且充分锻炼了学生的口语表达与交流合作能力。
（四）拓展延伸，学以致用
1.总结：这节课我们学习了如何讲述自己名字里的故事，知道了很多同学、同学家人、名人名字里的故事;我们还知道姓名文化在中国已经传承了几千年，有着悠久的历史，是我们中华民族优秀传统文化之一。希望同学们课后继续探究关于中国的姓名文化知识，把你所知道的姓名知识讲给别人听，做一个既能说会道、又受人欢迎的交际小“达人”。
2.布置任务：请同学们回家后主动向家人讲述在今天课堂交流中知道的关于名字的新鲜事。
【思考】让学生把课堂上学习的语言交际技巧迁移运用到实际生活中，不仅有利于学生巩固课堂所学语言技能，而且有利于培养学生的社会交往能力。