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摘 要 文章探讨了初中语文教学中课业负担重而造成的教学“低效”的原因，并从教学形式、教学理念和学习方法来分析如何达到减负提质。
关键词 初中语文;课业负担;减负策略
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）03-0056-01
初中语文教学“低效”的原因很大一部分在于课堂的容量大、内容杂、作业多。因此，弄清造成课堂低效的原因，探讨提质减负的策略，切实减轻教师的教学负担和学生的教学习负担，才能最终实现课堂的“高效”。
一、正确认识语文课业负担
（一）教材教学容量大
自2016年起，初中语文教材开始使用全国统一的部编教材。这套教材从量上删减了部分篇目，基本每册书的固定篇目都保持在了24篇左右。较之之前使用的人教版旧教材，篇目的确减少了。以八年级下册部编教材为例，6个单元，24篇文章、3个综合性学习、2个口语交际、10首课外古诗词、两部名著、两本推荐阅读书目。可以看到，教材的容量仍旧是非常大的。
（二）学生语文学习能力低
在高考改革中，语文学科的地位也得到了充分的认可。甚至有了“得语文者得天下”的说法。但与之形成对照的，是学生语文学习能力和素养的低下。以笔者任教的一所普通初中的学生为例，一个班级中，至少有百分之15的学生在口头表达能力上存在较大的问题，文本的阅读理解能力、写作能力更是几乎是所有学生都存在问题。在这种情况下，学生在更高要求的语文课堂之上，负担颇为严重。
（三）教师课堂教学平庸化
即使在“课改”早已深入人心的今天，一部分教师的课堂教学仍旧停留在老模式上，呆板僵化，缺乏变化和创新，对学生而言，不得不说这也是一种负担。
二、准确归因语文课业负担
（一）与教师的教学方法有关
语填鸭式教学仍有市场。虽然课改理念已经深入人心，但是，部分教师仍然未能放弃这种看似有效的教学方式。在课堂上将所有的知识灌输给学生，再利用大量的时间强迫学生接受固化知识，要求学生完成大量的语文作业。以牺牲学生思考能力和大量的学习时间为代价，获得所谓的“教学成绩”。
放任式教学加重负担。一味地让学生自学，放任自流却不加以引导点拨。这种教学方法导致学生在课堂上无法理解掌握一些难度大的、易发生混淆的知识，这种做法必然加重学生的学业负担。
不能因材施教导致负担严重。每个班级当中，学生的知识水平、接受能力、学习风气、学习态度是不一样的。而部分教师忽视了学生的具体学情，在进行教学设计时没有充分的考虑这些因此，只从教师的角度出发进行教学设计，导致学生在课堂上无法吸收教师的讲课内容。
（二）与评价的方式和内容有关
目前，对语文学习效果的评价方式仍旧是考试为主。频繁的考试使教师和学生双方都疲惫不堪。同时，语文考试的试题模式基本没有大的变化，极其固化。
就教师而言，对语文教师教学水平的评价也还是没有脱离于对其教学成绩的考核。这就导致部分教师急功近利，为提高教学成绩而忽视语文的学科特点，语文课失去了本身的味道，成了追求教学成绩的工具。
（三）与学生自身的语文素养有关。
前面提到，很多学生的语文积累是极其缺乏的。没有良好的阅读习惯，口头表达能力很差，阅读和写作能力也是非常欠缺。同时，对语文学科的长期忽视也使学生在进入初中之后，接触到较之小学语文要求更高的语文课堂时无所适从，很长一段时间内都无法适应初中语文的教学要求。
三、寻求减负提质的具体策略
（一）改变教学形式，提升课堂层次
对于教学内容，教师要恰当的选择，择其精华，巧妙设计，放大美点，教学效果方可如美酒一般醇厚绵长。
（二）转变教学理念，进行分层教学
运用适当的教学方式，引导学生能力发展，再根据个体在发展过程中出現的问题，对不同层次的学生提出不同的语文学习要求，从而调动学生的主体能动性，逐渐培养学生对语文学科的兴趣，使学生真正喜欢上语文这门学科，从而达到提高教师的教学效率和学生的学习效率。
（三）传授学生方法，实现自主学习
在语文课堂教学中，教师要注重在课堂中创设相应的学习条件和环境来激发学生的语文学习兴趣，教给学生学习的方法。同时要注意的是，自主学习不是完全的放任自流，而是教师指导、搭建框架，类似于“脚手架”的教学方式，引导学生，自己思考，自主学习。
总之，要实现语文学科的减负提质，我们仍有一段漫长的路要走。希望通过教育同仁们的不断努力，最终能够实现提升学生语文素养的目标，我们一直在路上！
参考文献：
[1]黄强.初中语文“减负增效”的策略初探[J].中学语文，2014（12）：8-9.
关键词 初中语文;课业负担;减负策略
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）03-0056-01
初中语文教学“低效”的原因很大一部分在于课堂的容量大、内容杂、作业多。因此，弄清造成课堂低效的原因，探讨提质减负的策略，切实减轻教师的教学负担和学生的教学习负担，才能最终实现课堂的“高效”。
一、正确认识语文课业负担
（一）教材教学容量大
自2016年起，初中语文教材开始使用全国统一的部编教材。这套教材从量上删减了部分篇目，基本每册书的固定篇目都保持在了24篇左右。较之之前使用的人教版旧教材，篇目的确减少了。以八年级下册部编教材为例，6个单元，24篇文章、3个综合性学习、2个口语交际、10首课外古诗词、两部名著、两本推荐阅读书目。可以看到，教材的容量仍旧是非常大的。
（二）学生语文学习能力低
在高考改革中，语文学科的地位也得到了充分的认可。甚至有了“得语文者得天下”的说法。但与之形成对照的，是学生语文学习能力和素养的低下。以笔者任教的一所普通初中的学生为例，一个班级中，至少有百分之15的学生在口头表达能力上存在较大的问题，文本的阅读理解能力、写作能力更是几乎是所有学生都存在问题。在这种情况下，学生在更高要求的语文课堂之上，负担颇为严重。
（三）教师课堂教学平庸化
即使在“课改”早已深入人心的今天，一部分教师的课堂教学仍旧停留在老模式上，呆板僵化，缺乏变化和创新，对学生而言，不得不说这也是一种负担。
二、准确归因语文课业负担
（一）与教师的教学方法有关
语填鸭式教学仍有市场。虽然课改理念已经深入人心，但是，部分教师仍然未能放弃这种看似有效的教学方式。在课堂上将所有的知识灌输给学生，再利用大量的时间强迫学生接受固化知识，要求学生完成大量的语文作业。以牺牲学生思考能力和大量的学习时间为代价，获得所谓的“教学成绩”。
放任式教学加重负担。一味地让学生自学，放任自流却不加以引导点拨。这种教学方法导致学生在课堂上无法理解掌握一些难度大的、易发生混淆的知识，这种做法必然加重学生的学业负担。
不能因材施教导致负担严重。每个班级当中，学生的知识水平、接受能力、学习风气、学习态度是不一样的。而部分教师忽视了学生的具体学情，在进行教学设计时没有充分的考虑这些因此，只从教师的角度出发进行教学设计，导致学生在课堂上无法吸收教师的讲课内容。
（二）与评价的方式和内容有关
目前，对语文学习效果的评价方式仍旧是考试为主。频繁的考试使教师和学生双方都疲惫不堪。同时，语文考试的试题模式基本没有大的变化，极其固化。
就教师而言，对语文教师教学水平的评价也还是没有脱离于对其教学成绩的考核。这就导致部分教师急功近利，为提高教学成绩而忽视语文的学科特点，语文课失去了本身的味道，成了追求教学成绩的工具。
（三）与学生自身的语文素养有关。
前面提到，很多学生的语文积累是极其缺乏的。没有良好的阅读习惯，口头表达能力很差，阅读和写作能力也是非常欠缺。同时，对语文学科的长期忽视也使学生在进入初中之后，接触到较之小学语文要求更高的语文课堂时无所适从，很长一段时间内都无法适应初中语文的教学要求。
三、寻求减负提质的具体策略
（一）改变教学形式，提升课堂层次
对于教学内容，教师要恰当的选择，择其精华，巧妙设计，放大美点，教学效果方可如美酒一般醇厚绵长。
（二）转变教学理念，进行分层教学
运用适当的教学方式，引导学生能力发展，再根据个体在发展过程中出現的问题，对不同层次的学生提出不同的语文学习要求，从而调动学生的主体能动性，逐渐培养学生对语文学科的兴趣，使学生真正喜欢上语文这门学科，从而达到提高教师的教学效率和学生的学习效率。
（三）传授学生方法，实现自主学习
在语文课堂教学中，教师要注重在课堂中创设相应的学习条件和环境来激发学生的语文学习兴趣，教给学生学习的方法。同时要注意的是，自主学习不是完全的放任自流，而是教师指导、搭建框架，类似于“脚手架”的教学方式，引导学生，自己思考，自主学习。
总之，要实现语文学科的减负提质，我们仍有一段漫长的路要走。希望通过教育同仁们的不断努力，最终能够实现提升学生语文素养的目标，我们一直在路上！
参考文献：
[1]黄强.初中语文“减负增效”的策略初探[J].中学语文，2014（12）：8-9.