随着课程改革的不断深入实施，数学课堂教学方式亟待优化。《数学课程标准》明确指出：“要采取合理的教学方式，确立学生的主体地位，让学生学会独立思考、自主学习，培养学生的合作意识与探究精神。”那么，小学数学课堂中如何进行教学创新呢？
　　一、合理引导，激发探究兴趣
　　“良好的开端是成功的一半”，课堂教学也是如此。教师可以采取质疑、做游戏等教学手段，激发学生内在的好奇心，拓展其思维，鼓励想象，启发他们不断创新。这就需要教师根据教学内容和学生的生活实际，通过创设教学情境来激发学生的学习兴趣。一般在课前教师就要充分了解学生，深入研究教学内容，制訂科学可行的教学计划，将教学的重、难点融入情境之中。
　　例如，教学“方程”一课时，为了激发学生学习方程的兴趣，教师可通过创设情境导入。课始，教师将方程和生活实际联系起来，借助多媒体为学生创设情境（出示天平）：“这是生活中称物体重量的天平，左边放4个苹果，右边放一个西瓜，重1000g，天平保持平衡。请问：每个苹果的重量是多少？”此时，教师再通过多媒体出示形象可感知的图片，让学生直观地看到天平左右两边平衡。在这样的情境下，教师结合方程的概念、表达式等知识进行教学，学生能很快列出所求问题的方程，即4x=1000，得出每个苹果重250g。上述教学，教师选择学生熟悉的生活题材创设情境，用精简的语言将抽象的数学概念形象化，激发了学生强烈的学习兴趣，并通过合理引导，加深了学生对所学知识的理解。
　　二、自主学习，“教、学、做”合一
　　在课堂教学中，运用“教、学、做”相结合的方式，培养学生主动去寻求知识、获取知识的能力，是建构主义学习理论的重要理念。因此，在数学课堂中，教师要始终坚持“以生为本”的原则，充分尊重学生作为课堂主体的权利，转变自身的角色，成为课堂活动的组织者和学生学习的引导者、合作者。教师教学中要将“教、学、做”充分结合起来，给学生足够多的时间自学、思考、讨论和练习，教师做适当的精讲和补充即可。
　　例如，教学“方程”一课，教师就可以将“教、学、做”相结合，引导学生自主思考和学习探究。首先，教师让学生自主预习，并回答以下问题：什么是方程？满足方程的两个条件是什么？在学生对方程的概念有一定了解后，教师出示练习题，让学生通过探究更深刻地理解和掌握方程的知识。如：“5 x=12、39-19=20、8 x、y-12=31、6x=42，这些式子中哪些是方程？为什么？”学生在问题的指引下，结合所学很快就能理解方程的基本概念，形成自己的认识。接着，教师再通过“如何根据等量关系列出方程”“如何运用方程解决实际问题”等问题，引导学生步步深入探究。通过问题的引领，既能激发学生对方程知识的探究欲望，又能引导学生有目的、有方向地自主学习。同时，教师在课堂中应给学生留有充足的时间去自主练习，真正做到“教、学、做”的结合，从而为学生营造宽松、和谐的学习氛围，体现自主学习的特点。
　　三、合作交流，鼓励独立探究
　　合作学习和独立探究并不矛盾，它充分尊重学生个体，为学生的个性发展提供更多的机会和更大的舞台。通过合作学习，学生可以在小组间进行自由交流、讨论，小组成员共同完成学习任务。而独立探究，可以让学生不断深入地分析问题，多角度地剖析和理解所学知识，培养学生勇于探究和创新的意识。小学数学课堂教学中，在引导学生自主学习的基础上，教师还要鼓励他们进行合作交流，加深对数学知识的进一步理解，掌握教学中的重、难点。
　　例如，教学“圆”一课时，其中“圆周率”是学生普遍感到理解困难的知识。为了攻破这一教学难点，教师不妨鼓励学生进行合作学习和独立探究，让学生由易到难、由简单到复杂，步步为营，各个击破。首先，教师让学生在小组中合作讨论“什么叫圆周率”“圆周率是怎样得来的”“什么叫直径”“什么叫半径”等问题。通过与小组成员的讨论交流，再结合课本内容，学生渐渐认识到“圆周率是用于圆的周长和圆的面积计算的一种媒介”。然后教师鼓励学生继续独立探索圆周率的用法，思考在什么情况下需要用到圆周率。在问题的指引下，学生展开了更深入的学习和探究。这样教学，不仅帮助学生真正地解决了问题，学到了知识，而且培养了他们的合作意识和探究能力。
　　可见，合理引导、自主学习、合作交流是小学数学教学中必不可少的三个环节，它们既相互独立，又层层递进，密不可分。
　　（责编 蓝 天）