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【摘要】语法教学是高中英语教学的重点，同时也是学生学习英语的难点。新时期的高中英语教学改革要求高中英语教学能够改变过去传统机械的教学方式，用更加符合学生实际的、体现学生主体地位的教学方式开展。在高中英语语法教学过程中应用情境教学策略，能够有效符合新课程改革的要求，同时也能够让学生在具体的情境中体会到语法的切身应用，有利于高中英语语法教学效果的提升。基于此，本文对高中英语语法教学中情境教学策略的相关内容进行了分析和探究，以期为高中英语语法教学改革优化提供一定的参考。
【关键词】高中英语 语法教学 情境教学策略
语教学是一门语言教学，而脱离环境的语言教学是错误的教学方式，不仅不能够达到相应的教学要求，而且还会让学生对英语学习产生厌倦感。提倡在高中英语语法教学中应用情境教学策略，是基于英语实践应用角度出发的、着力提高学生语法掌握效果的一种教学尝试。
一、情境教学法的相关内容简述
情境教学法是指在教育教学活动的组织过程中，教师从学生主体角度出发，以强化学生在学习过程中的情感体验为基点，根据教育教学内容引入或者创设相应的、具有一定情感色彩的、具体形象的情景，从而帮助学生更好的认知学习内容，达到提升教育教学效果的目的。情境教学法在教育教学中的应用，能够有效凸显学生在学习过程中的主体地位，同时具体、形象的情境也能够有效刺激学生的学习热情，是目前各个教育阶段相关课程教学中比较倡导应用的一种教育教学活动组织方式。
二、情境教学法在高中英语语法教学中应用的必要性和可行性
由于语法教学具有一定的规律性和规定性，因此归纳和演绎是过去高中英语语法教学的主要方法，在这些传统的教育教学组织过程中，教师代替学生成为了教学活动的主体，对学生开展语法教学主要是例句展示、例句讲解、语法归纳，过程刻板、枯燥，学生的学习热情被压抑，而且在这种长期刻板的语法教学方面，学生的学习态度也发生了微妙的变化，逐渐的转变为单纯的记忆背诵语法规律结论，导致在遇到实际问题的时候无法有效的变通，无法体现英语语法教学的实践应用性。在这种情况下，提倡应用情境教学策略能够有效的改善这一问题，在具体的、独特的情境中，学生能够切实的感受到语法应用的魅力，并且这些真实的情境能够为学生开展语法练习提供可靠的支持，在交流实践应用的过程中了解和掌握英语语法的规律，从而切实达到语法教学的目的。
三、高中英语语法教学中情境教学策略的应用途径和方式
情境教学策略是多种多样的，根据上文分析中提到的情景教学方法的内涵，结合高中英语语法教学实际和教学的目的，建议高中英语教师从以下几个方面做好英语语法的情境教学。
1.巧用多媒体技术创设实践活动情境。多媒体技术在情境创设方面发挥着十分重要的作用，通过多媒体技术，教师能够将文字、图片、动画、声音等等多种元素组合在一起，从而有利于良好语言教学情境的创设。在高中英语语法教学方法，根据语法教学的实际，从学生的主体角度出发，融合声音、图像和文字等创设相关的实践活动情境能够极大的激发学生对英语语法学习探究的兴趣，并且在实践活动情境中能够切实体会到语法的应用，有利于高中英语语法法则和规律的掌握。以“虚拟语气”这部分语法教学为例，在虚拟语气语法的教学过程中，教师就可以播放一些含有虚拟语气的歌曲，如《Rhythm of the Rain》中有这样的歌词“I wish that it would go and let me cry in vain ”这里就体现了在英语口语中非常常见的一个虚拟语气，即wish引导的虚拟语氣，在歌曲中利用wish虚拟语气表达了作者失去心爱姑娘的一种悲伤的情绪。另外还有《No Matter What》中的“If only prayers were answered Then we could hear God say”中的“If only…were”引导的表达若是、假如是的虚拟语气等等。教师也可以利用多媒体技术手段开展一堂音乐专题的虚拟语气教学课堂，播放相关的歌曲，展示其中的歌词，让学生找出其中应用的虚拟语气，并且体会这些虚拟语气在歌词中表达的意涵和代表作者的情绪等等，从而有利于强化学生对虚拟语气相关语法知识的掌握程度。
2.基于学生生活实际创设生活教学情境。从学生的生活实际出发创设高中英语语法教学情境不仅能够强化学生对语法教学应用实践性的认知，而且还能够引导学生更好的认识到不同语法在实际生活中的应用效果，从而提高学生“学习好语法”的信心。因此，建议高中英语教师要注重从实际出发，对语法教学内容进行分析，创设相关的生活化情境，促使学生在更加“接地气”的教学课堂环境中掌握高中英语语法知识。例如在学习“should have done”和“should not have done”的应用方面，教师可以创设这样的教学情境“回忆一下的学校生活，最让你遗憾的一件事是什么？”引导学生进行“I should…but…”或者是“i should not…but…”对自己在感到遗憾的事情讲述出来，同时在这个过程中引导学生对“should have done”和“should not have done”的语法应用功能和特点进行明确，从而达到强化学生对该语法内容的认知。同样的，在学习经典语句，如“If”句等这些在考试中经常遇到的经典语法语句的时候，教师也可以创设相关的生活化场景，如引导学生将班级营造成一个简单的运动会开幕式、营造成一个商品交易市场等等，这些生活化的场景都能够开展相关的语法教学，强化学生对英语语法知识在实际生活中的应用认知。
3.创设话语教学情境开展语法教学。英语教学本身就是一门的语言教学，用英语语言来组织英语语法教学活动的开展能够为学生学习英语语法营造良好的语境，从而在语境中强化学生对相关语法知识的学习和掌握。当然，不同的教师在语言风格和语言表达方式方面是不同的，因此建议教师能够从英语语言本身具有的丰富内涵着手，创设话语语言情境，通过英语语言本身的魅力来激发学生参与英语语法教学的积极性和主动性。在学习“情态动词与虚拟语气”相关语法知识的时候，“must have done”这个组合表示的一般是对过去事情的肯定的推测，意识是“一定做过某事”，这个结构只被应用到肯定句当中。例如“It must have rained last night，for the ground is wet”但是如果直接给出句子，让学生进行记忆，会让学生对这个组合应用产生一种“莫名其妙”的感觉，因此教师就可以通过语言的描述表达来创设相应的话语情境，或者是雨后的某个场地进行描述，或者是通过某个对话的形式让学生对“之前发生过的肯定的事”这个概念有着更加明确的认知，从而在相关背景或者是故事的话语情境介绍下学习相关知识。这里对高中英语教师的相关能力提出了较高的要求，因此高中英语教师要对自身的口语能力和表达能力进行不断的强化和提升。
四、结束语
英语语法是高中英语教学的重点和难点，同时也是关系到学生英语读写和阅读写作能力能够科学有效提升的关键。情境教学方法在高中英语语法教学中的应用能够有效激发学生对语法学习的兴趣，改善过去语法教学刻板、枯燥的问题，通过多媒体技术，从学生生活实际角度、从教师话语情境创设方面优化语法教学的情境，不断提高高中英语语法教学的质量和效果。
参考文献：
[1]徐妙青.情境教学策略在高中英语语法教学中的运用[J].英语教师，2013，（12）：45-49.
[2]沈冬梅.情境教学法在高中英语语法教学中的实证研究[D].华东师范大学，2012.
[3]马瑞芳.浅析高中英语语法教学中的情境教学[J].海外英语， 2011，（7）：54 56.
[4]金彩虹.情境教学在高中英语语法教学中的运用[J].学周刊， 2016，（3）：143.
[5]罗甜甜，张萌.情境教学在高中英语语法教学中的运用[J].海外英语，2016，（11）：91-92.
[6]李峰.关于情境教学策略在高中英语语法教学中的运用探析[J].中国校外教育，2015，（29）：95.
[7]潘步东.情境教学法在高中英语语法教学中的实证研究[J].语数外学习（英语教育），2013，（9）：6.
作者简介：邓琳，女，汉族，长春师范大学硕士研究生，研究方向：英语课程与教学论。
【关键词】高中英语 语法教学 情境教学策略
语教学是一门语言教学，而脱离环境的语言教学是错误的教学方式，不仅不能够达到相应的教学要求，而且还会让学生对英语学习产生厌倦感。提倡在高中英语语法教学中应用情境教学策略，是基于英语实践应用角度出发的、着力提高学生语法掌握效果的一种教学尝试。
一、情境教学法的相关内容简述
情境教学法是指在教育教学活动的组织过程中，教师从学生主体角度出发，以强化学生在学习过程中的情感体验为基点，根据教育教学内容引入或者创设相应的、具有一定情感色彩的、具体形象的情景，从而帮助学生更好的认知学习内容，达到提升教育教学效果的目的。情境教学法在教育教学中的应用，能够有效凸显学生在学习过程中的主体地位，同时具体、形象的情境也能够有效刺激学生的学习热情，是目前各个教育阶段相关课程教学中比较倡导应用的一种教育教学活动组织方式。
二、情境教学法在高中英语语法教学中应用的必要性和可行性
由于语法教学具有一定的规律性和规定性，因此归纳和演绎是过去高中英语语法教学的主要方法，在这些传统的教育教学组织过程中，教师代替学生成为了教学活动的主体，对学生开展语法教学主要是例句展示、例句讲解、语法归纳，过程刻板、枯燥，学生的学习热情被压抑，而且在这种长期刻板的语法教学方面，学生的学习态度也发生了微妙的变化，逐渐的转变为单纯的记忆背诵语法规律结论，导致在遇到实际问题的时候无法有效的变通，无法体现英语语法教学的实践应用性。在这种情况下，提倡应用情境教学策略能够有效的改善这一问题，在具体的、独特的情境中，学生能够切实的感受到语法应用的魅力，并且这些真实的情境能够为学生开展语法练习提供可靠的支持，在交流实践应用的过程中了解和掌握英语语法的规律，从而切实达到语法教学的目的。
三、高中英语语法教学中情境教学策略的应用途径和方式
情境教学策略是多种多样的，根据上文分析中提到的情景教学方法的内涵，结合高中英语语法教学实际和教学的目的，建议高中英语教师从以下几个方面做好英语语法的情境教学。
1.巧用多媒体技术创设实践活动情境。多媒体技术在情境创设方面发挥着十分重要的作用，通过多媒体技术，教师能够将文字、图片、动画、声音等等多种元素组合在一起，从而有利于良好语言教学情境的创设。在高中英语语法教学方法，根据语法教学的实际，从学生的主体角度出发，融合声音、图像和文字等创设相关的实践活动情境能够极大的激发学生对英语语法学习探究的兴趣，并且在实践活动情境中能够切实体会到语法的应用，有利于高中英语语法法则和规律的掌握。以“虚拟语气”这部分语法教学为例，在虚拟语气语法的教学过程中，教师就可以播放一些含有虚拟语气的歌曲，如《Rhythm of the Rain》中有这样的歌词“I wish that it would go and let me cry in vain ”这里就体现了在英语口语中非常常见的一个虚拟语气，即wish引导的虚拟语氣，在歌曲中利用wish虚拟语气表达了作者失去心爱姑娘的一种悲伤的情绪。另外还有《No Matter What》中的“If only prayers were answered Then we could hear God say”中的“If only…were”引导的表达若是、假如是的虚拟语气等等。教师也可以利用多媒体技术手段开展一堂音乐专题的虚拟语气教学课堂，播放相关的歌曲，展示其中的歌词，让学生找出其中应用的虚拟语气，并且体会这些虚拟语气在歌词中表达的意涵和代表作者的情绪等等，从而有利于强化学生对虚拟语气相关语法知识的掌握程度。
2.基于学生生活实际创设生活教学情境。从学生的生活实际出发创设高中英语语法教学情境不仅能够强化学生对语法教学应用实践性的认知，而且还能够引导学生更好的认识到不同语法在实际生活中的应用效果，从而提高学生“学习好语法”的信心。因此，建议高中英语教师要注重从实际出发，对语法教学内容进行分析，创设相关的生活化情境，促使学生在更加“接地气”的教学课堂环境中掌握高中英语语法知识。例如在学习“should have done”和“should not have done”的应用方面，教师可以创设这样的教学情境“回忆一下的学校生活，最让你遗憾的一件事是什么？”引导学生进行“I should…but…”或者是“i should not…but…”对自己在感到遗憾的事情讲述出来，同时在这个过程中引导学生对“should have done”和“should not have done”的语法应用功能和特点进行明确，从而达到强化学生对该语法内容的认知。同样的，在学习经典语句，如“If”句等这些在考试中经常遇到的经典语法语句的时候，教师也可以创设相关的生活化场景，如引导学生将班级营造成一个简单的运动会开幕式、营造成一个商品交易市场等等，这些生活化的场景都能够开展相关的语法教学，强化学生对英语语法知识在实际生活中的应用认知。
3.创设话语教学情境开展语法教学。英语教学本身就是一门的语言教学，用英语语言来组织英语语法教学活动的开展能够为学生学习英语语法营造良好的语境，从而在语境中强化学生对相关语法知识的学习和掌握。当然，不同的教师在语言风格和语言表达方式方面是不同的，因此建议教师能够从英语语言本身具有的丰富内涵着手，创设话语语言情境，通过英语语言本身的魅力来激发学生参与英语语法教学的积极性和主动性。在学习“情态动词与虚拟语气”相关语法知识的时候，“must have done”这个组合表示的一般是对过去事情的肯定的推测，意识是“一定做过某事”，这个结构只被应用到肯定句当中。例如“It must have rained last night，for the ground is wet”但是如果直接给出句子，让学生进行记忆，会让学生对这个组合应用产生一种“莫名其妙”的感觉，因此教师就可以通过语言的描述表达来创设相应的话语情境，或者是雨后的某个场地进行描述，或者是通过某个对话的形式让学生对“之前发生过的肯定的事”这个概念有着更加明确的认知，从而在相关背景或者是故事的话语情境介绍下学习相关知识。这里对高中英语教师的相关能力提出了较高的要求，因此高中英语教师要对自身的口语能力和表达能力进行不断的强化和提升。
四、结束语
英语语法是高中英语教学的重点和难点，同时也是关系到学生英语读写和阅读写作能力能够科学有效提升的关键。情境教学方法在高中英语语法教学中的应用能够有效激发学生对语法学习的兴趣，改善过去语法教学刻板、枯燥的问题，通过多媒体技术，从学生生活实际角度、从教师话语情境创设方面优化语法教学的情境，不断提高高中英语语法教学的质量和效果。
参考文献：
[1]徐妙青.情境教学策略在高中英语语法教学中的运用[J].英语教师，2013，（12）：45-49.
[2]沈冬梅.情境教学法在高中英语语法教学中的实证研究[D].华东师范大学，2012.
[3]马瑞芳.浅析高中英语语法教学中的情境教学[J].海外英语， 2011，（7）：54 56.
[4]金彩虹.情境教学在高中英语语法教学中的运用[J].学周刊， 2016，（3）：143.
[5]罗甜甜，张萌.情境教学在高中英语语法教学中的运用[J].海外英语，2016，（11）：91-92.
[6]李峰.关于情境教学策略在高中英语语法教学中的运用探析[J].中国校外教育，2015，（29）：95.
[7]潘步东.情境教学法在高中英语语法教学中的实证研究[J].语数外学习（英语教育），2013，（9）：6.
作者简介：邓琳，女，汉族，长春师范大学硕士研究生，研究方向：英语课程与教学论。