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【摘要】本文在对英语听力技能训练教学探索的基础上，对听力技能训练分为语言分析型和内容理解性。然后在此分类的基础上分别细化，对于各种训练中的材料选择，训练过程中的注意事项以及训练需要达到的目的进行明确，做到有的放矢，真正的做到让“耳朵”在训练中动起来，取得训练的效果。
【关键词】英语听力 技能训练 语言分析型 内容理解型
听是充分表现语言的一种形式，一天中，一个人听的信息量是说的两倍，是读和写的四倍或五倍。听力的训练便成为语言学习者的重中之重，想要很好地掌握一门语言首先是从听力开始。如何提高听力，笔者在日常的教学中作了一些探索，对英语听力技能训练进行了归纳分类。
听力的技能训练方法分类很多，但最常见、最适用的一种就是根据听力过程大体可分为两大类：1.语言分析型即在听力训练中有明显的语言分析；2.内容理解型即在听力训练中无明显的语言分析而直接达到对内容的理解。然后在各个层面按照由浅入深、层层递进的原则坚持训练。
一、语言分析型
1.定向训练，牢固掌握语言知识。这种听力技能训练要求学生做多项选择题和是非题练习。如果综合提问，用一般疑问句和特殊疑问句的效果比较好，也比较有趣，因为学生不得不做出积极的反应。我们往往把不完整的短文印发给学生，同时再附上一组任意排列的短语、词汇，让学生反复听录音，在短文缺漏处稍作停顿，学生从表中选择词语补充，使句意完整，再辅以简单扼要的讲解，适当抽出语句，采取缩短或讲解，以帮助学生揭示词与词，句于句之间的内在联系、相互作用以及组织、储存语句的规律。这种训练，学生自始至终都能做到精力集中，在目标明确的前提下达到相应的目的。
2.强化训练，巩固扩大词汇数量。这一阶段，我们收集了一定数量的常用词汇和选编了几篇通俗易懂的短文作为强化训练的教材，同时规定了一定数量的词汇或句子，必须在规定的时间内大声地背诵完毕，然后让学生在规定的时间里迅速地默写所背这一阶段诵的内容。此项训练的目的是让同学们认识到，只有放声朗读才能使学到的东西有效地储存在大脑的记忆中。只有加快语言的速度和书写的速度，才能对所学的内容进行有效的记忆，当自己的语速达到或超过说话人的语速时，自己听的能力也在同步的提高。
二、 内容理解型
1.泛听训练，强化培养听的习惯。泛听是指利用空余时间或休闲时间进行的听力训练，这样做的好处就是使听者在训练中不需要太专注，身心尽量保持一个放松的状态，久而久之，对英语的语音语调形成一定的感知能力，这对提高听力也起到了良好的辅助作用。泛听训练虽然不像其他训练要求那么严格，但对于听力材料、听的过程等都有自己的要求。我们的教材可以说就是很好的泛听材料，课堂上的学习加深了对内容的熟识度，减小听的压力增添听的自信。泛听训练的重点在“泛”字上，我们可以对同一听力材料反复听，也可以选择不同题材、不同类型以及带有个人喜好的内容作为泛听的材料。
2.模仿训练，养成听读音的习惯。英国著名语音学家D.Johns曾谈到，良好的听力训练在外国人学习英语启蒙阶段对克服语音困难能起到重要作用。根据中学生在学习英语时的年龄特点：听觉能力灵敏，善于根据不同的语音特征进行模仿，这正是我们进行英语听力训练所需要的。首先，要把好音标关，踏实认真地进行音标教学。学好音标也会对进一步的语音语调的听读有极大的促进作用。其次，模仿还要注意朗读技巧的训练和培养。教师应该在日常教学中有意地教授单词的重读，语句的重读、连读、音变，句子的语调知识等相关朗读方面的技巧知识。而最好的训练方法就是模仿。在模仿中体会其技巧性，在模仿中促进听读音习惯的养成。
3.复述训练，加强运用语言的综合能力。教育心理学家发现，教师可以完全教会小学二年级学生掌握八个方面的内容联系起来复述的策略，而且，他们一旦学会这种策略后，在以后类似的学习情景里，仍然会使用这种方法。复述不是简单地重复，而是听力理解能力和语言表达能力的综合。听力中的复述训练也要遵循由浅入深的原则，听力内容要有层次性，复述从句子句群到段落文章。听力内容从熟悉的情景描述到故事描述，再到一些陌生内容的描述。听力中的复述训练也需要根据每个学生的认知层次和学业水平进行分别引导。教师对于听力薄弱的学生应采用多肯定他们的进步的方法，教会他们抓住听力内容中的关键词，而对于成绩较好的同学则要提出更高的要求，要求他们进行整个段落和文章的复述。在听力结束后，教师要发挥主导作用，引导学生交流、讨论听力中的话题、内容、句子以及重点等各方面，实现有效的生生互动。
听力从某个层面上来讲就是一个综合能力的考察，所以在培养学生的听力技能的过程中，我们应该通过各种手段扩大学生的词汇量、熟练掌握语法知识、尽可能多地掌握习语和短语，包括谚语、成语等、多给学生介绍英语国家或地区的文化背景知识，增进学生对英语国家文化的了解。我们应该在继承传统听力教学的宝贵实践经验的基础上，借助现代教育教学手段，让学生在英语听力中“耳朵”真的动起来。
参考文献：
[1]肖淑琦.浅谈初中英语听力教学中的实践问题[J].中国科教创新导刊，2010（33）：214.
[2]Wilga M.Rivers.词汇教学技巧[M].Chicago：芝加哥大学出版社.1981.
[3]章志光.心理学[M].北京：人民教育出版社，2002：165.
【关键词】英语听力 技能训练 语言分析型 内容理解型
听是充分表现语言的一种形式，一天中，一个人听的信息量是说的两倍，是读和写的四倍或五倍。听力的训练便成为语言学习者的重中之重，想要很好地掌握一门语言首先是从听力开始。如何提高听力，笔者在日常的教学中作了一些探索，对英语听力技能训练进行了归纳分类。
听力的技能训练方法分类很多，但最常见、最适用的一种就是根据听力过程大体可分为两大类：1.语言分析型即在听力训练中有明显的语言分析；2.内容理解型即在听力训练中无明显的语言分析而直接达到对内容的理解。然后在各个层面按照由浅入深、层层递进的原则坚持训练。
一、语言分析型
1.定向训练，牢固掌握语言知识。这种听力技能训练要求学生做多项选择题和是非题练习。如果综合提问，用一般疑问句和特殊疑问句的效果比较好，也比较有趣，因为学生不得不做出积极的反应。我们往往把不完整的短文印发给学生，同时再附上一组任意排列的短语、词汇，让学生反复听录音，在短文缺漏处稍作停顿，学生从表中选择词语补充，使句意完整，再辅以简单扼要的讲解，适当抽出语句，采取缩短或讲解，以帮助学生揭示词与词，句于句之间的内在联系、相互作用以及组织、储存语句的规律。这种训练，学生自始至终都能做到精力集中，在目标明确的前提下达到相应的目的。
2.强化训练，巩固扩大词汇数量。这一阶段，我们收集了一定数量的常用词汇和选编了几篇通俗易懂的短文作为强化训练的教材，同时规定了一定数量的词汇或句子，必须在规定的时间内大声地背诵完毕，然后让学生在规定的时间里迅速地默写所背这一阶段诵的内容。此项训练的目的是让同学们认识到，只有放声朗读才能使学到的东西有效地储存在大脑的记忆中。只有加快语言的速度和书写的速度，才能对所学的内容进行有效的记忆，当自己的语速达到或超过说话人的语速时，自己听的能力也在同步的提高。
二、 内容理解型
1.泛听训练，强化培养听的习惯。泛听是指利用空余时间或休闲时间进行的听力训练，这样做的好处就是使听者在训练中不需要太专注，身心尽量保持一个放松的状态，久而久之，对英语的语音语调形成一定的感知能力，这对提高听力也起到了良好的辅助作用。泛听训练虽然不像其他训练要求那么严格，但对于听力材料、听的过程等都有自己的要求。我们的教材可以说就是很好的泛听材料，课堂上的学习加深了对内容的熟识度，减小听的压力增添听的自信。泛听训练的重点在“泛”字上，我们可以对同一听力材料反复听，也可以选择不同题材、不同类型以及带有个人喜好的内容作为泛听的材料。
2.模仿训练，养成听读音的习惯。英国著名语音学家D.Johns曾谈到，良好的听力训练在外国人学习英语启蒙阶段对克服语音困难能起到重要作用。根据中学生在学习英语时的年龄特点：听觉能力灵敏，善于根据不同的语音特征进行模仿，这正是我们进行英语听力训练所需要的。首先，要把好音标关，踏实认真地进行音标教学。学好音标也会对进一步的语音语调的听读有极大的促进作用。其次，模仿还要注意朗读技巧的训练和培养。教师应该在日常教学中有意地教授单词的重读，语句的重读、连读、音变，句子的语调知识等相关朗读方面的技巧知识。而最好的训练方法就是模仿。在模仿中体会其技巧性，在模仿中促进听读音习惯的养成。
3.复述训练，加强运用语言的综合能力。教育心理学家发现，教师可以完全教会小学二年级学生掌握八个方面的内容联系起来复述的策略，而且，他们一旦学会这种策略后，在以后类似的学习情景里，仍然会使用这种方法。复述不是简单地重复，而是听力理解能力和语言表达能力的综合。听力中的复述训练也要遵循由浅入深的原则，听力内容要有层次性，复述从句子句群到段落文章。听力内容从熟悉的情景描述到故事描述，再到一些陌生内容的描述。听力中的复述训练也需要根据每个学生的认知层次和学业水平进行分别引导。教师对于听力薄弱的学生应采用多肯定他们的进步的方法，教会他们抓住听力内容中的关键词，而对于成绩较好的同学则要提出更高的要求，要求他们进行整个段落和文章的复述。在听力结束后，教师要发挥主导作用，引导学生交流、讨论听力中的话题、内容、句子以及重点等各方面，实现有效的生生互动。
听力从某个层面上来讲就是一个综合能力的考察，所以在培养学生的听力技能的过程中，我们应该通过各种手段扩大学生的词汇量、熟练掌握语法知识、尽可能多地掌握习语和短语，包括谚语、成语等、多给学生介绍英语国家或地区的文化背景知识，增进学生对英语国家文化的了解。我们应该在继承传统听力教学的宝贵实践经验的基础上，借助现代教育教学手段，让学生在英语听力中“耳朵”真的动起来。
参考文献：
[1]肖淑琦.浅谈初中英语听力教学中的实践问题[J].中国科教创新导刊，2010（33）：214.
[2]Wilga M.Rivers.词汇教学技巧[M].Chicago：芝加哥大学出版社.1981.
[3]章志光.心理学[M].北京：人民教育出版社，2002：165.