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摘要：在教学中有效地运用多媒体能激发学生学习兴趣，能使学生的感受！视觉形成鲜明的时空印象，学生能身临其境，在强烈逼真的情境中发展形象思维和抽象思维，使学生继续保持最佳学习状态。多媒体信息技术具有将教学内容一一呈现出来，使学生闻其声，见其形，入其境，让学生更快、更准、更深地把握教学内容， 在课堂教学中进行动态演示，形象揭示知识的生成过程，化抽象为具体、变理性为感性。学生在主动参与中，借助于观察和比较，启发思维，从而更深刻地把握知识的本质。
关键词：激发兴趣、拓展思维、提升技能
中国分类号：TP37
一、创设情境，激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师。有人曾说：“没有兴趣的強制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”根据心理学规律和小学生学习特点，有意注意持续的时间很短，加之课堂思维活动比较紧张，时间一长，学生极易感到疲倦，就很容易出现注意力不集中、学习效率下降等，这时适当地选用合适的多媒体方式来刺激学生，吸引学生，创设新的兴奋点，激发学生思维动力，以使学生继续保持最佳学习状态。多媒体教学可以很好的地展示知识间的联系，引起兴趣，利于很好地理解知识。
（一）创设情景，激发学习动机
由于小学生有意注意时间短，持久性差，往往影响到课堂学习效果，所以为了改变这些不足，在课堂教学中，引导学生对数学的向往，培养良好的数学兴趣和愿望，在数学教学中是很重要的。在课堂教学中，媒体是教学信息的平台，是传输信息的工具和手段，因此利用计算机辅助教学的课件不仅用来传递教学内容，而且还会改变传统的教学方法和学习方式，由点及面，由抽象到形象，由静态到动态，使学生的感受！视觉形成鲜明的时空印象，动画技术，音像剪辑和粘贴组合技术，化静为动，学生能身临其境，在强烈逼真的情境中发展形象思维和抽象思维，激发他们学习数学的兴趣。
（二）、运用多媒体，可以增大课堂信息容量和教师控制教学信息的灵活性，提高了教学效果
决定课堂容量的一个重要因素是学生的接受能力，多媒体手段给学生的多重感官刺激和直观教学，加快了学生理解进程，相当于增强了学生的认知能力，从而缩短了学生对同样内容的接受时间，为增大课堂容量提供了很好的条件。另一方面，课堂容量一定程度上也受到板书方式、速度的影响，尤其是当需要板书的文字和需要作的图比较多的课堂上，粉笔书写和作图对课堂的速度起到了较大的制约，利用多媒体技术存储功能可以根据需要把一些图形、题目、题目的分析或解答过程等预先存储在电脑当中，课堂上适时地在学生面前再现出来，还可以利用计算机高速处理信息的特点，在课堂上快速、准确地进行作图，为课堂增加知识容量。通过计算机软件，教师可以对教学目标信息实现实时控制，可以在任何时刻让某段文字、某个图形出现，也可以在任何时刻让客观存在和隐去；可以随机作出图象；可以对屏幕上出现的运动对象随时干预，象电影定格一样使之静止在某一画面上，以对某些需要强调的运动结果进行特写；可以对图形（或图象）进行局部放大等等。这样大大丰富教学手段，拓展了师生交流的渠道，提高了课堂效率。
二、拓展思维，提升技能
逻辑思维能力是指正确、合理思考的能力。即对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理的能力，采用科学的逻辑方法，准确而有条理地表达自己思维过程的能力。因此，学习不是简单的使知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动的建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。
（一）激发学生自主探究知识的意识
多媒体信息技术具有多种感官同步进行的直观效果，能够将教学内容一一呈现出来，向学生展示教学情境、提供丰富感知、呈现思维过程，使学生闻其声，见其形，入其境，让学生更快、更准、更深地把握教学内容，极大地支持了学生对逻辑推理、问题解答和数学观念的寻求与研究。尤其是引导学生对一些抽象的数学知识进行概括的过程中，运用多媒体信息技术在课堂教学中进行动态演示，形象揭示知识的生成过程，化抽象为具体、变理性为感性。学生在主动参与中，借助于观察和比较，启发思维，逐步探究知识的形成过程，从而更深刻地把握知识的本质。
如教学“长方体的认识”一课时，利用多媒体课件的点、线的闪烁，依次闪动长方体的面、棱、顶点，来使学生认识长方体的各部分名称。紧接着把长方体的实物模像去掉，抽象出平面图，完成由形象思维向抽象思维的过渡。再通过面、棱的移动、拼合等一系列的演示，同时配有声音，利用色彩动态来比较，得出长方体“相对面的面积相等，相对棱的长度相等”这一结论，使学生轻松愉快地学会这一知识。
（二）知识技能在现生活
数学来源于生活，生活处处有数学，数学又服务于生活。把数学情境生活化让学生亲自体验情境中的数学，这不仅能够培养学生的观察能力和初步的解决问题的能力，还能够增强学生数学学习过程中的情感体验，充分体会学习数学的价值。新课程也强调“人人学有价值的数学”。学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。学生能在具体的生活情境中抽象出学科问题，又能在实际的生活情境中运用所学知识，使之构成一个完整的认知体系。
如：《时、分，24时记时》教学内容，学生在实际生活中积累了一些感性生活经验，但往往是“知其然”，而难以道其“所以然”。教学中，我们运用多媒体的音、形、像等功能，再现生活实际。如学习24时记时法，为了让学生掌握一天时间内时针正好走了两圈这一知识点。我们先摄取了学生的几组生活画面，扫描进电脑，并给每个画面配有钟面，能看到时针、分针在不停地转动。教学时，熟悉的画面、悦耳的音乐，使学生赏心悦目，真切地体会到一天有24小时，时针在钟面上走了两圈。愉悦的情绪使学生思维活跃，兴趣浓厚，参与效果可想而知。
从目前看来，多媒体教学是教学改革的大趋势，是计算机应用到教育领域的一个重要表现。每个小学数学老师都应该尽快掌握这种技术，并灵活加以应用，才能不断提高教学水平，提高教学质量，适应时代的发展趋势。因此，每一个教师要更新教师的教育观念，才能提高教教学实效。
参考文献
[1] 孙欣.浅谈小学数学新课堂中多媒体手段的运用[J].淮阴师范学院教育科学论坛，2006（02）.
[2] 易颖莉.浅谈多媒体辅助数学教学的利弊及对策[J].中学理科教学研究，2006（5）：87，91.
关键词：激发兴趣、拓展思维、提升技能
中国分类号：TP37
一、创设情境，激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师。有人曾说：“没有兴趣的強制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”根据心理学规律和小学生学习特点，有意注意持续的时间很短，加之课堂思维活动比较紧张，时间一长，学生极易感到疲倦，就很容易出现注意力不集中、学习效率下降等，这时适当地选用合适的多媒体方式来刺激学生，吸引学生，创设新的兴奋点，激发学生思维动力，以使学生继续保持最佳学习状态。多媒体教学可以很好的地展示知识间的联系，引起兴趣，利于很好地理解知识。
（一）创设情景，激发学习动机
由于小学生有意注意时间短，持久性差，往往影响到课堂学习效果，所以为了改变这些不足，在课堂教学中，引导学生对数学的向往，培养良好的数学兴趣和愿望，在数学教学中是很重要的。在课堂教学中，媒体是教学信息的平台，是传输信息的工具和手段，因此利用计算机辅助教学的课件不仅用来传递教学内容，而且还会改变传统的教学方法和学习方式，由点及面，由抽象到形象，由静态到动态，使学生的感受！视觉形成鲜明的时空印象，动画技术，音像剪辑和粘贴组合技术，化静为动，学生能身临其境，在强烈逼真的情境中发展形象思维和抽象思维，激发他们学习数学的兴趣。
（二）、运用多媒体，可以增大课堂信息容量和教师控制教学信息的灵活性，提高了教学效果
决定课堂容量的一个重要因素是学生的接受能力，多媒体手段给学生的多重感官刺激和直观教学，加快了学生理解进程，相当于增强了学生的认知能力，从而缩短了学生对同样内容的接受时间，为增大课堂容量提供了很好的条件。另一方面，课堂容量一定程度上也受到板书方式、速度的影响，尤其是当需要板书的文字和需要作的图比较多的课堂上，粉笔书写和作图对课堂的速度起到了较大的制约，利用多媒体技术存储功能可以根据需要把一些图形、题目、题目的分析或解答过程等预先存储在电脑当中，课堂上适时地在学生面前再现出来，还可以利用计算机高速处理信息的特点，在课堂上快速、准确地进行作图，为课堂增加知识容量。通过计算机软件，教师可以对教学目标信息实现实时控制，可以在任何时刻让某段文字、某个图形出现，也可以在任何时刻让客观存在和隐去；可以随机作出图象；可以对屏幕上出现的运动对象随时干预，象电影定格一样使之静止在某一画面上，以对某些需要强调的运动结果进行特写；可以对图形（或图象）进行局部放大等等。这样大大丰富教学手段，拓展了师生交流的渠道，提高了课堂效率。
二、拓展思维，提升技能
逻辑思维能力是指正确、合理思考的能力。即对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理的能力，采用科学的逻辑方法，准确而有条理地表达自己思维过程的能力。因此，学习不是简单的使知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动的建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。
（一）激发学生自主探究知识的意识
多媒体信息技术具有多种感官同步进行的直观效果，能够将教学内容一一呈现出来，向学生展示教学情境、提供丰富感知、呈现思维过程，使学生闻其声，见其形，入其境，让学生更快、更准、更深地把握教学内容，极大地支持了学生对逻辑推理、问题解答和数学观念的寻求与研究。尤其是引导学生对一些抽象的数学知识进行概括的过程中，运用多媒体信息技术在课堂教学中进行动态演示，形象揭示知识的生成过程，化抽象为具体、变理性为感性。学生在主动参与中，借助于观察和比较，启发思维，逐步探究知识的形成过程，从而更深刻地把握知识的本质。
如教学“长方体的认识”一课时，利用多媒体课件的点、线的闪烁，依次闪动长方体的面、棱、顶点，来使学生认识长方体的各部分名称。紧接着把长方体的实物模像去掉，抽象出平面图，完成由形象思维向抽象思维的过渡。再通过面、棱的移动、拼合等一系列的演示，同时配有声音，利用色彩动态来比较，得出长方体“相对面的面积相等，相对棱的长度相等”这一结论，使学生轻松愉快地学会这一知识。
（二）知识技能在现生活
数学来源于生活，生活处处有数学，数学又服务于生活。把数学情境生活化让学生亲自体验情境中的数学，这不仅能够培养学生的观察能力和初步的解决问题的能力，还能够增强学生数学学习过程中的情感体验，充分体会学习数学的价值。新课程也强调“人人学有价值的数学”。学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。学生能在具体的生活情境中抽象出学科问题，又能在实际的生活情境中运用所学知识，使之构成一个完整的认知体系。
如：《时、分，24时记时》教学内容，学生在实际生活中积累了一些感性生活经验，但往往是“知其然”，而难以道其“所以然”。教学中，我们运用多媒体的音、形、像等功能，再现生活实际。如学习24时记时法，为了让学生掌握一天时间内时针正好走了两圈这一知识点。我们先摄取了学生的几组生活画面，扫描进电脑，并给每个画面配有钟面，能看到时针、分针在不停地转动。教学时，熟悉的画面、悦耳的音乐，使学生赏心悦目，真切地体会到一天有24小时，时针在钟面上走了两圈。愉悦的情绪使学生思维活跃，兴趣浓厚，参与效果可想而知。
从目前看来，多媒体教学是教学改革的大趋势，是计算机应用到教育领域的一个重要表现。每个小学数学老师都应该尽快掌握这种技术，并灵活加以应用，才能不断提高教学水平，提高教学质量，适应时代的发展趋势。因此，每一个教师要更新教师的教育观念，才能提高教教学实效。
参考文献
[1] 孙欣.浅谈小学数学新课堂中多媒体手段的运用[J].淮阴师范学院教育科学论坛，2006（02）.
[2] 易颖莉.浅谈多媒体辅助数学教学的利弊及对策[J].中学理科教学研究，2006（5）：87，91.