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【摘 要】现在的小学生讨厌作文，惧怕作文，甚至产生一种谈“文”色变的压抑心理。文章通过调查分析，找出学生作文兴趣缺乏的原因，并通过笔者在教学中的摸索，找出应对的措施，让学生在成功体验中行动，以消除学生对写作文的畏惧心理，从而激发他们的写作热情。
【关键词】小学语文；作文教学；策略
一、学生作文的现状与原因分析
作文是学生意识活动的产物，不管是现实生活的纪实叙事，还是议论抒情，从根本上说都只能来源于生活外部和内部的刺激。这样学生才能激发倾吐的欲望，才有写作的动机和创造性表达的热情，才能获得持久的动力。而浓厚的兴趣，就是作文的一种良性的、有力的刺激和动力的源泉。从小学语文教学的实际情况看，大部分学生对写作文不感兴趣，甚至表现得非常冷淡，认为作文是一种“苦差事”，进而讨厌作文，惧怕作文，产生一种谈“文”色变的压抑心理。只有极少部分人有浓厚的兴趣，视作文为快乐。笔者对班上学生的作文兴趣情况进行了调查，调查结果见表1。
兴趣是作文积极性的内在源泉，只要学生对写作有了兴趣，就会对作文产生好感和热情，就会留心观察各种事物，主动积累写作素材，自觉地、勤奋地吸收范文的精华，并把它运用到自己的习作中来，从而使作文能力逐步得到发展和提高。因此，教师进行作文教学时，理当充分地挖掘利用兴趣这一巨大动力，以提高教学质量和效果。
学生作文兴趣缺乏的原因如下：
1. 小学生获取作文材料的知觉过程不健全。2. 把目标定得过高，导致学生学习作文的积极性受挫。3. 封闭式教学使作文脱离学生实际生活。4. 教师不及时鼓励，导致学生丧失信心。5. 批改缺少反馈交流，不能调动学生的写作积极性。
根据上述原因，笔者在作文教学中采用全面的评价形式和人性化的评语，让学生在成功体验中行动，以消除学生作文的惧怕心理，激发他们的写作热情。
二、提高作文教学水平的实施策略
（一）采取全面的评价形式，加强教师、学生、家长之间的交流
学生每次作文，只要一写完，上交给老师，似乎就是完成任务了，不管它好还是不好，自己不会再去修改。而大部分教师对交上来的作文也只是打个成绩，大概地写几句评语，然后发还给学生，就算是一次作文教学结束了。学生面对作文的单一读者——教师，得到的反馈仅仅是一个分数和一些模棱两可的评语，当然提不起作文的兴趣，每次的作文教学也就不可能收到较好的效果。因此，笔者要求学生完成作文后对比美文进行交流评价，可以参考《同步作文》《优秀作文》这些指导学生写作的书进行了评价。这些书的文章有词语小超市、佳句妙段，或者是作者的构文方式，让学生在完成作文后学习交流这些知识，这样做对于一些写作能力弱的同学来说，可以起帮教作用，而对于有一定的写作能力的同学来说，可以学习更好的文章，从而产生一种向上的动力。另外，还可以采取师生互相交流批改的方式。作文本收上来后，可以先由教师进行大概批改，指出一些较明显的缺点，再让学生精细批改，斟酌字、词、句的用法是否妥帖；或者先由学生互相批改，再由教师进行检查性批阅，双向交流，对交流中出现的问题，教师再进行个别或集体评讲；不仅如此，还可以采取家长、学生、教师三者互相交流批改的方式，即学生把作文拿回家，先由学生读给家长听，再由家长和学生一起交流、批改，最后拿回学校由教师进行批阅。这些做法，对学生、教师、家长都是大有好处的。学生经历一个复杂而细致的思维过程，诸如遣词造句是否合理准确，语言是否生动鲜明，说理是否严密合于逻辑等，都得动脑筋分析推理，然后做出判断，并逐一予以修改。当写得差的同学改到写得好的作文时可以学到方法，得到启发；写得好的同学，改到写得不好的作文，也会从中得到教训。每互改一次，无异于一次观摩和交流。教师既可以避免“一手包办”的局面，又可以避免学生面对单一的评价而失去作文的兴趣。这样还可以形成教师、学生、家长互相交流的桥梁。家长和孩子一起学习，既可以培养与孩子之间的情感，又可以了解孩子的学习情况，还可以和教师一起交流。全面的评价方式，真是一举多得。
（二）采用人性化的评语，让学生喜爱作文
课改精神要求小学生作文“我手写我心”，要道出自己的真情实感，对身边的事发表自己的看法，换言之，作文为孩子们提供了一方倾诉的园地。如果还习惯简单地批注一个“查”“阅”“好”“中心明确、语言生动”等等这样的惯式批语，犹如一副冷冰冰的面容，不能深入学生的心里，则难以与学生形成互动，不利于鼓励孩子写作。如果长时间这样评价，难以激起学生的写作兴趣，更加无法提高学生的写作水平。在作文教学中，运用人性化的评语，不但可以让学生喜爱作文，还可以拉近师生之间的距离。如一学生在作文中描述了在家帮厨的一段经历，笔者在批改中加注“你真是一个懂事的好孩子，知道帮爸妈分担家务活了……”；学生在作文中讲述今天自己遇到的几件倒霉的事，笔者在评语中写道“真倒霉，真倒霉，不过，你要相信：明天会更好”。又如一个学生在写《向老师说心底话》这篇文章中，把自己之前的一些错误做法向老师一一倾诉，还问老师能不能原谅她。笔者在她的作文中加上评语“小傻瓜，难道你认为老师还没有原谅你吗？”（还画了一个笑脸）……在学生的作文中，有时，会写上一段人性化的评语；有时，还会画上一个笑脸、一个哭脸、一朵花等来与学生进行交流。时间一长，师生之间的距离拉近了，学生自然都会敞开心扉，喜欢在作文中写真话，道出真实的情感。
（三）让学生在成功体验中提高作文兴趣
“诚于嘉许，乐于称道”应该是兴趣培养的加油站。同样一篇学生作文，用挑剔的目光放大它的不足之处与用赏识的目光去挖掘它的闪光点，留给学生的感受和产生的效果是截然不同的。前者往往让学生越写越没意思，看到的总是自己的缺点，而后者却让学生作文的兴趣越来越浓，哪怕他的作文并没有什么进步。对于一些好的作文，在学校、班级的学习天地、黑板报、校刊上刊登，扩大作文的读者对象，这样可以激发学生的竞争心理，增强写作的投入感。对于有进步的同学，在班级里宣传、表扬，或在班级的学习天地里张贴他们的作文，使他们不断严格要求自己，不断进步。在上学期，笔者就在班级中为他们制作了一本书《美丽的回忆》。首先把学生的练笔、单元测试作文、日记等优秀的作品打印好，然后让学生设计封面，拟定书名，最后装订成书本放在图书角里供学生阅读。笔者还鼓励学生积极向红领巾广播站投稿，月评比《采蜜集》，坚持开展读书活动比赛（每学期学生都定好阅读五本书的计划）。每天早自习或课前抽几分钟按座位让学生（每次两三位）把自己的作文或最满意的部分念给大家听，让大家互相评赏；还可以进行全班作文互相传阅、修改及写评语活动；同学之间互相写信，给亲朋好友或老师写信、寄作文；逢年过节，还可以把自己作文里的“精言妙句”抄录在贺卡上赠给别人等等。学生在一次次的成功体验中，加强了作文的兴趣，作文能力也有提高。徐碧珍同学在上学期佛山市顺德区小學生即席作文比赛（五年级组）中获二等奖，并获得“佛山市读书先进个人”的称号。
这学期一开学，笔者又对这个班进行了作文兴趣调查，具体情况见表2。
调查结果表明，学生中厌恶作文，惧怕作文的人数减少了，而有兴趣写作文，乐于写作文的学生不断增加。因此，全面的评价，人性化的评语，让学生在成功中行动等做法，有利于学生作文兴趣的提高。今后，教师们还要不断努力，不断摸索，努力提高学生的作文兴趣。
【关键词】小学语文；作文教学；策略
一、学生作文的现状与原因分析
作文是学生意识活动的产物，不管是现实生活的纪实叙事，还是议论抒情，从根本上说都只能来源于生活外部和内部的刺激。这样学生才能激发倾吐的欲望，才有写作的动机和创造性表达的热情，才能获得持久的动力。而浓厚的兴趣，就是作文的一种良性的、有力的刺激和动力的源泉。从小学语文教学的实际情况看，大部分学生对写作文不感兴趣，甚至表现得非常冷淡，认为作文是一种“苦差事”，进而讨厌作文，惧怕作文，产生一种谈“文”色变的压抑心理。只有极少部分人有浓厚的兴趣，视作文为快乐。笔者对班上学生的作文兴趣情况进行了调查，调查结果见表1。
兴趣是作文积极性的内在源泉，只要学生对写作有了兴趣，就会对作文产生好感和热情，就会留心观察各种事物，主动积累写作素材，自觉地、勤奋地吸收范文的精华，并把它运用到自己的习作中来，从而使作文能力逐步得到发展和提高。因此，教师进行作文教学时，理当充分地挖掘利用兴趣这一巨大动力，以提高教学质量和效果。
学生作文兴趣缺乏的原因如下：
1. 小学生获取作文材料的知觉过程不健全。2. 把目标定得过高，导致学生学习作文的积极性受挫。3. 封闭式教学使作文脱离学生实际生活。4. 教师不及时鼓励，导致学生丧失信心。5. 批改缺少反馈交流，不能调动学生的写作积极性。
根据上述原因，笔者在作文教学中采用全面的评价形式和人性化的评语，让学生在成功体验中行动，以消除学生作文的惧怕心理，激发他们的写作热情。
二、提高作文教学水平的实施策略
（一）采取全面的评价形式，加强教师、学生、家长之间的交流
学生每次作文，只要一写完，上交给老师，似乎就是完成任务了，不管它好还是不好，自己不会再去修改。而大部分教师对交上来的作文也只是打个成绩，大概地写几句评语，然后发还给学生，就算是一次作文教学结束了。学生面对作文的单一读者——教师，得到的反馈仅仅是一个分数和一些模棱两可的评语，当然提不起作文的兴趣，每次的作文教学也就不可能收到较好的效果。因此，笔者要求学生完成作文后对比美文进行交流评价，可以参考《同步作文》《优秀作文》这些指导学生写作的书进行了评价。这些书的文章有词语小超市、佳句妙段，或者是作者的构文方式，让学生在完成作文后学习交流这些知识，这样做对于一些写作能力弱的同学来说，可以起帮教作用，而对于有一定的写作能力的同学来说，可以学习更好的文章，从而产生一种向上的动力。另外，还可以采取师生互相交流批改的方式。作文本收上来后，可以先由教师进行大概批改，指出一些较明显的缺点，再让学生精细批改，斟酌字、词、句的用法是否妥帖；或者先由学生互相批改，再由教师进行检查性批阅，双向交流，对交流中出现的问题，教师再进行个别或集体评讲；不仅如此，还可以采取家长、学生、教师三者互相交流批改的方式，即学生把作文拿回家，先由学生读给家长听，再由家长和学生一起交流、批改，最后拿回学校由教师进行批阅。这些做法，对学生、教师、家长都是大有好处的。学生经历一个复杂而细致的思维过程，诸如遣词造句是否合理准确，语言是否生动鲜明，说理是否严密合于逻辑等，都得动脑筋分析推理，然后做出判断，并逐一予以修改。当写得差的同学改到写得好的作文时可以学到方法，得到启发；写得好的同学，改到写得不好的作文，也会从中得到教训。每互改一次，无异于一次观摩和交流。教师既可以避免“一手包办”的局面，又可以避免学生面对单一的评价而失去作文的兴趣。这样还可以形成教师、学生、家长互相交流的桥梁。家长和孩子一起学习，既可以培养与孩子之间的情感，又可以了解孩子的学习情况，还可以和教师一起交流。全面的评价方式，真是一举多得。
（二）采用人性化的评语，让学生喜爱作文
课改精神要求小学生作文“我手写我心”，要道出自己的真情实感，对身边的事发表自己的看法，换言之，作文为孩子们提供了一方倾诉的园地。如果还习惯简单地批注一个“查”“阅”“好”“中心明确、语言生动”等等这样的惯式批语，犹如一副冷冰冰的面容，不能深入学生的心里，则难以与学生形成互动，不利于鼓励孩子写作。如果长时间这样评价，难以激起学生的写作兴趣，更加无法提高学生的写作水平。在作文教学中，运用人性化的评语，不但可以让学生喜爱作文，还可以拉近师生之间的距离。如一学生在作文中描述了在家帮厨的一段经历，笔者在批改中加注“你真是一个懂事的好孩子，知道帮爸妈分担家务活了……”；学生在作文中讲述今天自己遇到的几件倒霉的事，笔者在评语中写道“真倒霉，真倒霉，不过，你要相信：明天会更好”。又如一个学生在写《向老师说心底话》这篇文章中，把自己之前的一些错误做法向老师一一倾诉，还问老师能不能原谅她。笔者在她的作文中加上评语“小傻瓜，难道你认为老师还没有原谅你吗？”（还画了一个笑脸）……在学生的作文中，有时，会写上一段人性化的评语；有时，还会画上一个笑脸、一个哭脸、一朵花等来与学生进行交流。时间一长，师生之间的距离拉近了，学生自然都会敞开心扉，喜欢在作文中写真话，道出真实的情感。
（三）让学生在成功体验中提高作文兴趣
“诚于嘉许，乐于称道”应该是兴趣培养的加油站。同样一篇学生作文，用挑剔的目光放大它的不足之处与用赏识的目光去挖掘它的闪光点，留给学生的感受和产生的效果是截然不同的。前者往往让学生越写越没意思，看到的总是自己的缺点，而后者却让学生作文的兴趣越来越浓，哪怕他的作文并没有什么进步。对于一些好的作文，在学校、班级的学习天地、黑板报、校刊上刊登，扩大作文的读者对象，这样可以激发学生的竞争心理，增强写作的投入感。对于有进步的同学，在班级里宣传、表扬，或在班级的学习天地里张贴他们的作文，使他们不断严格要求自己，不断进步。在上学期，笔者就在班级中为他们制作了一本书《美丽的回忆》。首先把学生的练笔、单元测试作文、日记等优秀的作品打印好，然后让学生设计封面，拟定书名，最后装订成书本放在图书角里供学生阅读。笔者还鼓励学生积极向红领巾广播站投稿，月评比《采蜜集》，坚持开展读书活动比赛（每学期学生都定好阅读五本书的计划）。每天早自习或课前抽几分钟按座位让学生（每次两三位）把自己的作文或最满意的部分念给大家听，让大家互相评赏；还可以进行全班作文互相传阅、修改及写评语活动；同学之间互相写信，给亲朋好友或老师写信、寄作文；逢年过节，还可以把自己作文里的“精言妙句”抄录在贺卡上赠给别人等等。学生在一次次的成功体验中，加强了作文的兴趣，作文能力也有提高。徐碧珍同学在上学期佛山市顺德区小學生即席作文比赛（五年级组）中获二等奖，并获得“佛山市读书先进个人”的称号。
这学期一开学，笔者又对这个班进行了作文兴趣调查，具体情况见表2。
调查结果表明，学生中厌恶作文，惧怕作文的人数减少了，而有兴趣写作文，乐于写作文的学生不断增加。因此，全面的评价，人性化的评语，让学生在成功中行动等做法，有利于学生作文兴趣的提高。今后，教师们还要不断努力，不断摸索，努力提高学生的作文兴趣。