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摘要：俗话说：“教无定法”。在教学过程中，学生的知识获取、智力和非智力因素培养，不能是一种固定的教学模式。教学模式涉及知识、教师和学生三大要素，教与学是一个共同发展的动态过程，应明确教学过程的复杂性，综合三大要素，权衡利弊，博采众法之长，灵活选择教学方法。既要改革创新，又要着眼实际，积极参与创设启发式、开放式、范例式、合作式的教学方法。
关键词：创设问题情景；高中生物口诀；建构概念模型
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）13-0033
生物学是自然科学中发展最为迅速的科学之一。21世纪，人类将进入生物科技时代，生物科学已经日益呈现出主导学科的地位，生物科学在解决人口增长、资源危机、生态环境恶化、生物多样性等诸多方面发挥的作用越来越大。新教材按照自然、社会发展的要求，将人与生物圈和谐发展作为教材的核心内容，贯穿于整个教材。
一、善于创设问题情景，激发学生自主探究
在教学过程中，创设开放性的、挑战性的问题，更能激发学生对问题的探究与思考。特别是提倡把课堂还给学生，充分发挥学生的主体性，这就要求教师认真分析教材，精心设计，善于创设问题情景。
如：光合作用的“光反应阶段”教学时，可以这样设计问题：1. 若用H218O参与光合作用，则18O能否出现在（CH2O）中，为什么？2. 若停止光照，[H]、ATP能否产生？光反应的条件有哪些？3. 光反应阶段的物质变化与能量变化是怎样的？让学生对这些问题进行自主探究，然后总结出光反应阶段进行的场所、需要的条件以及物质变化和能量变化。通过对问题的自主探究，使学生对问题的实质有深刻的认识。其效果远远好于教师讲授式的教学方法。
二、开发高中生物口诀的常见方法
遵循科学、精简、易记等原则，结合生物知识的内在本质要求，即可寻找到开发口诀的方法：
1. 关键词法：新课标高中生物教学非常重视核心概念的教学，口诀的精简特征，决定了开发生物口诀则应重视核心概念，紧抓核心概念，从而让口诀直指生物知识、过程、原理、理论的关键。比如在新课标高中生物必修二第一章与第二章，解决相关遗传系谱图以及概率计算相关问题，经过大量观察、对比，总结出了解决此类问题的顺序和步骤的口诀：“方式、显隐、基因型；先亲、后子、逐对乘”；同时在解决自由组合类型遗传方式判断时，创造出“控制性状、同类合并”这一口诀，为学生解决大多数相关问题提供了行之有效的解决思路，经不同平行班对比试验，试验班学生对相关问题的理解层次、思维和解题速度和能力，甚至表达能量都有显著提高。2. 谐音法：有时初步创造出的口诀无法产生明显意象，则需要利用谐音、加减字词、调整顺序、趣味性修饰加工等多种方法，使口诀易记、易于回忆。如前所述的自由扩散“水氧碳氮，尿苯乙甘”八字口诀，即可结合谐音进行意象联想，但必须向学生指出，书写务必严格按照文本中8种实例的名词书写，谐音等仅仅是促进记忆的手段，知识本身才是关键。3. 对仗法：按照汉语的音韵和拼读规律，词性对仗的，上下句字数相等且押韵的口诀，能够有效促进记忆。
三、显微镜的使用
1. 显微镜使用中的程序
（1）应严格按照取镜→安放→对光→压片→观察的程序进行。（2）对光的程序。（3）低倍镜观察的程序。（4）高倍镜观察的程序。（5）视野中异物位置确定的程序（异物的位置有三种可能：一是目镜，二是物镜，三是标本）：移动装片，异物不动→移走低倍物镜，换上高倍物镜后，异物仍在说明，在目镜上。
【画龙点睛】①视野的亮度不仅与光源有关。还与物像放大倍数有关，由低倍镜换上高倍镜，视野会变暗。这是因为物镜放大倍数越高，透镜的直径越小，透过的光量越少。②在观察颜色较深的标本时应将视野调得亮一些，在观察颜色较浅的标本时，应将视野调得暗一些，以增加对比度，有利于物像清晰。
2. 正确把握几种关系
（1）镜头长度与放大倍数的关系：目镜的长度与放大倍数成“反比”，物镜的长度与放大倍数成“正比”。
（2）物像移动与载玻片移动的关系：由于显微镜下成的像是倒立的像。所以，物像移动的方向与载玻片移动的方向是相反的。
（3）显微镜放大倍数与视野中观察到的物像数目的关系：放大倍数越大，所观察到的物像数目越少，放大倍数越小，所观察到的物像数目越多。
四、建构概念模型，有效达成教学目标
概念模型是以抽象思维方法构建的模型，是人们抽象出生物原型某方面的本质属性而构思出来的。建构概念模型一方面可以使学生理解相关概念，另一方面有利于培养学生的归纳、概括、语言表述能力。血糖平衡的调节是一个重要但比较抽象的教学内容，如果仅仅由教师讲述，学生局限在识记水平上，很难真正理解。建立血糖调节概念模型就很好地突破了此教学难点。首先引导学生预习血糖调节的基本原理，思考三个问题：1. 血糖平衡调节过程中涉及哪些概念？2. 这些概念之间有怎样的联系？3. 血糖平衡是如何实现的？画出图解式模型。学生经过思考讨论，写下了血糖、胰岛素、胰高血糖素、胰岛B细胞、胰岛A细胞、胰岛等概念，然后将这些概念进行排列，画出了模型图。
有的学生认为还可以在此基础上添加肝脏和肌肉等器官组织、肝糖原、肌糖原、糖尿病、下丘脑等概念，并通过这种模型解释糖尿病及其病因。通过概念模型的建构，不仅帮助学生更好地理解人体内是如何对血糖含量进行调节的，并在此基础上理解体内激素如何对生命活动进行调节，而且培养了学生结合已有的知识储备和生活经验主动地思考、讨论、建构模型，并能运用所建构的模型解释生活中的具体问题。
学生在学习的过程中涉及到的生物学相关概念、技术流程等是非常多的，通过建构概念模型可以帮助学生理解基础知识、辨析知识点之间的联系与区别，使知识结构化，并使知识在头脑中的表征更加清晰；帮助学生理解知识，长期保持知识，并在复杂的情境中能够快速搜索出所要应用的知识，综合运用并进行分析、判断、推理和评价，提高解决问题的速度和能力。
（作者单位：贵州省遵义县第四中学 563100）
关键词：创设问题情景；高中生物口诀；建构概念模型
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）13-0033
生物学是自然科学中发展最为迅速的科学之一。21世纪，人类将进入生物科技时代，生物科学已经日益呈现出主导学科的地位，生物科学在解决人口增长、资源危机、生态环境恶化、生物多样性等诸多方面发挥的作用越来越大。新教材按照自然、社会发展的要求，将人与生物圈和谐发展作为教材的核心内容，贯穿于整个教材。
一、善于创设问题情景，激发学生自主探究
在教学过程中，创设开放性的、挑战性的问题，更能激发学生对问题的探究与思考。特别是提倡把课堂还给学生，充分发挥学生的主体性，这就要求教师认真分析教材，精心设计，善于创设问题情景。
如：光合作用的“光反应阶段”教学时，可以这样设计问题：1. 若用H218O参与光合作用，则18O能否出现在（CH2O）中，为什么？2. 若停止光照，[H]、ATP能否产生？光反应的条件有哪些？3. 光反应阶段的物质变化与能量变化是怎样的？让学生对这些问题进行自主探究，然后总结出光反应阶段进行的场所、需要的条件以及物质变化和能量变化。通过对问题的自主探究，使学生对问题的实质有深刻的认识。其效果远远好于教师讲授式的教学方法。
二、开发高中生物口诀的常见方法
遵循科学、精简、易记等原则，结合生物知识的内在本质要求，即可寻找到开发口诀的方法：
1. 关键词法：新课标高中生物教学非常重视核心概念的教学，口诀的精简特征，决定了开发生物口诀则应重视核心概念，紧抓核心概念，从而让口诀直指生物知识、过程、原理、理论的关键。比如在新课标高中生物必修二第一章与第二章，解决相关遗传系谱图以及概率计算相关问题，经过大量观察、对比，总结出了解决此类问题的顺序和步骤的口诀：“方式、显隐、基因型；先亲、后子、逐对乘”；同时在解决自由组合类型遗传方式判断时，创造出“控制性状、同类合并”这一口诀，为学生解决大多数相关问题提供了行之有效的解决思路，经不同平行班对比试验，试验班学生对相关问题的理解层次、思维和解题速度和能力，甚至表达能量都有显著提高。2. 谐音法：有时初步创造出的口诀无法产生明显意象，则需要利用谐音、加减字词、调整顺序、趣味性修饰加工等多种方法，使口诀易记、易于回忆。如前所述的自由扩散“水氧碳氮，尿苯乙甘”八字口诀，即可结合谐音进行意象联想，但必须向学生指出，书写务必严格按照文本中8种实例的名词书写，谐音等仅仅是促进记忆的手段，知识本身才是关键。3. 对仗法：按照汉语的音韵和拼读规律，词性对仗的，上下句字数相等且押韵的口诀，能够有效促进记忆。
三、显微镜的使用
1. 显微镜使用中的程序
（1）应严格按照取镜→安放→对光→压片→观察的程序进行。（2）对光的程序。（3）低倍镜观察的程序。（4）高倍镜观察的程序。（5）视野中异物位置确定的程序（异物的位置有三种可能：一是目镜，二是物镜，三是标本）：移动装片，异物不动→移走低倍物镜，换上高倍物镜后，异物仍在说明，在目镜上。
【画龙点睛】①视野的亮度不仅与光源有关。还与物像放大倍数有关，由低倍镜换上高倍镜，视野会变暗。这是因为物镜放大倍数越高，透镜的直径越小，透过的光量越少。②在观察颜色较深的标本时应将视野调得亮一些，在观察颜色较浅的标本时，应将视野调得暗一些，以增加对比度，有利于物像清晰。
2. 正确把握几种关系
（1）镜头长度与放大倍数的关系：目镜的长度与放大倍数成“反比”，物镜的长度与放大倍数成“正比”。
（2）物像移动与载玻片移动的关系：由于显微镜下成的像是倒立的像。所以，物像移动的方向与载玻片移动的方向是相反的。
（3）显微镜放大倍数与视野中观察到的物像数目的关系：放大倍数越大，所观察到的物像数目越少，放大倍数越小，所观察到的物像数目越多。
四、建构概念模型，有效达成教学目标
概念模型是以抽象思维方法构建的模型，是人们抽象出生物原型某方面的本质属性而构思出来的。建构概念模型一方面可以使学生理解相关概念，另一方面有利于培养学生的归纳、概括、语言表述能力。血糖平衡的调节是一个重要但比较抽象的教学内容，如果仅仅由教师讲述，学生局限在识记水平上，很难真正理解。建立血糖调节概念模型就很好地突破了此教学难点。首先引导学生预习血糖调节的基本原理，思考三个问题：1. 血糖平衡调节过程中涉及哪些概念？2. 这些概念之间有怎样的联系？3. 血糖平衡是如何实现的？画出图解式模型。学生经过思考讨论，写下了血糖、胰岛素、胰高血糖素、胰岛B细胞、胰岛A细胞、胰岛等概念，然后将这些概念进行排列，画出了模型图。
有的学生认为还可以在此基础上添加肝脏和肌肉等器官组织、肝糖原、肌糖原、糖尿病、下丘脑等概念，并通过这种模型解释糖尿病及其病因。通过概念模型的建构，不仅帮助学生更好地理解人体内是如何对血糖含量进行调节的，并在此基础上理解体内激素如何对生命活动进行调节，而且培养了学生结合已有的知识储备和生活经验主动地思考、讨论、建构模型，并能运用所建构的模型解释生活中的具体问题。
学生在学习的过程中涉及到的生物学相关概念、技术流程等是非常多的，通过建构概念模型可以帮助学生理解基础知识、辨析知识点之间的联系与区别，使知识结构化，并使知识在头脑中的表征更加清晰；帮助学生理解知识，长期保持知识，并在复杂的情境中能够快速搜索出所要应用的知识，综合运用并进行分析、判断、推理和评价，提高解决问题的速度和能力。
（作者单位：贵州省遵义县第四中学 563100）