口语交际是指出于某种社会交往需要，交际者运用连惯标准的有声语言，传递信息、表情达意的一种双方互动的社会活动。其以听话、说话为基本表现方式，但绝对不是二者的简单相加，而是基于一定的话题，或陈述事实、或抒发情感、或议论评析，从而达到特定的交际目的。所以说口语交际能力是以听话、说话能力为核心，包括交往能力在内的一种综合能力。
　　口语交际能力的构成是多方面的，这些能力并非是与生俱来的，需要在教学实践中进行严格的训练才能养成。新课标对九年义务教育语文口语交际教学与训练提出的总目标是：“使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和交往，发展合作精神。”培养学生的口语交际能力，除了课堂训练之外，还应积极拓展语文教学空间，鼓励学生在日常生活中加强锻炼。陶行知说：“生活即教育。”生活就是口语交际的内容，口语交际是生活的工具，丰富多彩的生活就是学生交际的舞台，就是学生交际的源泉，我们要让学生在生活中学会交际的本领。
　　一、课堂中，让学生掌握交际本领
　　课堂上，教师要善于创设交际情境，教给学生交际的方法。首先，教师要转变观念，提高学生的参与度。要增强学生的主体参与性，在参与的时间、内容、形式、方法上下功夫，为学生参与口语交流提供量的保证。一定要在双向互动上下功夫，师与生、生与生双向互动才能体现“交际”，给学生提供一种自由学习、师生合作、生生合作的情境，鼓励学生大胆与人交际。其次，要创设情境，提供结构性材料。在口语交际教学中，一定要注意创设情境，激发学生“说”的兴趣，做到人人动口。特级教师魏书生说，教师不替学生说学生自己能说的话……学生能讲的知识尽可能让学生讲。另外，要努力克服学生的心理障碍，课堂交流发言是学生进行口语交流的基本形式，也是进行口语训练的良好载体，从中既可以了解学生的口语发展水平，更能据此分析学生存在的口语障碍，从而实施积极的训练策略。但不少学生在课堂上“金口难开”。有的因为准备不足无话可说，有的因为怕答不好、答不全被同学笑话，也有的是因为缺乏交流的兴趣。这些消极因素的存在，阻碍了口语能力的提高，进而会影响健康交际心理的形成，久而久之，就会产生交际障碍。
　　二、生活中，让学生锻炼交际本领
　　无论是在学校生活中还是家庭生活中，学生与学生之间、学生与教师之间、学生与家庭成员之间都会发生一些必须去交往的“事”，这就是进行交际的契机。可以说，口语交际隐身于学校、家庭生活的每个角落。此时教师扮演的就是倾听者、引导者、鼓励者的角色，要让学生抓住每次锻炼交际能力的机会，延伸学生实践交际能力的机会，从而提高学生交际的本领。
　　三、社会中，让学生实践交际本领
　　生活处处是语文，我们要树立大语文观，教学中注意联系现实，加强口语实践。课堂练习只是口语训练的一个侧面，学生口语交际是一项实践性、应用性很强的活动，口语交际能力必须通过大量的实践活动才能得以提高。学生口语交际能力的训练要在社会实践中得到体现，即要在学生的社会生活中加以运用。如学生到商店买东西、出门乘车、问路、到福利院帮老人打扫卫生、给老人讲故事、听老人们说自己的人生经历等，都是学生口语交际的一种实践。
　　四、从整体出发，提高学生的口语交际能力
　　除了在课堂上锻炼学生的口语交际能力，还应在课余时间开辟语言环境，这也是对课堂教学的最好补充。创设语文的大环境，其形式多样，可以根据实际情况适当加以补充。如要求学生每天坚持收听新闻，并在课堂上让学生作每日新闻回顾复述；可以利用课前五分钟做口语练习；还可以组织全班每位同学轮流演讲等。同时要让学生参与社会实践，参与跨校、跨级部之间的交流，如组织夏令营、与当地的相关企业或部门组织联谊活动，让学生有更多的机会去展示他们的才华，促进学生学习的兴趣和激情。
　　总之，学生口语交际能力的训练应贯穿于整个语文教学中，应渗透到学生的课内外生活中，经过一系列的口语交际训练、生活交际能力锻炼以及社会生活实践，学生必将具备一定的口语交际能力，从而更好地适应瞬息万变的社会环境。