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意象，即寓“意”之“象”，是负载着诗人主观情感的客观物象。意象是诗歌构成的要素，诗人所抒发的情感往往借助意象含蓄地表达出来，诗歌的美感也由此产生。面对一个个富有生命力的意象，读者会看见一幅图画、一个生活场景，体味到一种美妙的情愫，甚至产生直抵内心的共鸣，这就是意象带给我们的审美体验。以《诗经》为源头，中国诗人在一代代的创作过程中，通过不断地继承与创新，逐渐给一个个常见意象赋予了古典诗词的文化魅力，世世代代恒久流传。在古诗词的鉴赏教学中，如果我们能引导学生聚焦于诗歌中的经典意象，展开深入的文化内涵探究，既有助于对诗歌的深度鉴赏，又能促进对古诗词文化的积累和传承，提高诗歌鉴赏能力和语文素养。
《虞美人》是南唐后主李煜的代表作。诗人以赤子之心写国破家亡之痛，写出了一种通向宇宙的普遍悲剧情感。尤以“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”两句最能引起读者共鸣，成为千古传诵的名句。以春水比喻愁绪，把抽象的愁绪形象化，既写出愁绪的汹涌浩荡、奔流不息，又写出愁绪的连绵不绝、无尽无休，抒发了诗人既深且重、难以遏制的愁思。王国维说：“词至李后主而眼界始大，感慨遂深。”（《人间词话》）李后主以天真直率、真切自然的态度抒写心中愁情，这愁绪已经超越了一个亡国之君的个人感受，传达出人類共通的情感体验。
对词中“以水喻愁”的水意象的分析理解进行到这一步，可以说基本完成了对名句的鉴赏。但是，如果我们能调动学生回顾已有的阅读积累，联系学过的其他与“水”有关的古典诗词名句，通过纵向梳理，横向对比，深入探究，无疑可以加深对水意象文化内涵的认识，丰富与“水”有关的古诗词名句的积累。教学中，笔者从两个方面展开，引导学生深入探究水意象的文化密码。
一、以水喻愁，谁胜一筹
以水喻愁，除了李煜之外还有谁也采用这种写法？通过学生的回忆和教者的补充，投影展示如下例句。李煜之前如：“抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁。”（李白《宣州谢朓楼饯别校书叔云》）“请君试问东流水，别意与之谁短长。”（李白《金陵酒肆留别》）“花红易衰似郎意，水流无限似侬愁。”（刘禹锡《竹枝词九首》其二）“欲识愁多少，高于滟滪堆。”（白居易《夜入瞿塘峡》）李煜之后如：“离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水。”（欧阳修《踏莎行》）“便做春江都是泪，流不尽，许多愁。”（秦观《江城子》）“春去也，飞红万点愁如海。”（秦观《千秋岁》）“春慵恰似春塘水，一片縠纹愁。”（范成大《眼儿媚》）
这些以水喻愁的诗句，谁更胜一筹？通过比较鉴赏，让学生感受到：李煜之前的那些诗句在境界上都不如李煜的这两句词境界阔大，气象超迈；李煜之后的这些作品大多化用了李煜的词句和意境，情味各不相同，但不及李煜语言的流畅自然、明白如话和眼界高远。这样，学生对“后主之词，真所谓以血书者也”（王国维《人间词话》）有了切身的认识，一个千古“词帝”的形象真正矗立在读者心中。
二、以水喻愁，愁绪万千
大自然的水是千变万化的，水在古典诗词中的意象也是千姿百态的。从孔子站在江水边发出“逝者如斯夫，不舍昼夜”的喟叹开始，以水喻愁的愁绪内涵就在不同的诗作中摇曳多姿，各具情态。教者从水的不同方面的特性入手设计情境，让学生回忆自己平时积累的与“水”有关的诗句，进一步感受水意象丰富的文化内涵。这种练习也类似于《中国诗词大会》上的“飞花令”环节，先让学生抢答，教者再补充拓展，能够激起学生对古诗词的兴趣，切身感受诗词文化之美。
比如，从水滚滚东逝、一去不返的特性，感叹时光飞逝、人生短促、功业无成的诗句：“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。”（李白《将进酒》）“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”（苏轼《念奴娇·赤壁怀古》）“不知江月待何人，但见长江送流水。”（张若虚《春江花月夜》）“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”（杜甫《登高》）“流水落花春去也，天上人间。”（李煜《浪淘沙》）
从水绵绵不绝、无止无休的特性，表达悠长无尽、缠绵萦怀的情思的诗句：“自是人生长恨水长东。”（李煜《相见欢》）“花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁。”（李清照《一剪梅》）“漫将江水比闲愁，水尽江头愁不尽。”（贺铸《木兰花》）“一水牵愁万里长。”（李白《横江词》）“万里长江一带愁。”（夏完淳《采桑子》）“吴越西山相对愁，长江不尽流。”（章丽贞《长相思》）“请量东海水，看取浅深愁。”（李群玉《雨夜呈长官》）
再如，从水潺潺有声、潮奔浪涌的特征，描摹愁绪久久难平的诗句：“闲愁朝复暮，相应两潮生。”（贺铸《临江仙》）“关门不锁寒溪水，一夜潺湲送客愁。”（李涉《再宿武关》）这些诗句把水声、心声叠为一体，表达如潮的愁绪，颇具特色。还有借与水有关的船来比喻愁绪，使抽象的愁有了重量，表现出愁思之重。如“只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁。”（李清照《武陵春》）“明朝酒醒大江流，满载一船离恨向衡州。”（陈与义《虞美人》）“画船儿载不起离愁，人到西陵，恨满东州。”（折桂令）
正如辛弃疾《南乡子·登京口北固亭有怀》云：“千古兴亡多少事，悠悠，不尽长江滚滚流。”历史盛衰无常，流水永恒无尽。那滚滚东逝的一江春水，包蕴着大千世界的喜怒哀乐，是历史最好的见证者，值得诗人歌咏，更值得后人深入解读。从《虞美人》一词中以水喻愁的名句入手，聚焦于水意象的文化探究，可以系统理解古诗词中“水”的文化内涵，积累更为丰富的有关“水”的诗句，使古典诗词的水文化根植于学生的心智。
《虞美人》是南唐后主李煜的代表作。诗人以赤子之心写国破家亡之痛，写出了一种通向宇宙的普遍悲剧情感。尤以“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”两句最能引起读者共鸣，成为千古传诵的名句。以春水比喻愁绪，把抽象的愁绪形象化，既写出愁绪的汹涌浩荡、奔流不息，又写出愁绪的连绵不绝、无尽无休，抒发了诗人既深且重、难以遏制的愁思。王国维说：“词至李后主而眼界始大，感慨遂深。”（《人间词话》）李后主以天真直率、真切自然的态度抒写心中愁情，这愁绪已经超越了一个亡国之君的个人感受，传达出人類共通的情感体验。
对词中“以水喻愁”的水意象的分析理解进行到这一步，可以说基本完成了对名句的鉴赏。但是，如果我们能调动学生回顾已有的阅读积累，联系学过的其他与“水”有关的古典诗词名句，通过纵向梳理，横向对比，深入探究，无疑可以加深对水意象文化内涵的认识，丰富与“水”有关的古诗词名句的积累。教学中，笔者从两个方面展开，引导学生深入探究水意象的文化密码。
一、以水喻愁，谁胜一筹
以水喻愁，除了李煜之外还有谁也采用这种写法？通过学生的回忆和教者的补充，投影展示如下例句。李煜之前如：“抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁。”（李白《宣州谢朓楼饯别校书叔云》）“请君试问东流水，别意与之谁短长。”（李白《金陵酒肆留别》）“花红易衰似郎意，水流无限似侬愁。”（刘禹锡《竹枝词九首》其二）“欲识愁多少，高于滟滪堆。”（白居易《夜入瞿塘峡》）李煜之后如：“离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水。”（欧阳修《踏莎行》）“便做春江都是泪，流不尽，许多愁。”（秦观《江城子》）“春去也，飞红万点愁如海。”（秦观《千秋岁》）“春慵恰似春塘水，一片縠纹愁。”（范成大《眼儿媚》）
这些以水喻愁的诗句，谁更胜一筹？通过比较鉴赏，让学生感受到：李煜之前的那些诗句在境界上都不如李煜的这两句词境界阔大，气象超迈；李煜之后的这些作品大多化用了李煜的词句和意境，情味各不相同，但不及李煜语言的流畅自然、明白如话和眼界高远。这样，学生对“后主之词，真所谓以血书者也”（王国维《人间词话》）有了切身的认识，一个千古“词帝”的形象真正矗立在读者心中。
二、以水喻愁，愁绪万千
大自然的水是千变万化的，水在古典诗词中的意象也是千姿百态的。从孔子站在江水边发出“逝者如斯夫，不舍昼夜”的喟叹开始，以水喻愁的愁绪内涵就在不同的诗作中摇曳多姿，各具情态。教者从水的不同方面的特性入手设计情境，让学生回忆自己平时积累的与“水”有关的诗句，进一步感受水意象丰富的文化内涵。这种练习也类似于《中国诗词大会》上的“飞花令”环节，先让学生抢答，教者再补充拓展，能够激起学生对古诗词的兴趣，切身感受诗词文化之美。
比如，从水滚滚东逝、一去不返的特性，感叹时光飞逝、人生短促、功业无成的诗句：“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。”（李白《将进酒》）“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”（苏轼《念奴娇·赤壁怀古》）“不知江月待何人，但见长江送流水。”（张若虚《春江花月夜》）“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”（杜甫《登高》）“流水落花春去也，天上人间。”（李煜《浪淘沙》）
从水绵绵不绝、无止无休的特性，表达悠长无尽、缠绵萦怀的情思的诗句：“自是人生长恨水长东。”（李煜《相见欢》）“花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁。”（李清照《一剪梅》）“漫将江水比闲愁，水尽江头愁不尽。”（贺铸《木兰花》）“一水牵愁万里长。”（李白《横江词》）“万里长江一带愁。”（夏完淳《采桑子》）“吴越西山相对愁，长江不尽流。”（章丽贞《长相思》）“请量东海水，看取浅深愁。”（李群玉《雨夜呈长官》）
再如，从水潺潺有声、潮奔浪涌的特征，描摹愁绪久久难平的诗句：“闲愁朝复暮，相应两潮生。”（贺铸《临江仙》）“关门不锁寒溪水，一夜潺湲送客愁。”（李涉《再宿武关》）这些诗句把水声、心声叠为一体，表达如潮的愁绪，颇具特色。还有借与水有关的船来比喻愁绪，使抽象的愁有了重量，表现出愁思之重。如“只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁。”（李清照《武陵春》）“明朝酒醒大江流，满载一船离恨向衡州。”（陈与义《虞美人》）“画船儿载不起离愁，人到西陵，恨满东州。”（折桂令）
正如辛弃疾《南乡子·登京口北固亭有怀》云：“千古兴亡多少事，悠悠，不尽长江滚滚流。”历史盛衰无常，流水永恒无尽。那滚滚东逝的一江春水，包蕴着大千世界的喜怒哀乐，是历史最好的见证者，值得诗人歌咏，更值得后人深入解读。从《虞美人》一词中以水喻愁的名句入手，聚焦于水意象的文化探究，可以系统理解古诗词中“水”的文化内涵，积累更为丰富的有关“水”的诗句，使古典诗词的水文化根植于学生的心智。