《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和熟读。”“朗读是阅读教学中最经常、最重要的训练。”所谓朗读，“就是声音清楚、响亮地读，就是把无声的书面语言转化为有声语言的再创作活动”。有效朗读可以让学生“在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。因此，在语文阅读教学中，老师应把朗读的权利、读书的空间还给学生，让学生潜心会文，走进字里行间，深入文本，与字、词、句、符同感受、共体验，与作者、主人公同呼吸、共欢笑、齐流泪。在朗读中自主感悟，领会语言文字之精妙，感受教材文本之内涵，领悟写作表达之方法，想象文字内容背后的东西，从而获得知识与能力，习得方法与习惯，形成积极的人生态度与价值观。
　　一、让兴趣挑起朗读的兴奋点
　　“兴趣是最好的老师。”现行语文教材选文内容广泛，涵盖了人类丰富的文化知识，并富有较强的时代气息，贴近学生心理，满足学生的精神需求。因此，教学时，教师应想方设法调动学生的朗读兴趣。
　　朗读的形式有多种，如范读、引读、分角色朗读、齐读、互读、师生接读等，高年级学生还可以默读、浏览等。教师要精心设计朗读训练的流程，科学合理地选择每一环节的朗读形式，充分调动学生的主观能动性，让学生在多种形式的朗读中，走进文本，理解文本内容，体会作者的情感和写作意图;同时在朗读中培养良好的语感，丰富语言积累，提高语文能力。
　　如《四季》是一首富有童趣的儿歌。诗歌采用拟人的手法，排比的形式，语言亲切、生动，读来朗朗上口，能唤起学生对生活的感悟。所以，在教学时，教师应重点引导学生在朗读中感知四季的不同特征，激发他们对大自然的热爱之情。教师可以抓住“一年四季的不同特点”这条主线，通过教师范读、学生赛读、小组竞读、个别诵读、配乐朗读等方式，引导学生读中悟，悟中读;读中说，说中议;读中培养语感，锻炼语言。
　　二、让品读提升朗读的亢奋点
　　以读为主是语文课堂教学的主旋律。只听老师滔滔不绝，而不闻学生书声朗朗的语文阅读课，不是好的语文课。在语文教学中，应把朗读放在第一位，强调“以读为本，以讲助读，以演练读”。学习语言的过程，实际上是一个外部语言不断内化的过程，而实现这一过程最重要、最根本的手段就是朗读。所以，应鼓励学生自读自悟，以读为主，以读代讲，以讲带读，以问促读。教师要引导学生扎扎实实地读书，让学生有足够时间直接地、反复地接触文本，抓住重点句段进行品读，让学生在读中感知、感悟和体验，在读中理解文本内涵，获得独特的情感体验，从而读出意境，读出韵味，读出情感。
　　如教学《我的伯父鲁迅先生》一课时，文中写伯父救助黄包车夫后，对“伯父”有这样一段描写：“这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，他变得严肃。他没有回答我，只把枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深叹了口气。”教学时，老师可以引导学生抓住伯父的“叹”进行品读，探究“叹”字背后蕴含的丰富思想情感。一抓当时的环境：寒意侵袭的黄昏，行人稀少的马路，面黄肌瘦的车夫，一辆破旧的黄包车，一张饱经风霜的脸，一双冻得红紫的脚板，一摊殷红的血迹。二抓伯父的神态：双眉紧锁，脸色忧郁。教师引导学生进行品读研究，并展开想象，走进人物内心，体会鲁迅先生当时尽管没说一句话，但他内心却思潮起伏，波涛澎湃。看到眼前的黄包车夫，想起千千万万的穷苦劳动者，想起“黑洞洞”的社会现实，面对懵懂未知的“我”，唯能以“叹”表达自己的心绪。这一“叹”，叹出的是一位伟人对劳苦大众的同情之心，对黑暗社会的痛恨之情，对社会现实无奈的扼腕。在此基础上，教师还要引导学生带有感情地反复朗读文段，学生在朗读中，用声音倾诉情感，用心品味文字，从而进一步充实了阅读体验，加深了对文本的理解，以及对“伯父”这一人物形象的认识。
　　三、让想象刺激朗读的制高点
　　吉林大学教授孙正聿曾说：“想象是一种向往，一种憧憬，一种创造。”语文教材中有很多宝贵的资源，教师可以引导学生“找准切入点”，就一个标点、一个字眼、一个词语、一个片段进行联想、想象，还原语言描述的形象，补充语言潜在的形象，延伸语言相关的形象，使学生通过对语言的品味、体验，形成对语言的感性认识，并进入语言的形象中去想象，去倾听，去触摸，去玩味，去感悟，去朗读，以增加语感、树立积极的情感态度。
　　教学《凡卡》一课第八自然段时，一位老师是这么处理的：
　　师：这一段，字字刺眼，句句动心。读了这些文字，你仿佛看到了怎样的画面？
　　生：我仿佛看到了凡卡身上已是伤痕累累，但毫无人性的老板依然高举着皮带，狠狠地向凡卡身上抽去，一下，两下，三下……
　　师：可恨的老板。
　　生：我仿佛看到了可怜的凡卡蜷缩在墙角，用无望的眼神偷偷看着老板和老板娘大吃大喝，而他面前破碗里的稀粥把他瘦小的身子照得格外清晰。
　　师：可怜的凡卡。
　　生：我好像看到了老板娘手持青鱼，使劲地戳向凡卡的脸。瞬间，小凡卡的脸上到处是鱼鳞和被划破的伤口。瘦弱的凡卡无奈地躲闪着，但换来的是老板娘变本加厉的欺辱。
　　师：可恶的老板娘。
　　生：我好像看到了，已是夜深人静，小凡卡还在不停地摇着摇篮。突然，老板的小崽子吭了一声。老板娘立即从屋里直冲出来，指着凡卡破口大骂。
　　师：可气的老板娘。
　　生：我仿佛看到了，几个伙计捉弄凡卡后幸灾乐祸的丑陋神情。而小凡卡只能偷偷以泪洗面。
　　师：可悲的场面。
　　生：我好像看到了这样的画面：凄冷的风呼呼地刮着，因为寒冷，凡卡怎么也睡不着，他悄悄地来回走动，不停地搓着一双早已冻僵的小手。但是，又有什么用呢？这漫漫长夜什么时候是尽头啊？凡卡在心里不停地祷告着。
　　師：可叹的凡卡啊，你的幸福在哪里？
　　……
　　“语言不是白纸上冰冷而又苍白的附着物，而是有色彩、有声音、有味道、有思想、有感情的生命体，把无声的文字读出有情的文字。”（孙建锋语）阅读教学要重视引导学生潜心会文，引领学生想象，把语言文字所描述的人物、景物、事物或场面，通过想象，进行加工整合，形成有血有肉的丰满形象，引起学生心灵的震撼和情感的共鸣。进而引导学生带着对凡卡的同情心，走进文本进行有感情的朗读。学生的情绪达到了亢奋点，声声含情，句句动心，让课堂变得饱满而富有情感，让文本变得生动、情动，让学生的内心变得柔软、善良。
　　语文教学中，“读”是最“环保”、最简洁、最有效的教学手段。教师通过创设情境，引发学生的朗读兴趣，让学生处于兴奋之中，使学生读之兴之;又巧妙借助切入点，引导学生品读咀嚼，让学生在语言文字中捕捉动情处，达到情感的亢奋点，从而加深对文本和人物的认识。此外，学生设身处地地和文本中的主人公同呼吸、共命运，唤起他们最柔软的内心，帮助他们树立正确的情感态度和价值观。