早在第二次世界大战爆发之前，为了加强情报工作，英国组成了以数学家杜林为首的语言学家、人文学家、科学家和资料分析专家的密码破译工作团队，也叫做“40号房间”，用来破译德军的密码。破译密码靠数学家、科学家能够理解，但为什么要吸收语言学家、人文学家甚至文学家、作家呢？原来，文学家、作家具有丰富的想象力，具有不一样的创新思维，能从常理之外找到突破口。由此可见，具有创新素养是多么重要。
　　所谓的创新素养培育，就是要激发学生积极探索的浓厚兴趣，发展以求异思维为主要方式的创新思维能力，进而形成创新实践能力。从这个意义上说，每个学生都应是创新素养的培育对象，每门课程也都应是创新素养的培育载体。语文课怎样培育学生的创新素养呢？从这几年的实践来看，我认为可从以下三方面着力。
　　一、基于兴趣的心理驱动，培养学生的创新意识
　　兴趣是一种带有趋向性的心理特征。一个人对某个事物发生兴趣时，他就会主动、积极、执着地去探究。如果教师在教学中空洞地说教，照本宣科，那么，培养出来的学生只能是“被动的”“模仿的”，缺少创新的勇气和能力。
　　语文教学中怎样才能激发学生积极探索的兴趣呢？我认为，语文教师应当注意运用教材中蕴含的问题，运用新材料，创设新情境，然后在情境中激发学生的兴趣和思维活动，进而培养其创新意识。《我的叔叔于勒》是一经典的短篇小说，情节曲折，悬念迭出。当学到菲利普夫妇在船上遇见正低头卖牡蛎的于勒时，我提出了这样一个问题：假如此时于勒猛抬头，赫然发现其兄嫂时，情节将会如何发展呢？学生纷纷发言，大胆地将自己的意见说出来，气氛十分活跃。有的说：“于勒此时肯定两眼发光，用满是希望的口气问‘我可以跟你们回家吗？’菲利普夫妇则装着不认识的样子，厉声呵斥‘我们不认识你，哪来的穷鬼，滚开！’”有的说：“当兄弟两人的目光陡然相遇时，在经历短暂的尴尬之后，又装着互不认识的样子，各自怀着心思走开了。”还有的说：“菲利普和于勒抱作一团，痛哭流涕地相认了，而克拉丽丝则大声骂着于勒又要来祸害他们。甲板上围了一圈人，他们的女儿女婿也来到他们身边，等弄清了是怎么回事后，女婿松开了紧拉着的女儿的手，默默地走到栏杆边，看着大海发呆，此时，克拉丽丝的脸更白了。”答案不一而足。可见，创设这种新情境有利于调动学生的学习兴趣，有利于学生思维的发散，也有助于学习效率的提高。
　　“理论是灰色的，而创新之树常青”，教师要善于发现和捕捉生活中和教材有关的鲜活的资料，创设情境，激发学习兴趣。如在教学《“神舟”五号飞船航天员出征记》时，就可以利用报纸、杂志上有关这一事件的报道。有条件的教师还可以利用网上一些鲜活的图像资料，激发学生的学习欲望。
　　另外，要巧于设计问题情境，善于驾驭语言，将引人入胜的寓言、脍炙人口的诗歌、言简意赅的歇后语、饶有情趣的民谣、美妙动听的音乐、启迪智慧的谜语、幽默省人的漫画融入到教学过程之中，让学生每节课都有新感觉、新发现、新体验，从而保持浓厚的学习兴趣，保持活跃的思维状态，并产生强烈的求知欲望和创造意识。例如在讲“狼”这一专题时，我讲了这样一段话：“狼是一种很凶猛的动物，人们无不对它深恶痛绝。可是近年来，科学家都向人类呼吁：救救狼吧！美国阿拉斯加涅利钦自然保护区在饱尝‘杀狼保鹿’的痛苦之后，居然把狼请回来‘做客’了！”一席话把同学们说得哄堂大笑。我接着问：这样做是为什么？你们赞成不赞成？为什么？学生顿时兴趣倍增，课堂气氛也活跃起来。同学们纷纷举手发言，有的认为应该“杀狼”，有的认为应该“保狼”，讨论很是热烈。通过讨论，大家对“狼”这一动物有了更深入的认识，明确了大自然应该保持生态平衡的道理。可见，只要教师充分发挥自己的知识和智慧，就能促使他们去分析、比较、研究、认识对象的发展规律，从而发展自己的智慧和才干，也只有这样，才能促进学生大胆去探索，去创新，进而获得成功。
　　二、鼓励多样性，发展学生的创新思维能力
　　要发展学生的创新思维能力，就必须首先鼓励学生的求异思维。孩子的天性是好奇和求异，凡事喜欢问个究竟或另辟蹊径，对此教师要积极引导和鼓励。我认为，丰富的想象力是求异思维的关键，是创新的温床，而语文教学在培养学生想象力上是有其优势的。在语文课堂上，我们要力求改变应试教育的教学观念，重视学生的发散思维、联想思维、逆向思维的培养和训练，从只强调发展学生求同思维转变到重视求异思维上来，引导学生大胆质疑，鼓励求异。例如：在教学《皇帝的新装》时，我就让学生根据自己的理解，发挥自己的想象，续写童话的结尾。在欣赏刘禹锡的《秋词》时，我就让学生或写或画，有个性地表现“晴空一鹤排云上”的壮美图景。在教学中教师要允许、鼓励学生标新立异、“无中生有”“异想天开”，从而培养学生的创新思维能力。
　　鼓励质疑求异，培养创新思维的方法多种多样，如组织课堂集体讨论或小组讨论，开展竞赛、辩论活动等形式。例如在谈作文立意时，我讲到“近朱者赤，近墨者黑”这个成语，就有意结合“孟母三迁”的故事，并把这一成语说成“放之四海而皆准”的至理名言，借此引发学生思考。果然就有同学勇敢地反驳我的说法。我把全班分成两组进行辩论，正反双方在一场唇枪舌战过后，都对原有的知识有了更好的认识、更新的理解。最后，我在肯定自己观点正确的同时，表示愿意接受同学们得出的“近朱者未必赤，近墨者未必黑”的观点。
　　求异思维不等于单项思维，它是多向思维、立体思维、发散思维。教师要鼓励学生大胆说出自己的看法，不管是对是错，教师都不能轻易表态。答错的，帮助分析思路，告诉他们为什么错了，或者从学生的思路中找出有价值的东西；对那些不墨守成规、有创新思维的学生要及时肯定，鼓励他们去怀疑，去创新，去做具有独创精神的创造型人才。例如，在“戏说标点”的仿写训练中，我先给出两个例句：①逗号说：看什么看，没见过蝌蚪？②加号对减号说：啥年代了，还搞无私奉献？然后要求学生仿写出这一句“单引号对双引号说：。”学生的思维非常活跃，答案也新奇多样，如“喂，几日不见，老兄见识又长多了啊！”“我的兄弟，您可要注意身材了啊！”“别以为多挂个头衔，你就是个名人了。”我都给予了充分的肯定，呵护他们灵光一现、不易多得的创新的火花。 　　三、注重参与，培养学生的创新实践能力
　　所谓创新实践能力，是指反映创新主体行为技巧的动作能力，是创新活动的工作机制。从认识过程看，它是运用已知信息在新的情境中建立新的组合和系统的能力。德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、呼唤、鼓励。”课堂教学是师生情感交流的场所，教师要给予学生参与的时间和权利，鼓励质疑，鼓励学生发表各种见解，形成师生间能动的交流。这样，学生才可能迸发出创新的火花。
　　在语文教学中，教师可以结合教学内容，选择学生乐于参与的恰当方式。我认为，作文训练是培养学生创新能力的最佳切入点。同一个话题，同一则材料，同一个题目，作者的知识经验和认识能力的高下，想象力的富缺等，决定了学生作文在立意、选材、文体等方面的不同面貌。例如，我让学生以“竞选”为话题写一篇不少于600字的文章，学生在文中所表现出的创新能力让我刮目相看。有以“民主”立意，以班委会竞选为内容的“今天我竞选班长”；有以再现家庭和睦，家庭民主，展现新型家庭人员关系为主题的“这个月我当家”；有用寓言写的“玉帝下岗了”等。实践告诉我们：只要我们敢于放手，积极引导学生写创新作文，那么带给你的一定会有无数个惊喜。
　　另外，苏教版语文教材设计了许多新的语文学习栏目，为培养学生的创新能力提供了新的突破口。例如，在“名著推荐与阅读”栏目中，我让学生自己找资料，办专题阅读小报，加深对名著的理解，增强动手能力。在“专题”学习中，我让学生自主探究，自己得出结论。在“口语交际”训练中，我结合我校的校本课程，让学生自己设计地方名胜的导游词，模拟现场导游，收到了很好的效果。当然，培养学生创新实践能力，不必囿于课堂，还应走出课堂，组织学生搞社会调查、参观、采访，写出小评论。这样既可加深、巩固学生所学的理论知识，又可以在观察、调查、亲自动手过程中，提高分析、思考、明辨是非的能力。只要教师认真投入，精心策划，巧妙设计教学方案，形式上不拘一格，内容上不断丰富，思想上大胆创新，就一定会使学生在学习活动中经常闪出创新的火花。
　　参考资料：
　　1.孙永强《略论专家型校长的时代内涵》，《吉林教育》2013年第4期。
　　2.杨守学《论课堂教学中学生创造能力的培养》，《中学政治教学参考》2000年第4期。
　　3.张晓煜《课堂教学中学生创造能力的培养》，《内蒙古教育学院学报》2000年第6期。