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【摘要】在班级管理中，问题学生是每个班主任必须面对而又不可轻视的特殊群体。所谓问题学生，就是在品德、认识、态度、行为等方面偏离常态存在问题的学生。这些学生的性格常常表现为任性、恃强、自私、自我为中心等特点。受社会因素的影响，他们的影响和危害日益增长，小则影响班级的班风学风，影响学校的正常教学秩序，大则危害社会的和谐安定。问题学生的教育转化不仅关系着每个问题学生的成长，学习和进步，而且关系着社会、学校、家庭的发展。因此，问题学生的教育转化工作是学校实现教育价值的重要环节，也是学校德育工作研究的一个重要课题。班主任要做好问题学生的转化工作，我认为应从以下几个方面入手。
【关键词】班主任；问题学生；转化
一、建立好师生关系
做过班主任的老师应该清楚，一个取得了学生信任和爱戴的班主任在学生心目中有很高的威望，即使是严厉的批评，学生也能感觉到言辞之间的关心、爱护之意，因而能心悦诚服。如果师生感情相悖，关系对立，那么对同样的教育影响，学生给予的反应往往是不理解、不服气、不配合。所以，不融治的师生关系往往是教育的大忌。建立良好的师生关系可以从以下两个方面入手。
首先要深入了解学生。既要了解学生的过去和现在，又要了解学生成长的家庭和社会环境：既要了解学生外在的优点和特长，又要了解学生的内心世界包括他们的苦恼和忧愁。对学生的了解就是对学生的关注，“问题学生”也希望得到班主任的关注。所以，一般接手新班级的时候，班主任应该多渠道对每个学生进行全方位的了解，才能找到打开他们心灵的钥匙。
其次要尊重和信任学生。班主任对学生的尊重和信任可以使学生有尊严感，能唤起学生的自信心和對美好前途的向往。班主任必须理智地对待“问题学生”的缺点和错误，要善于克制和宽容。教育“问题学生”，适当的批评、处判都是必要的，但学生一出事就搬出校规、班规未必是好办法。如果我们能敏锐地捕提“问题学生”大大小小的闪光点，在批评“问题学生”的缺点和错误时，能从表扬他的优良品行切入，采取迂回战术，那么这样做就比直截了当的批评效果好得多。
二、平等对待，因材施教
“问题学生”的成因是多面复杂和长期的，只有找到了病源，从源头控起，才能“对症下药，药到病除”。总结起来，成因主要有以下三个方面：
（一）家庭原因
孩子的发展取决于父母的发展，对于孩子来说，他们还没有形成稳定的社会观念和生活态度，他们的思想和行动往往具有相当大的模仿性和暗示性，父母的爱好、思想、学业、成就等对学生的影响是最为直接的，很难想象，整天沉于牌桌、赌台的父母会教出好学上进的儿女。父母没有尽到监护人的职责，疏忽了管教和关心孩子，这是形成“问题学生”的重要原因。许多家长忙于生计出外打工、做生意，孩子则由爷爷奶奶、外公外婆照管，而老人溺爱孩子，对孩子缺乏严格管理；有的孩子与父母住在一起，也缺少沟通，家长对孩子情况知之甚少，以为只要有钱给他们就行了；有些家庭父母离异，对孩子关心少之又少。
（二）学校原因
“冰冻三尺，非一日之寒。”之所以出现“问题学生”，学校教育工作疏忽或失误班级管理工作不当、老师对学生态度不好等也是不容忽视的原因。我认为，学生遭受挫折后，教师的冷言冷语甚至诸多责骂，使其丧失了学习信心，某些受好特长受到压抑，使其丧失了对自我价值的肯定。
（三）社会原因
目前，社会存在着一些不良风气，逐渐开始影响孩子的价值观，贪图享乐、好逸恶劳的思想滋生，“读书无用论”抬头，拜金主义等都严重腐蚀着孩子们的心灵。另外，消费文化与负面影响对青少年影响更大，影视、计算机网络的普及给一些青少年的虚拟情感走向极端创造了环境，使得他们沉迷其中，荒废学业。
班主任只有充分了解了“问题学生”的成因，在实际工作中，通过家访争取家长支持、并协同家长解决好孩子们的心理间题，在家长、教师、学校的共同努力下，争取做好“问题学生”的转化工作。
三、创造机会，树立自自信
歌德有这样一句名言：“你失去了财富，你只失去了一点点：你失去了名誉，你就失去了很多；你失去了勇气，你就什么都失去了。”因此，激发学生的自信心是教育学生的重中之重。例如，2016年我所带班级的一位女同学，她学习基础差，上课听不懂。因此，她感到非常自卑，她在周记中写道：“我觉得自已是最笨的人。”为了让她找到自信，我经常利用下课时间与她谈谈话，并及时询问她的生活、学习情况。课上，我经常鼓励她回答问题，尽管她答得并不怎么样，我还是带领全班同学给予她热烈的掌声。现在，她自信多了，也敢主动与同学讨论问题了。由此可见，在转化“问题学生”的工作中，表扬和激励的作用极为重要。
教师只要善于捕提他们身上的“闪光点”，表现出欣赏的态度，积极肯定评价他们，就能大大提高他们的自信，使他们认为自己是一个有能力的人，是一个“我能行”的人，从而増强了他们的学习积极性，把精力集中在学习上。
四、查漏补缺，不离不弃
个别学生成绩不好，教师在辅导他们时，不要急于求成，也不要轻言某个学生“无可救药”之类的话。我记得曾教过这么一个男孩子，平时贪玩、捣蛋、爱撒谎，毛病很多，教过的老师都对他持否定态度。后来他分到我所带的班，一个学期下来，我差不多一星期就与家长联系一次，向家长汇报他在校的表现。一开始，家长很排斥，以为我告状，不愿意与我谈话。可我每次与家长接触都要夸一夸他们的孩子最近哪里又进步了，从来都没有直接批评告状，说得家长喜笑颜开，并很虚心地听我给他们提的一点小建议，说这样效果可能会更好。一来二去，家长开始相信我，并主动配合我共同教育孩子，因为孩子的生活习惯变好了很多，对父母也开始有礼貌了。
总之，“问题学生”教育没有一个固定的模式，要因材施教，因人施教。常言道：“教无定法，但要得法。”让我们学会尊重、学会宽容、学会欣赏、学会关爱，我们的工作一定会取得更大的成功。
参考文献：
[1]张万样.班主任工作创新艺术100招[M].南京：江苏教育出版社，2002.
[2]田恒平.做一个智慧的班主任[M].太原：山西科学技术出版社，2006.
[3]刘守旗.班主任教育艺术[M].北京：教育科学出版社，2007.
【关键词】班主任；问题学生；转化
一、建立好师生关系
做过班主任的老师应该清楚，一个取得了学生信任和爱戴的班主任在学生心目中有很高的威望，即使是严厉的批评，学生也能感觉到言辞之间的关心、爱护之意，因而能心悦诚服。如果师生感情相悖，关系对立，那么对同样的教育影响，学生给予的反应往往是不理解、不服气、不配合。所以，不融治的师生关系往往是教育的大忌。建立良好的师生关系可以从以下两个方面入手。
首先要深入了解学生。既要了解学生的过去和现在，又要了解学生成长的家庭和社会环境：既要了解学生外在的优点和特长，又要了解学生的内心世界包括他们的苦恼和忧愁。对学生的了解就是对学生的关注，“问题学生”也希望得到班主任的关注。所以，一般接手新班级的时候，班主任应该多渠道对每个学生进行全方位的了解，才能找到打开他们心灵的钥匙。
其次要尊重和信任学生。班主任对学生的尊重和信任可以使学生有尊严感，能唤起学生的自信心和對美好前途的向往。班主任必须理智地对待“问题学生”的缺点和错误，要善于克制和宽容。教育“问题学生”，适当的批评、处判都是必要的，但学生一出事就搬出校规、班规未必是好办法。如果我们能敏锐地捕提“问题学生”大大小小的闪光点，在批评“问题学生”的缺点和错误时，能从表扬他的优良品行切入，采取迂回战术，那么这样做就比直截了当的批评效果好得多。
二、平等对待，因材施教
“问题学生”的成因是多面复杂和长期的，只有找到了病源，从源头控起，才能“对症下药，药到病除”。总结起来，成因主要有以下三个方面：
（一）家庭原因
孩子的发展取决于父母的发展，对于孩子来说，他们还没有形成稳定的社会观念和生活态度，他们的思想和行动往往具有相当大的模仿性和暗示性，父母的爱好、思想、学业、成就等对学生的影响是最为直接的，很难想象，整天沉于牌桌、赌台的父母会教出好学上进的儿女。父母没有尽到监护人的职责，疏忽了管教和关心孩子，这是形成“问题学生”的重要原因。许多家长忙于生计出外打工、做生意，孩子则由爷爷奶奶、外公外婆照管，而老人溺爱孩子，对孩子缺乏严格管理；有的孩子与父母住在一起，也缺少沟通，家长对孩子情况知之甚少，以为只要有钱给他们就行了；有些家庭父母离异，对孩子关心少之又少。
（二）学校原因
“冰冻三尺，非一日之寒。”之所以出现“问题学生”，学校教育工作疏忽或失误班级管理工作不当、老师对学生态度不好等也是不容忽视的原因。我认为，学生遭受挫折后，教师的冷言冷语甚至诸多责骂，使其丧失了学习信心，某些受好特长受到压抑，使其丧失了对自我价值的肯定。
（三）社会原因
目前，社会存在着一些不良风气，逐渐开始影响孩子的价值观，贪图享乐、好逸恶劳的思想滋生，“读书无用论”抬头，拜金主义等都严重腐蚀着孩子们的心灵。另外，消费文化与负面影响对青少年影响更大，影视、计算机网络的普及给一些青少年的虚拟情感走向极端创造了环境，使得他们沉迷其中，荒废学业。
班主任只有充分了解了“问题学生”的成因，在实际工作中，通过家访争取家长支持、并协同家长解决好孩子们的心理间题，在家长、教师、学校的共同努力下，争取做好“问题学生”的转化工作。
三、创造机会，树立自自信
歌德有这样一句名言：“你失去了财富，你只失去了一点点：你失去了名誉，你就失去了很多；你失去了勇气，你就什么都失去了。”因此，激发学生的自信心是教育学生的重中之重。例如，2016年我所带班级的一位女同学，她学习基础差，上课听不懂。因此，她感到非常自卑，她在周记中写道：“我觉得自已是最笨的人。”为了让她找到自信，我经常利用下课时间与她谈谈话，并及时询问她的生活、学习情况。课上，我经常鼓励她回答问题，尽管她答得并不怎么样，我还是带领全班同学给予她热烈的掌声。现在，她自信多了，也敢主动与同学讨论问题了。由此可见，在转化“问题学生”的工作中，表扬和激励的作用极为重要。
教师只要善于捕提他们身上的“闪光点”，表现出欣赏的态度，积极肯定评价他们，就能大大提高他们的自信，使他们认为自己是一个有能力的人，是一个“我能行”的人，从而増强了他们的学习积极性，把精力集中在学习上。
四、查漏补缺，不离不弃
个别学生成绩不好，教师在辅导他们时，不要急于求成，也不要轻言某个学生“无可救药”之类的话。我记得曾教过这么一个男孩子，平时贪玩、捣蛋、爱撒谎，毛病很多，教过的老师都对他持否定态度。后来他分到我所带的班，一个学期下来，我差不多一星期就与家长联系一次，向家长汇报他在校的表现。一开始，家长很排斥，以为我告状，不愿意与我谈话。可我每次与家长接触都要夸一夸他们的孩子最近哪里又进步了，从来都没有直接批评告状，说得家长喜笑颜开，并很虚心地听我给他们提的一点小建议，说这样效果可能会更好。一来二去，家长开始相信我，并主动配合我共同教育孩子，因为孩子的生活习惯变好了很多，对父母也开始有礼貌了。
总之，“问题学生”教育没有一个固定的模式，要因材施教，因人施教。常言道：“教无定法，但要得法。”让我们学会尊重、学会宽容、学会欣赏、学会关爱，我们的工作一定会取得更大的成功。
参考文献：
[1]张万样.班主任工作创新艺术100招[M].南京：江苏教育出版社，2002.
[2]田恒平.做一个智慧的班主任[M].太原：山西科学技术出版社，2006.
[3]刘守旗.班主任教育艺术[M].北京：教育科学出版社，2007.