课后习题是教材中一项重要的教学资源，其内容丰富，形式多样，是编者依据学段目标与文本特点精心设计的，涵盖了积累、理解与运用。遗憾的是不少教师未能真正与编者对话，导致课后习题成了单纯的训练题目。对此笔者认为，教师应与编者主动对话，将其课后习题巧妙渗透在教学全过程中，让学生在学会学习的同时，为课堂精彩生成奠定基础。
　　一、发挥课后习题的导学作用，让学生学会预习
　　预习是自学的一种，对于中高年级的学生来说，一般都要求学生课前预习。但就当前预习现状来看，要么学生不会预习，仅仅满足于读读课文，解决生字词；要么就是按部就班，根据教师的要求来做题。这种缺乏主动思考的预习，是形而上学的预习，其效果必然有限。研读教材后，笔者发现课后习题具有很好的预习导学功能，从朗读要求、生字词，再到重点词语、关键语句，乃至课后拓展等，以此为预习单，则能较好地发挥导学作用，引导学生学会预习。
　　比如《三顾茅庐》一课，其课后第1～3题，从背诵、生字词到重点词语，都有涉及，学生据此进行预习，不仅能较好掌握生字词，还能积累好词好句。再如《负荆请罪》一课，其课后习题第3题“联系课文内容，查阅相关资料，说说‘负荆请罪’这个成语的意思和它的来源”，从其内容来看，一是包含了学习方法的指导，即查阅相关资料；二是包含了学习要求，即说说成语的意思和它的来源，而学生把意思理解到位了，那么对文本内容也能初步理解。
　　二、挖掘课后习题的潜在价值，串联课堂主问题
　　纵览课后习题，笔者发现其内容设计可视为一种导学图。对于学生而言，充分利用课后习题，则能较好地学会预习；对于教师而言，只要运用得当，则可以以此为骨架，支撑起整个课堂教学。毕竟对于好的阅读教学来说，需要的是一两个核心问题串联课堂各个环节。教材中有不少课后习题都具有这种高度概括、点拨引导的作用。在具体教学中，教师以课后習题中某一习题为主问题，不仅可以有效推促各个教学环节深入，还能较好地开展言语训练。
　　比如《黄河的主人》这一课，其课后第5题是：“默读课文，说说课文的‘黄河的主人’是谁，为什么说他是‘黄河的主人’。”从内容来看，可以发现其中共有两个问题，在具体教学中，教师抓住这两个问题，逐步展开，并层层推进，由此过渡到“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”，继而最终辐射全文。在课堂教学中，主问题不仅可以串联整个课堂教学，还能为课堂教学迅速突破重难点做好准备。
　　三、推促课后习题的思维发散，搭建内外新桥梁
　　“语文教材无非是个例子。”教师应该以此进行拓展延伸，在丰富学生知识面的同时，也有效提升其能力。从课后习题来看，其课外拓展主要有两大类。 一类是拓展学生知识面，为其准确理解文本内容、精确把握文本主题做好准备；一类是提升学生习作技巧，为其言语表达训练搭建平台。在具体教学中，教师要认真研读课后习题，并结合相应内容及时调整教学环节，以便有效搭建桥梁，沟通课内与课外的联系，推促学生思维发散。
　　比如《沙漠中的绿洲》这一课，课后习题中第5题为：“仔细观察题头的照片，以‘迪拜街头风光’为题，写一段话。课文的词语可供选用。”这一题目注重学生言语实践训练，并且推促学生对其文本词语进行内化，在推促学生理解文本内容的同时，还能有效提升其言语表达能力。
　　对于课后习题，教师要充分挖掘整合这一资源，并巧妙渗透在课堂教学中。这样，在推促学生理解文本内容的基础上，能有效提升课堂教学的效果。
　　（作者单位：江苏高邮市城北实验小学）
　　责任编辑 刘 妍