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合作学习是我国课程改革积极倡导的学习方式之一。几年的课改实验表明，要真正开展有效的小组合作学习，绝非易事。教学中常常出现学生七嘴八舌看似“热闹”的现象，这种表面化、形式化的小组合作学习，只注重形式而不重视实效，实在令人担忧。因此，新课程背景下如何有效开展小组合作学习，是每一位教育工作者都应该认真研究的课题。下面谈谈我的认识和做法。
一、组建灵活多样的小组合作学习方式
合理的学习小组的组建是开展有效合作学习的前提。小组中人数要合理，一般以4人为宜。根据学生的知识基础、学习能力、智力水平、兴趣爱好、性格特点等方面的差异，在自由选择合作伙伴的基础上，教师应以“组间同质，组内异质，优势互补”的原则进行合理调配，优化组合。小组成员应该是动态的，应根据学习内容的需要让不同小组中的成员互换，同组中的角色轮换，给每个学生提供全面发展的机会。
1.同水平合作学习。首先教师对学习内容进行分层，然后让同水平的学生选择相同的学习内容组成学习小组，开展小组合作学习活动。
案例1：教学《威尼斯的小艇》第二自然段，在学生初步了解课文内容的基础上，我展示了小艇的图片，让学生根据自己的理解说说小艇的外形特点。对于后进生，合作学习小组只要求根据课文中的相关内容回答；对于优等生，合作学习小组则要求以课文内容为基础，结合相关资料，采取不同的表达方式来描述小艇的外形特点。这样不同的学习要求，满足了不同程度学生的学习需求。
案例2：我在教学《记金华的双龙洞》一课时，把学生分成了 ABC三个组。C组选的问题是用读来告诉大家外洞、内洞的特点；B组选的问题是概括外洞、内洞的特点；A组选择的问题是结合文中具体的语句讲一讲外洞、内洞的特点。不难看出，A组的选题是有一定难度的，而这组的学生也恰恰是最善于抓词句来表达的一个组成员。其他两个组因为选择了自己有能力回答的问题而学得积极主动。不同的分组法，能让学生时时感受到新鲜和有趣，能较好地激发他们的学习兴趣。活动中应适时给予那些表现突出的小组以表扬或嘉奖。另外，还应通过组内、组间的交流进行优势互补。
2.同任务合作学习。先将学习资料分成几个部分，分给小组中的成员。各组中领到相同学习任务的学生离开本组，组成相同议题的“专家组”，集中讨论手中的问题，得出对这一问题较为全面、深刻的认识。然后把这个学习成果带回本组，轮流汇报给其他组员。这样同任务合作学习，能实现范围更广和质量更高的学习效果。
案例3：在《桂林山水》一课中，课文分水、山两个部分描写了桂林山水秀美的风光。教学时，我将水、山分成两部分学习内容，交给不同的“专家组”合作学习。然后把学习成果带回本组，轮流汇报给其他组员。这样，全体学生在汇报交流后都能较好地体会漓江水、桂林山的独特美丽。学生在合作交流的过程中扮演“传授者”和“学习者”两个角色，不仅培养了他们的成就感和责任感，而且激发了他们学习的兴趣。
3.分工合作学习。同组的学生选择不同的学习任务，共同完成学习目标。
案例4：根据学生各自特长把学生分成A、B、C、D四个大组。 A组学生选择的问题是根据地理知识设计方位。B组学生美术功底比较好，选择绘制简图。 C组学生手工制作有特长，选择现场制作“火车”。 D组学生口语交际比较出色，选择当解说员。全班学生交流、汇报。 A组：结合课外搜集的有关地理知识讲述了方位。 B组：根据课文中重点语句和插图绘制出了精美的简图——“人”字形线路图。C组：他们展示了自己制作的一幅形象的“火车爬坡图”。D组：那形象、生动、逼真的解说让人一听就明白。
二、精心选择小组合作学习的内容
精心选择合作学习的内容是有效开展合作学习的关键。教学中可让学生选择从不同角度理解的内容开展合作学习。
案例5：《将相和》一课的教学片段：
师：蔺相如是真的要撞柱子还是故意吓唬秦王？
（生小组合作交流）
生：蔺相如不是真的要撞柱子，只是抓住秦王爱“璧”如命的心理吓唬秦王。他能抓住秦王的弱点，可见他多么机智。
生：如果秦王真的强逼蔺相如，为了不让“璧”落入秦王之手，他一定会与“璧”同归于尽。这表现了他多么勇敢。
教学《将相和》一课中“完璧归赵”一段时，学生质疑：“蔺相如是真的要撞柱子还是故意吓唬秦王？”我及时组织学生合作讨论。学生在小组中讨论、交流，兴趣盎然，各抒己见。有的说：“蔺相如不是真的要撞柱子，只是抓住秦王爱‘璧’如命的心理吓唬秦王，暂时保住‘璧’。这表现了蔺相如多么机智。”有的说：“如果秦王真的强逼蔺相如，为了不让‘璧’落入秦王之手，他一定会与‘璧’同归于尽。这表现了他多么勇敢。”这一教学设计，拓宽了学生的思路，加深了对课文的理解，培养了学生的创新思维能力。
三、准确把握小组合作学习的时机
准确把握小组合作学习的时机是开展合作学习的保证。合作学习时，当学生对完成学习目标有困难的时候，教师要给予一定的提示，让学生找到继续学习的途径。当学生的认识产生偏差的时候，教师应及时地纠正学生学习的方向，防止学习偏差。
案例6：《我的伯父鲁迅先生》一课的教学片段：
师：“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这句话是什么意思？
生：四周围很黑，没有灯光，所以就碰壁了。
生：鲁迅先生的鼻子不小心被墙壁碰扁了。
师：看来同学们对这个问题的理解不够深入。显然，这句话有着深刻的含义。要理解这句话，就得了解当时的社会背景。
（课件出示有关时代背景的资料，小组再次合作讨论。）
生：我知道“黑洞洞”的意思，在暗无天日的旧社会，人民失去了自由，过着悲惨的生活，“黑洞洞”指的就是黑暗的社会现实。
生：“碰壁”指鲁迅先生遇到了困难，他的文章被反动派禁止发表，反动派对他本人也进行迫害。
生：鲁迅先生虽然遇到许许多多的挫折，但他并没有放弃，继续进行工作。
师：我也来补充一点。鲁迅先生面对斗争中的挫折毫不畏惧，冒着生命危险先后用了多个笔名发表文章，与敌人展开巧妙的斗争，他要为广大受苦受难的劳动人民呐喊。现在你能否从“谈碰壁”这件事中感受到鲁迅先生的崇高品质？
在上述教学中，我发挥主导作用，参与到小组学习当中，及时掌握学情，善于调控，引导学生深入探究。学生对课文中“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这句话理解不够深刻，而理解这句话又是教学中的一个重点难点。于是，我采用“读—思—议—再读—再思—再议”的方法，层层深入地引导学生进行小组合作学习来解决这一问题。
案例7：《草船借箭》一课的教学片段：
（师让生评价文中的鲁肃）
生：鲁肃没把诸葛亮借船之事告诉周瑜，他是一个不诚实的人。
师：你提出了一个很有挑战性的问题。请小组合作交流。
生：周瑜妒忌诸葛亮的才干，用三天造十万支箭陷害他。如果诸葛亮死了，蜀、吴联军就打不过曹军。我认为鲁肃没把诸葛亮借船之事告诉周瑜是对的。
生：我认为鲁肃当时根本不知道诸葛亮借船是为了借箭，他不是一个不诚实的人。
师：你们说得真精彩！客观公正地评价一个人，不能以偏概全，而要就事论事。
在这个案例中，面对课堂上突发性的生成，我用巧妙的方法去引导学生合作学习。在讨论过程中，师生之间、生生之間、生与文本之间产生了强烈的思维碰撞，学生在讨论交流中明辨了是非。
教师要重视培养学生的合作意识，教给学生合作学习的方式方法，努力做到合作学习形式与效果的辩证统一。这样，才能够保证小组合作学习的有效性。
（作者单位：安徽亳州市蒙城县亳州师专附属小学）
责任编辑 宋园弟
一、组建灵活多样的小组合作学习方式
合理的学习小组的组建是开展有效合作学习的前提。小组中人数要合理，一般以4人为宜。根据学生的知识基础、学习能力、智力水平、兴趣爱好、性格特点等方面的差异，在自由选择合作伙伴的基础上，教师应以“组间同质，组内异质，优势互补”的原则进行合理调配，优化组合。小组成员应该是动态的，应根据学习内容的需要让不同小组中的成员互换，同组中的角色轮换，给每个学生提供全面发展的机会。
1.同水平合作学习。首先教师对学习内容进行分层，然后让同水平的学生选择相同的学习内容组成学习小组，开展小组合作学习活动。
案例1：教学《威尼斯的小艇》第二自然段，在学生初步了解课文内容的基础上，我展示了小艇的图片，让学生根据自己的理解说说小艇的外形特点。对于后进生，合作学习小组只要求根据课文中的相关内容回答；对于优等生，合作学习小组则要求以课文内容为基础，结合相关资料，采取不同的表达方式来描述小艇的外形特点。这样不同的学习要求，满足了不同程度学生的学习需求。
案例2：我在教学《记金华的双龙洞》一课时，把学生分成了 ABC三个组。C组选的问题是用读来告诉大家外洞、内洞的特点；B组选的问题是概括外洞、内洞的特点；A组选择的问题是结合文中具体的语句讲一讲外洞、内洞的特点。不难看出，A组的选题是有一定难度的，而这组的学生也恰恰是最善于抓词句来表达的一个组成员。其他两个组因为选择了自己有能力回答的问题而学得积极主动。不同的分组法，能让学生时时感受到新鲜和有趣，能较好地激发他们的学习兴趣。活动中应适时给予那些表现突出的小组以表扬或嘉奖。另外，还应通过组内、组间的交流进行优势互补。
2.同任务合作学习。先将学习资料分成几个部分，分给小组中的成员。各组中领到相同学习任务的学生离开本组，组成相同议题的“专家组”，集中讨论手中的问题，得出对这一问题较为全面、深刻的认识。然后把这个学习成果带回本组，轮流汇报给其他组员。这样同任务合作学习，能实现范围更广和质量更高的学习效果。
案例3：在《桂林山水》一课中，课文分水、山两个部分描写了桂林山水秀美的风光。教学时，我将水、山分成两部分学习内容，交给不同的“专家组”合作学习。然后把学习成果带回本组，轮流汇报给其他组员。这样，全体学生在汇报交流后都能较好地体会漓江水、桂林山的独特美丽。学生在合作交流的过程中扮演“传授者”和“学习者”两个角色，不仅培养了他们的成就感和责任感，而且激发了他们学习的兴趣。
3.分工合作学习。同组的学生选择不同的学习任务，共同完成学习目标。
案例4：根据学生各自特长把学生分成A、B、C、D四个大组。 A组学生选择的问题是根据地理知识设计方位。B组学生美术功底比较好，选择绘制简图。 C组学生手工制作有特长，选择现场制作“火车”。 D组学生口语交际比较出色，选择当解说员。全班学生交流、汇报。 A组：结合课外搜集的有关地理知识讲述了方位。 B组：根据课文中重点语句和插图绘制出了精美的简图——“人”字形线路图。C组：他们展示了自己制作的一幅形象的“火车爬坡图”。D组：那形象、生动、逼真的解说让人一听就明白。
二、精心选择小组合作学习的内容
精心选择合作学习的内容是有效开展合作学习的关键。教学中可让学生选择从不同角度理解的内容开展合作学习。
案例5：《将相和》一课的教学片段：
师：蔺相如是真的要撞柱子还是故意吓唬秦王？
（生小组合作交流）
生：蔺相如不是真的要撞柱子，只是抓住秦王爱“璧”如命的心理吓唬秦王。他能抓住秦王的弱点，可见他多么机智。
生：如果秦王真的强逼蔺相如，为了不让“璧”落入秦王之手，他一定会与“璧”同归于尽。这表现了他多么勇敢。
教学《将相和》一课中“完璧归赵”一段时，学生质疑：“蔺相如是真的要撞柱子还是故意吓唬秦王？”我及时组织学生合作讨论。学生在小组中讨论、交流，兴趣盎然，各抒己见。有的说：“蔺相如不是真的要撞柱子，只是抓住秦王爱‘璧’如命的心理吓唬秦王，暂时保住‘璧’。这表现了蔺相如多么机智。”有的说：“如果秦王真的强逼蔺相如，为了不让‘璧’落入秦王之手，他一定会与‘璧’同归于尽。这表现了他多么勇敢。”这一教学设计，拓宽了学生的思路，加深了对课文的理解，培养了学生的创新思维能力。
三、准确把握小组合作学习的时机
准确把握小组合作学习的时机是开展合作学习的保证。合作学习时，当学生对完成学习目标有困难的时候，教师要给予一定的提示，让学生找到继续学习的途径。当学生的认识产生偏差的时候，教师应及时地纠正学生学习的方向，防止学习偏差。
案例6：《我的伯父鲁迅先生》一课的教学片段：
师：“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这句话是什么意思？
生：四周围很黑，没有灯光，所以就碰壁了。
生：鲁迅先生的鼻子不小心被墙壁碰扁了。
师：看来同学们对这个问题的理解不够深入。显然，这句话有着深刻的含义。要理解这句话，就得了解当时的社会背景。
（课件出示有关时代背景的资料，小组再次合作讨论。）
生：我知道“黑洞洞”的意思，在暗无天日的旧社会，人民失去了自由，过着悲惨的生活，“黑洞洞”指的就是黑暗的社会现实。
生：“碰壁”指鲁迅先生遇到了困难，他的文章被反动派禁止发表，反动派对他本人也进行迫害。
生：鲁迅先生虽然遇到许许多多的挫折，但他并没有放弃，继续进行工作。
师：我也来补充一点。鲁迅先生面对斗争中的挫折毫不畏惧，冒着生命危险先后用了多个笔名发表文章，与敌人展开巧妙的斗争，他要为广大受苦受难的劳动人民呐喊。现在你能否从“谈碰壁”这件事中感受到鲁迅先生的崇高品质？
在上述教学中，我发挥主导作用，参与到小组学习当中，及时掌握学情，善于调控，引导学生深入探究。学生对课文中“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这句话理解不够深刻，而理解这句话又是教学中的一个重点难点。于是，我采用“读—思—议—再读—再思—再议”的方法，层层深入地引导学生进行小组合作学习来解决这一问题。
案例7：《草船借箭》一课的教学片段：
（师让生评价文中的鲁肃）
生：鲁肃没把诸葛亮借船之事告诉周瑜，他是一个不诚实的人。
师：你提出了一个很有挑战性的问题。请小组合作交流。
生：周瑜妒忌诸葛亮的才干，用三天造十万支箭陷害他。如果诸葛亮死了，蜀、吴联军就打不过曹军。我认为鲁肃没把诸葛亮借船之事告诉周瑜是对的。
生：我认为鲁肃当时根本不知道诸葛亮借船是为了借箭，他不是一个不诚实的人。
师：你们说得真精彩！客观公正地评价一个人，不能以偏概全，而要就事论事。
在这个案例中，面对课堂上突发性的生成，我用巧妙的方法去引导学生合作学习。在讨论过程中，师生之间、生生之間、生与文本之间产生了强烈的思维碰撞，学生在讨论交流中明辨了是非。
教师要重视培养学生的合作意识，教给学生合作学习的方式方法，努力做到合作学习形式与效果的辩证统一。这样，才能够保证小组合作学习的有效性。
（作者单位：安徽亳州市蒙城县亳州师专附属小学）
责任编辑 宋园弟