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【内容摘要】基于初中分层走班教学的课堂观察研究可以更好地为教育教学改革服务。本文从学校校本实践研究出发，总结了我校初中分层走班教学的课堂观察操作方法，以更好地支撑我校的分层走班课改。
【关键词】分层走班 课堂观察 操作策略
我校实施分层走班教学改革已有两年，并承担南通市教育科学“十三五”规划分层走班专项课题《初中分层走班教学的课堂观察研究》。本文就学校在课改实践中，对分层走班教学的课堂观察操作策略作简要总结。
一、分层走班教学背景
我校实施分层走班教学改革已近两年，改革对象是2016年及以后入学的年级。本研究主要针对16级学生。16级学生入学时共有426名，分为10个班，我们称为叫行政班。1-5班为上半区，6-10班为下半区，各半区分别按英语和数学学科综合水平，分成A、B、C三个层次的教学班（C班先进班，A班后进班，B班中等），按1A、2B、2C来分。B、C教学班45人左右，A班人数30人左右，主要来自同一半区的其他各行政班。
我们的课堂观察主要是针对分层走班以后的教学班来进行的。
二、课堂观察形式
1.实地观察
观察者直接进入教学场所，利用观察工具进行课堂观察。观察者可以是个人，也可以是一个团队，如一个备课组、学科组或教研组，这种观察形式比较普遍也比较传统，但其随意性比较大。观察者直接进入课堂，对本身的课堂教学会带来非常态化的影响。而且这种课堂不可重复，对精细化的课堂观察不利。
2.录像课观察
被观察课堂在特定场所（如录播教室）进行录制，制作成教学录像，形成教学资源。观察者通过网络、终端（电脑、手机等）进行观察。目前我校已录制分层走班教研录像课20多节，后期还将进一步录制。录像课外加网络的使用打破了时空的限制，让课堂观察成为一种常态，最重要的是可以重复观看研究。这种课堂观察形式虽然前期工作大一些，但更加客观，有利于教学研究进一步深入。
三、课堂观察着眼点
分层走班教学的课堂观察不同于传统的课堂观察，其观察的基础是以分层走班为背景。所以其观察的着眼点主要有以下几个方面：
1.教师的关注度
教师的教学是否公平地关注到来自每个行政班的同学呢？从上课的提问，小组合作的展示，教师的评价等等。比如A班来自某行政班的几位同学，平时学习习惯特别差，老师是怎么关注他们的，是纪律保证学习放任还是小步学习要求呢？同时C班中有来自行政班的优秀生，老师会不会特别对待，课堂展示的机会总是给他们呢？
2.学生的融合度
教学班的学生来自不同的行政班，行政班的班级要求、氛围各异，到了同一个班级，他们的学习是否有同心力，小组合作学习能否融洽，能否形成“比、学、赶、帮、超”良好的学习氛围呢？
3.学生的归属感
学生每个走班学科每天到教学班的学习大概在2-3课时，学生把教学班是当作提升自己的另一个班集体，还是只是把它当作短时的一个学习场所，这关系到学生的心理归属问题。如果当作一个班集体，就有集体文化，集体荣誉，主人翁精神。如果只是学习场所，就没有集体感，可能出现学生破坏环境，不团结等一系列问题。
4.走班生的学习特质变化
走班生特别是偏科的走班生（英语或数学有一门特别好或者特别差），他们到了另一个学习集体中，会受到教学班集体学习氛围的影響，他们的学习特质会出现什么样的变化呢？包括倾听、提问、思考、交流、信心等等。这种观察是建立在对观察个体对象定位跟踪的基础上的。
四、课堂观察的实施过程
1.准备工作
在课堂观察之前，要确定观察的主体，被观察的教学班级，观察者制定自己的观察计划。如果是实地观察，则需要预先告知相关老师。采用录像课观察的需要调试相关录制设备，做好课堂录制工作。同时准备好相关课堂观察表或者后测调查表等。课堂观察表可以根据自己观察的需要，采用统一的观察表或者根据自己的需求制定个性化的课堂观察表。后测调查表是在被观察者教学后选择使用的。
2.观察记录
观察者根据观察计划，选择好课堂的观察点，进行观察。观察应坚持客观原则，减少先入为主的主观判断，比如这个班平时考的不太好，就认为分层教学的课堂就一定差。同时尽量排除其他因素干扰，比如不能受A、B、C层次的干扰，或者受班级几个调皮捣蛋生的影响。最后将观察的结果填入课堂观察表中。
3.数据分析
数据分析包括定性分析和定量分析。
定性分析就是以非数字的形式呈现观察的内容，主要包括在一定分类框架下对被观察对象进行的除数字之外的各种形式的描述。比如一堂课最差的几位走班生有没得到老师的关注，得到怎样的关注？是通过提问、展示还是评价等。
定量分析就是对课堂中的要素进行解构、分类，然后对在特定时间段内出现的类目中的行为进行记录。比如针对来自不同行政班的学生，教师提问频次分布状况？不同层次的教学班被提问学生的教室座位分布情况？等等。
4.结果呈现
所有的观察记录经数据分析以后，需要将结果呈现出来，成功经验要总结，失败教训要吸取，瑕疵之处要改进。所有观察者对所观察到的情况进行反思和概括，就每一个点表达出自己的观点，是欣赏、疑惑、不赞同或者是另有它法等，可以一一陈列。这样不仅提高了观察者自己课堂观察的能力，而且观察结果对被观察者而言，也可以作为提升自己的宝贵财富。
5.情况反馈
分层走班教学的课堂观察其核心价值是诊断、反馈，最终修正课堂，让课堂真正服务于学生特别是走班生，所以课堂观察的结果需要反馈给被观察者。被观察者通过被观察之后的观察结果，反思自己的课堂，并走向课改的思考。
我校的分层走班教学的课堂观察研究还在起步阶段，以上是在课题研究中关于分层走班教学的课堂观察操作策略的一点探索。希望通过课堂观察研究，以更好地促进我校的分层走班教学改革。
（作者单位：南通市通州区通海中学）
【关键词】分层走班 课堂观察 操作策略
我校实施分层走班教学改革已有两年，并承担南通市教育科学“十三五”规划分层走班专项课题《初中分层走班教学的课堂观察研究》。本文就学校在课改实践中，对分层走班教学的课堂观察操作策略作简要总结。
一、分层走班教学背景
我校实施分层走班教学改革已近两年，改革对象是2016年及以后入学的年级。本研究主要针对16级学生。16级学生入学时共有426名，分为10个班，我们称为叫行政班。1-5班为上半区，6-10班为下半区，各半区分别按英语和数学学科综合水平，分成A、B、C三个层次的教学班（C班先进班，A班后进班，B班中等），按1A、2B、2C来分。B、C教学班45人左右，A班人数30人左右，主要来自同一半区的其他各行政班。
我们的课堂观察主要是针对分层走班以后的教学班来进行的。
二、课堂观察形式
1.实地观察
观察者直接进入教学场所，利用观察工具进行课堂观察。观察者可以是个人，也可以是一个团队，如一个备课组、学科组或教研组，这种观察形式比较普遍也比较传统，但其随意性比较大。观察者直接进入课堂，对本身的课堂教学会带来非常态化的影响。而且这种课堂不可重复，对精细化的课堂观察不利。
2.录像课观察
被观察课堂在特定场所（如录播教室）进行录制，制作成教学录像，形成教学资源。观察者通过网络、终端（电脑、手机等）进行观察。目前我校已录制分层走班教研录像课20多节，后期还将进一步录制。录像课外加网络的使用打破了时空的限制，让课堂观察成为一种常态，最重要的是可以重复观看研究。这种课堂观察形式虽然前期工作大一些，但更加客观，有利于教学研究进一步深入。
三、课堂观察着眼点
分层走班教学的课堂观察不同于传统的课堂观察，其观察的基础是以分层走班为背景。所以其观察的着眼点主要有以下几个方面：
1.教师的关注度
教师的教学是否公平地关注到来自每个行政班的同学呢？从上课的提问，小组合作的展示，教师的评价等等。比如A班来自某行政班的几位同学，平时学习习惯特别差，老师是怎么关注他们的，是纪律保证学习放任还是小步学习要求呢？同时C班中有来自行政班的优秀生，老师会不会特别对待，课堂展示的机会总是给他们呢？
2.学生的融合度
教学班的学生来自不同的行政班，行政班的班级要求、氛围各异，到了同一个班级，他们的学习是否有同心力，小组合作学习能否融洽，能否形成“比、学、赶、帮、超”良好的学习氛围呢？
3.学生的归属感
学生每个走班学科每天到教学班的学习大概在2-3课时，学生把教学班是当作提升自己的另一个班集体，还是只是把它当作短时的一个学习场所，这关系到学生的心理归属问题。如果当作一个班集体，就有集体文化，集体荣誉，主人翁精神。如果只是学习场所，就没有集体感，可能出现学生破坏环境，不团结等一系列问题。
4.走班生的学习特质变化
走班生特别是偏科的走班生（英语或数学有一门特别好或者特别差），他们到了另一个学习集体中，会受到教学班集体学习氛围的影響，他们的学习特质会出现什么样的变化呢？包括倾听、提问、思考、交流、信心等等。这种观察是建立在对观察个体对象定位跟踪的基础上的。
四、课堂观察的实施过程
1.准备工作
在课堂观察之前，要确定观察的主体，被观察的教学班级，观察者制定自己的观察计划。如果是实地观察，则需要预先告知相关老师。采用录像课观察的需要调试相关录制设备，做好课堂录制工作。同时准备好相关课堂观察表或者后测调查表等。课堂观察表可以根据自己观察的需要，采用统一的观察表或者根据自己的需求制定个性化的课堂观察表。后测调查表是在被观察者教学后选择使用的。
2.观察记录
观察者根据观察计划，选择好课堂的观察点，进行观察。观察应坚持客观原则，减少先入为主的主观判断，比如这个班平时考的不太好，就认为分层教学的课堂就一定差。同时尽量排除其他因素干扰，比如不能受A、B、C层次的干扰，或者受班级几个调皮捣蛋生的影响。最后将观察的结果填入课堂观察表中。
3.数据分析
数据分析包括定性分析和定量分析。
定性分析就是以非数字的形式呈现观察的内容，主要包括在一定分类框架下对被观察对象进行的除数字之外的各种形式的描述。比如一堂课最差的几位走班生有没得到老师的关注，得到怎样的关注？是通过提问、展示还是评价等。
定量分析就是对课堂中的要素进行解构、分类，然后对在特定时间段内出现的类目中的行为进行记录。比如针对来自不同行政班的学生，教师提问频次分布状况？不同层次的教学班被提问学生的教室座位分布情况？等等。
4.结果呈现
所有的观察记录经数据分析以后，需要将结果呈现出来，成功经验要总结，失败教训要吸取，瑕疵之处要改进。所有观察者对所观察到的情况进行反思和概括，就每一个点表达出自己的观点，是欣赏、疑惑、不赞同或者是另有它法等，可以一一陈列。这样不仅提高了观察者自己课堂观察的能力，而且观察结果对被观察者而言，也可以作为提升自己的宝贵财富。
5.情况反馈
分层走班教学的课堂观察其核心价值是诊断、反馈，最终修正课堂，让课堂真正服务于学生特别是走班生，所以课堂观察的结果需要反馈给被观察者。被观察者通过被观察之后的观察结果，反思自己的课堂，并走向课改的思考。
我校的分层走班教学的课堂观察研究还在起步阶段，以上是在课题研究中关于分层走班教学的课堂观察操作策略的一点探索。希望通过课堂观察研究，以更好地促进我校的分层走班教学改革。
（作者单位：南通市通州区通海中学）