小学生天性爱玩，注意力难以集中，如果班主任在进行班级管理时非常严肃，语言的艺术性不强，说话的方式和语调都过于单一，甚至还经常直接批评学生，不仅很难提高学生注意力，还可能使学生出现抵触、厌烦等情绪，导致师生之间出现隔阂，拉大师生之间的距离，降低班级管理效率。同时，从另一个角度来看，班主任在管理过程中运用不恰当的语言对小学生进行思想教育，可能会影响学生身心素质的发展，这违背了新课改对加强小学生素质教育的要求。可见，有必要对新课改小学班主任管理语言艺术进行探讨。
　　一、多表扬学生，少批评学生
　　这要求班主任多肯定、鼓励学生，而不是常常否定学生的努力，批评学生做得不够好。与此同时，班主任也要抓住适合表扬的时机，并注意把握好表扬的尺度。例如，班主任发现某个学生违反了学校或班级的管理制度，不是立即批评学生或对其进行思想教育，而是先表扬学生在其他方面的优点，肯定学生所做出的努力，然后再将学生存在的问题提出来。这样一来，学生便会觉得自己是受老师肯定、重视的，因而不会对班主任的管理产生抵抗心理。而且通过班主任的分析，学生也能够全面认识自我，清楚地看到自身缺点和不足之处，并主动加以改正。当然，不是说班主任完全不能批评学生，而是班主任要尽可能减少对学生的批评。班主任适当的鼓励与表扬，不仅能够帮助学生形成全面认知，还可以充分调动学生参与班级管理活动的热情。
　　二、多用幽默的语言进行管理
　　在对学生进行管理时，如果班主任的表情非常严肃、态度非常严厉，极易使学生产生抵触情绪，从而可能会给班级管理工作带来阻碍。所以，为了避免或减少这种现象，班主任有必要尝试用幽默有趣的语言进行班级管理。例如，在向学生介绍学校或班级的管理制度时，班主任可以用幽默有趣的语言代替以往循规蹈矩的说明方式，并适当举一些例子，和学生进行言语、肢体方面的交流。这样能够塑造幽默、亲近的班主任形象，拉近班主任和学生的距离，减少师生之间的隔阂，从而有助于转变学生对班主任的态度，使其能够自觉服从班主任的管理，听从班主任的安排。而且这样在轻松、愉快的氛围中进行班级管理，能够使学生对管理内容留下更深刻的印象，有助于学生充分理解管理内容，进一步提高班级管理的效果。
　　三、多用委婉的方式回应学生
　　如果小学班主任的管理语言太直接，如直接批评学生、直接拒绝学生的请求，可能会使学生产生班主任不尊重自己的想法，一旦学生的这种想法超过学生心理承受范围，学生极易做出不理智的行为，如公然违反班级制度、顶撞班主任等。所以，为了避免出现上述现象，班主任有必要多用委婉的方式回应学生。例如，某学生向班主任提出某种请求，但是班主任认为该请求是不合理的，此时，班主任不直接回绝这位学生，而是通过较委婉的语言和学生进行沟通，引导学生对自身提出的请求形成全面认知，使学生意识到自己不应该提出这种请求，并主动取消该请求。如此一来，既能够使学生正确理解班主任的做法，也能够提高班级管理的效率。
　　四、把握教育时机，注意教育场合
　　从当前的情况来看，很多班主任在对学生进行管理时，都没有营造良好的情景气氛，以至于管理达不到预期的效果。究其缘由，是因为班主任没有把握好教育时机或没有选对教育的场合。为了改变这种现状，班主任要从以下两个方面着手開展有关工作。首先，发现学生犯错时，班主任最好不要随意进行思想教育，而要先询问学生犯错的原因，了解事情的基本经过、结果，等到对整个事件有了较全面的了解后，再对此次事件进行合理分析，使学生能够主动承认自身错误，然后抓住有利时机展开思想教育，告诉学生如何有效避免此类现象、如何将此类现象的负面影响降到最小。其次，班主任最好不要选择公开场合开展教育，以免在无意间伤害学生自尊，使学生产生反感或厌倦情绪，从而导致班级管理的难度进一步加大。例如，如果学生上课没有认真听讲，班主任发现这一问题后，直接在上课期间对这位学生进行批判教育，这样学生很容易产生反感心理，不仅不会认真听班主任的说教，甚至还可能变本加厉，出现旷课、逃课等不良行为。可见，为了充分保证班级管理效果，班主任不仅要把握好教育时机，也要选对教育场合。
　　为了顺应新课改的要求，深化小学素质教育，切实提高小学生班级管理的效率，班主任有必要多表扬学生、少批评学生，并尝试用轻松、幽默的语言进行班级管理，用委婉的方式来教育学生、回应学生提出的不合理请求，同时注意教育场合，把握好最佳的教育时机。
　　（作者单位：山东滨州市无棣县第三实验学校）