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新课标的颁布让写作有了更广阔的空间，然而，如果我们不能深入地领悟新课程的理念，在理解上就会出现偏颇，表现在：
追求文采，失去朴实
翻看中高考的满分作文，各种竞赛的获奖作文，我们会发现它们写景抒情辞藻优美，笔墨精彩，句式多采用修辞骑倾向；发议论，往往联系人生，感悟哲理。在形式上常常不拘一格，花样繁多。于是，我们老师在指导学生写作时就会以此为蓝本。他们在材料的纷繁、词汇的丰富和修辞的多样性等方面给学生更多的指导。所以，在作文中我们可以看到许多学生的作文文采飞扬。华丽的辞藻、恰当的组合、多元的修辞，句段的铺排，的确令人赏心悦目。然而，在文中我们却无法找寻到作者真情实感的流动，无法捕捉到文脉所在，所以，读过之后给人留下的印象不深，为什么？有人说，这是因为新课程的诱导。其实这是对新课程断章取义或一知半解甚至是无知的曲解。
我们写作的对象是平凡的世界。平凡的世界是朴实无华的。即使是著作等身的作家，在写作时也会洗尽铅华，超越文采回归朴实。朱自清的《背影》，只是简单地叙述了一次父子之间的离别，却能感动一代代的读者。它没有华丽的辞藻，曲折离奇的故事，也没有意蕴深刻的哲理，有的只是生活细节的娓娓叙述。文章简单、朴实，但包涵着浓郁的人间真情。人都是有感情的动物，面对这人间的真情，怎能不让人为之动容，唏嘘不已啊！其实简单又何尝不是一种风景呢？那些看似简单、平凡、琐碎的细节，有时会打动人心的。那些深刻而充实，丰富而动人的内容，有时会蕴涵在简单、朴实之中的。
追求形式，忽略内容真实
翻阅获奖作文，除了文采横溢外，还有形式上的创新。这也会被我们老师作为范例、样本教给学生，要求他们在写作时采用这些形式。于是课堂上学生拿起笔想的是不写什么内容，立意是什么，而是我采用何种形式去写。开头是用日记体呢，还是用格言呢？是开门见山呢，还是借景抒情？是采用书信体还是演讲稿呢？在形式上颇费思量。但是文章打动人的不在于形式的新颖，而在于内容的真实，是作者真情实感的流动。在实际教学中，我们常常要求学生写作时要说真话，抒真情，但实际操作起来并不是一件容易的事。我们在批改学生作文的时候，也会从观点是否正确，结构是否新颖严谨，语言是否流畅等方面去衡量作品的优劣，对于作品内容的真实性却无法衡量。所以作文中学生虚饰生活、伪饰感情，已成为一种普遍的现象。
课程标准指出“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，“表达真情实感”。我们在教学中让学生在写作时要从自己的内心的体验写起，真实的去表现他们对生活的感受，让他们明白文章打动人的不是形式的创新，而是文章的内容是否有真情实感，“感人心者在于真。”古人不是也说过“板凳要坐十年冷，文章不写一句空”吗？所以我们要引导学生平时要留心观察生活中的细节，去领悟，去体验，这样在作文时才能表达自己内心的真实的想法和感情，才能写其想写，说其想说，才会明白惟有真才是做文章的根本，而不是形式的新颖。
在新课程的理念下，我们如何去引导学生的作文呢？我想我们在写作教学中要注意：
一、命题的角度要贴近学生的生活，尽可能地唤起内在的写作需要
学生涉世不深，对日常生活的关注度不够，在写作是常会感到没有内容可写，所以我们在命题时要写他们身边的事情。例如亲情，亲情是人的一辈子谁都离不开的，学生对此也会有较深的感悟。因此，我们的作文训练要从这方面写起。有的老师在训练学生写这类文章时提出这样的要求：感动自己，感动别人。多数学生在写作时一气呵成，文中饱含感情，读后令人感动。可见亲情不需要我们去雕琢，它蕴藏在我们日常生活的点滴之中，母爱的伟大、父爱的沉默、老师之爱的无私、同学之爱的坦诚等都会令我们感动许久。前面提到的《背影》不就是如此吗？亲情真实而且朴实无华，但是却有无穷的感染力，令人回味。
二、选材素材，凸显时代气息
现在的生活是多姿多彩的，学生接受知识的领域也多种多样的，他们在日常生活中积累了大量的写作的素材。作文之前，要让学生从自己的记忆中提取与本次作文有关的素材，要新颖，不落俗套。要突破传统的思维模式，努力做到“吾手写吾口”，并努力从这些素材中去展开合理的想象。例如写好人好事，就不要再写拾金不昧、雨天送伞、如何帮助别人度过难关等素材。我们要引导学生在现代化的现实生活中去寻找、筛选符合时代气息的人或事去表现时代的精神风貌。好人好事的写作，我们就可以选取那些为美化我们的生活作出贡献的人们，如为失学的儿童献爱心、面对经济大潮的冲击默默坚守岗位的清洁工人、针对许多同学沉迷网络，难以自拔，人们怎样帮助他们走出困境等等。写这样的内容，才会令人耳目一新，也才会使习作充满时代气息，也由于它们每天都发生在学生的身边，他们的感悟比较深刻，才会在笔端不自觉的流露出真情实感来。
作文是一项复杂的心理活动，教师、学生都会付出巨大的努力。在新课标下我们一定要正确地理解和把握新课程理念，引导学生去观察生活、发现生活，捕捉生活中的刹那间的感动，要让学生在文中说真话、抒真情，如实表达自己内心的真情实感，不要一味去追求形式的新颖。
追求文采，失去朴实
翻看中高考的满分作文，各种竞赛的获奖作文，我们会发现它们写景抒情辞藻优美，笔墨精彩，句式多采用修辞骑倾向；发议论，往往联系人生，感悟哲理。在形式上常常不拘一格，花样繁多。于是，我们老师在指导学生写作时就会以此为蓝本。他们在材料的纷繁、词汇的丰富和修辞的多样性等方面给学生更多的指导。所以，在作文中我们可以看到许多学生的作文文采飞扬。华丽的辞藻、恰当的组合、多元的修辞，句段的铺排，的确令人赏心悦目。然而，在文中我们却无法找寻到作者真情实感的流动，无法捕捉到文脉所在，所以，读过之后给人留下的印象不深，为什么？有人说，这是因为新课程的诱导。其实这是对新课程断章取义或一知半解甚至是无知的曲解。
我们写作的对象是平凡的世界。平凡的世界是朴实无华的。即使是著作等身的作家，在写作时也会洗尽铅华，超越文采回归朴实。朱自清的《背影》，只是简单地叙述了一次父子之间的离别，却能感动一代代的读者。它没有华丽的辞藻，曲折离奇的故事，也没有意蕴深刻的哲理，有的只是生活细节的娓娓叙述。文章简单、朴实，但包涵着浓郁的人间真情。人都是有感情的动物，面对这人间的真情，怎能不让人为之动容，唏嘘不已啊！其实简单又何尝不是一种风景呢？那些看似简单、平凡、琐碎的细节，有时会打动人心的。那些深刻而充实，丰富而动人的内容，有时会蕴涵在简单、朴实之中的。
追求形式，忽略内容真实
翻阅获奖作文，除了文采横溢外，还有形式上的创新。这也会被我们老师作为范例、样本教给学生，要求他们在写作时采用这些形式。于是课堂上学生拿起笔想的是不写什么内容，立意是什么，而是我采用何种形式去写。开头是用日记体呢，还是用格言呢？是开门见山呢，还是借景抒情？是采用书信体还是演讲稿呢？在形式上颇费思量。但是文章打动人的不在于形式的新颖，而在于内容的真实，是作者真情实感的流动。在实际教学中，我们常常要求学生写作时要说真话，抒真情，但实际操作起来并不是一件容易的事。我们在批改学生作文的时候，也会从观点是否正确，结构是否新颖严谨，语言是否流畅等方面去衡量作品的优劣，对于作品内容的真实性却无法衡量。所以作文中学生虚饰生活、伪饰感情，已成为一种普遍的现象。
课程标准指出“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，“表达真情实感”。我们在教学中让学生在写作时要从自己的内心的体验写起，真实的去表现他们对生活的感受，让他们明白文章打动人的不是形式的创新，而是文章的内容是否有真情实感，“感人心者在于真。”古人不是也说过“板凳要坐十年冷，文章不写一句空”吗？所以我们要引导学生平时要留心观察生活中的细节，去领悟，去体验，这样在作文时才能表达自己内心的真实的想法和感情，才能写其想写，说其想说，才会明白惟有真才是做文章的根本，而不是形式的新颖。
在新课程的理念下，我们如何去引导学生的作文呢？我想我们在写作教学中要注意：
一、命题的角度要贴近学生的生活，尽可能地唤起内在的写作需要
学生涉世不深，对日常生活的关注度不够，在写作是常会感到没有内容可写，所以我们在命题时要写他们身边的事情。例如亲情，亲情是人的一辈子谁都离不开的，学生对此也会有较深的感悟。因此，我们的作文训练要从这方面写起。有的老师在训练学生写这类文章时提出这样的要求：感动自己，感动别人。多数学生在写作时一气呵成，文中饱含感情，读后令人感动。可见亲情不需要我们去雕琢，它蕴藏在我们日常生活的点滴之中，母爱的伟大、父爱的沉默、老师之爱的无私、同学之爱的坦诚等都会令我们感动许久。前面提到的《背影》不就是如此吗？亲情真实而且朴实无华，但是却有无穷的感染力，令人回味。
二、选材素材，凸显时代气息
现在的生活是多姿多彩的，学生接受知识的领域也多种多样的，他们在日常生活中积累了大量的写作的素材。作文之前，要让学生从自己的记忆中提取与本次作文有关的素材，要新颖，不落俗套。要突破传统的思维模式，努力做到“吾手写吾口”，并努力从这些素材中去展开合理的想象。例如写好人好事，就不要再写拾金不昧、雨天送伞、如何帮助别人度过难关等素材。我们要引导学生在现代化的现实生活中去寻找、筛选符合时代气息的人或事去表现时代的精神风貌。好人好事的写作，我们就可以选取那些为美化我们的生活作出贡献的人们，如为失学的儿童献爱心、面对经济大潮的冲击默默坚守岗位的清洁工人、针对许多同学沉迷网络，难以自拔，人们怎样帮助他们走出困境等等。写这样的内容，才会令人耳目一新，也才会使习作充满时代气息，也由于它们每天都发生在学生的身边，他们的感悟比较深刻，才会在笔端不自觉的流露出真情实感来。
作文是一项复杂的心理活动，教师、学生都会付出巨大的努力。在新课标下我们一定要正确地理解和把握新课程理念，引导学生去观察生活、发现生活，捕捉生活中的刹那间的感动，要让学生在文中说真话、抒真情，如实表达自己内心的真情实感，不要一味去追求形式的新颖。