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校本教研是更新教学理念、改进教学教研方法、提升教师教学水平、全面提高教育教学质量的重要途径，尤其是在积极推进新课程改革，倾力打造高效课堂的过程中，做好校本教研就显得尤为重要了。为此，我校创新校本研究形式，适时调整工作方法，明确“科研促教、科研强校”的工作思路，完善教师激励机制，为教师的成长和发展搭建平台。
一、落实一个纲领，让校本研究成为教师的一种生活
在校本研究中，我们坚持尊重规律、注重长效、长短结合、彰显特色的原则，深入教研组大走访、大调研，与教师进行广泛的交流互动，广泛征求他们的意见和看法，在形成校本教研共同愿景的前提下，学校制定出台了《宜昌市李家湖小学校本研究行动纲要》，明确了校本教研的总体目标，具体方法、任务和要求，并以文件的形式下发到各科室、各教研组，进一步确立了校本研究的地位和作用。同时，我们相继出台了校本研究首席制、责任追究制、绩效考核制等一系列的规章制度，做到“事事有人管，项项有落实，件件有成效”。并与市区教研室建立了校本研究共建关系，形成了教师———教研组———学校———市区教学研究室“四级”研究体系，有计划、有目的地开展“异课同构”“一课同研”循环教学研究活动，使校本研究常态化、规范化和科学化，形成了校本研究的大教育研究环境，校本研究成为教师的一种生活常态。
二、创新两大组织，让校本研究成为教师竞争与合作的平台
在校本研究中，我们通过创新两大组织机构，全面推进校本教研，形成了既竞争又合作的可喜局面。一是撤销教研组，成立校本教研公社，实现教师高度自治。校本教研公社下设语文、数学、英语、艺术、体育等五个生产队，每个生产队自由组合成备课小组、说课小组、评价小组等多个生产小组，各自负责履行不同的职责，完成不同的经营任务。并积极推行队长负责制，各生产队在生产队队长的具体领导下，积极开展理论学习、教学研究，生产出一批具有一定影响力的研究产品。积极推行教研绩效公分制、项目考核制、学期末绩效兑现制，通过校本教研活动公社一次一评，一次一记，一次一公开等多种形式将每一次的校本教研活动落到实处，为学校教育发展注入了新的活力。校本教研公社的成立极大地激发了每一位社员的研究热情，因为一个社员挣得的公分越多，生产队的效益就越好，展示自我的机会就越多，公分成为评价一个社员和生产队的一项指标，受到了各个生产队和社员的高度重视，实现了学研一体化，学习自由化，教研个性化，形式多样化，发展集体化。
二是成立以促进青年教师专业发展，关注青年教师幸福成长为重点的“新叶”社团组织，他们自定章程、自主管理、自主研究、自主发展，通过青年教师理论学习、课堂教学比武、教学研究展示等多种形式的业务活动，帮助青年教师解决教育教学工作中的困惑，培养了他们的学习之风、研修之风，提高了青年教师的业务水平。同时，我们创设了“青年教师之家”，从家庭生活、恋爱婚姻、学习工作、身心健康等方面，全方位、多角度地关心青年教师的生命历程。通过对话、聊天、家访等方式，表达学校对他们的信任关怀和重视，青年教师深深感到社团犹如家庭般的温馨、犹如家长般的信任、犹如恋人般的魅力、犹如朋友般的轻松，他们有话跟组织讲、有事向组织说、有问题找组织解决，有发展需求依靠组织进步，使学校成为青年教师健康成长、幸福生活的乐园。
三、构建三大文化，让校本研究成为教师的一种自觉
一是着力构建课堂教学文化，教学成为师生的共同生活经历。课堂教学文化的建立，使校本研究从形式走向内涵发展，备、教、批、改、辅不再是常规工作的简单落实，而成为教师主动研究的课题，课堂教学成为对学生幸福的最大关照，课堂学习成为学生的一种生活经历：我们提出了一个目标“合格＋风格”，学校要求每位教师必须具备一定的专业知识和条件性知识，课堂调整、教育机制、教学智慧的条件下，创新方法，形成各自不同风格，人人都有一手“绝活”，在校内或区内都有一定的话语权；我们进行了两个专项研究，即教师乐教、学生乐学、探索乐教和乐教互动发展机制，营造教学相长的氛围，把乐教乐学有机统一起来，课堂教学成为学生的一种生活方式，让课堂绽放出人性光芒。教师乐教的成功，带来学生的乐学，学生的乐学反过来又促进教师的创新乐教；我们组建三个教学沙龙，即语文、数学教学沙龙和综合教学沙龙，联合不同风格、不同特点的教师，通过讲座式、茶座式、教学欣赏等多种形式开展课堂教学文化的研讨，做到专人担纲，定期活动、定期总结、定期考核；我们开展四大检查评比，即课前准备检查评比、课中教学实况检查评比、课后作业批改检查评比、课堂教学效果检查评比，通过每周常规检查，每天专班巡视，每月结果反馈，推动课堂教学文化的建设，特别是在效果的检查评比上，我们除了常规性的课堂学习抽测，作业展评外，还进行了同年级、同学科不同班的教师交互教学，检验教师乐教，学生乐学的效果，对教师的教和学生的学起到了极大的促进作用，同时，也极大地激发了教师和学生的教学相长的热情。
二是着力构建校本研究文化，提高教师的研究实力。我们创设校本研究空间，即创设宽松自由的研究环境，创设激发自信表现的心理环境和平等互利的和谐氛围，创设参与交流探索的时间空间，创设自主活动，有体验性的实践机会，让教师能够真正潜下心来开展育人研究，充分体现在校本研究中，对教师主体的尊重；我们完善五大校本研究机制，即同伴互助机制、行政与教研组联动机制、学科带头人引领机制、骨干教师结对机制、过程与结果考核机制，保证校本研究的有效机制；我们构筑学校与区内学校结成研究同盟平台、定期举行区域校本研究平台、好方法展示平台、经验推广平台、省校本研究平台等五个校本教研推进平台，为教师的专业发展提供了广阔的空间，仅一年来我们推广经验10多条，推介新法5个，推出新人8人，在国家级、省市级主流媒体和专业杂志上刊发各类教育教学文章700多篇，在社会上产生了强烈反响。
三是着力构建教学行为文化，全面提高教学质量。我们落实五项常规工作，使校本研究成为教师的一种自觉行为。1.积极开展教师读书活动，通过群体广泛学习、优秀精品集中赏析、撰写体会文章评优、读书经验介绍等多种形式，提高教师的理论修养和文化素养；2.青年教师课堂教学竞赛，通过小组内赛、学科单赛、全校总决赛等赛事，促进青年教师成长进步；3.实施人才培养计划，开展四个层面双带活动，即省骨干教师带动市学科带头人，市学科带头人带动区骨干教师、区骨干教师校级骨干教师，校级骨干教师带动一般教师，双方根据自己的理念和研究爱好，进行人本化的双向互选，签订协议，年终评价，促进教师的专业发展；4.经常化的教学反思，学校定期对教学反思进行技术上的指导，提出了人人反思，课课反思的具体要求，推荐反思精品刊发在报刊和省校本研究网上；5.完善多元评价体系，坚持多元化、多层次、多维度发展性评价观，建立动态的评价体系，把形成性评价与终结性评价、学生评价与教师评价、个体评价与群体评价有机结合，充分发挥评估考核在学校建设发展中的助推器作用。
我们开展四大主题活动，促进教师校本研究不断深入。1.实施旨在谋求课堂教学效益最大化的课堂教学效益年主题活动，学校制定出台了活动实施方案，对活动提出了具体要求，做到精心策划、精心组织实施，举行了备课大家谈、新教材现场解读等系列活动。同时积极开展青年教师课堂教学达标考核活动，参加参与率和达标率达100%；2.开展旨在提高教学质量的学生学习质量检验主题活动，对学生实施学期末考试制，学习障碍学生跟踪辅导制，后进学生心理疏导制，学情分析报告制，建立起学情档案，同时对其他年级举行“口算比赛”“英语单词听写竞赛”“百字无错听写竞赛”、优秀作业展览等多种形式的学习检测活动，既培养了学生的良好习惯，又提高了教学质量，深受师生欢迎；3.开展旨在凝聚青年教师的社团主题活动，先后举办了“校本教研精品赏析”“理论学习辅导”“现代教育技术检测”“教育博客展示评比系列活动，使青年教师成为学校建设中最活跃、最具创新力的中坚力量；4.抓好旨在提高团队学习力的主题展示活动，我们以省市区组织的校本教研成果展示活动为契机，组织以教研组为单位、以社团为骨干的校本教研成果竞赛评比活动，提出了一人一特点，一组一特色，人有我有，人无我有的成果展示要求，通过组内展示、现场会、全校成果推介量化评分考核等方式积极开展教育教学研究活动，收效显著，多名教师在全国教学竞赛省级说课竞赛中获一、二等奖，多篇教育教学论文、案例在全国、省、市、区评比中荣获一、二、三等奖，一批青年教师脱颖而出。
四、拓展四大渠道，让校本研究成为教师发展的一种待遇
一是拓展服务环节，建立资源收集、物资购买、后勤保障一条龙服务体系，优先满足校本教研的需求；
二是拓展帮扶对象，通过师徒结对、教学同盟、社团活动等三大渠道，积极开展双边和多边互帮互学和教学研究活动；
三是拓展培训任务，根据教师在校本研究中出现的新情况，随时调整培训内容，拓宽培训渠道，延长培训时间，满足教师的培训需要；
四是拓展行政职能，在业务学习、思想引领、教学服务、生活关照、关系协调等多个方面，充分发挥行政服务功能，为教学活动提供全方位的支撑。
五、构建五大机制，让校本研究成为教师成长的一种激励
一是覆盖机制。教学研究涵盖所有学科，全员参与，不漏一门学科，不缺一个教师，实现校本研究参与率100%；
二是帮扶机制。对新教师确定专人引路，对青年教师实施骨干教师培训计划，对骨干教师提供优先出彩机会，对教育名家提供最好的培训与服务，促使全校教师走上共同研究、共同发展之路；
三是反馈机制。实行比教研，比教学，一周一查，一周一评，一周一反馈，让各教研生产小队及时了解校本研究发展态势，收集校本研究情报，调整校本研究策略，做出最快速的反应，使校本研究不断创新，不断发展；
四是宣传机制。通过各种会议和媒体倾力宣传校本研究的先进经验，舆论导向正确，形成了浓厚的校本研究氛围，激励和引导大家深入开展教学研究和竞赛活动；
五是激励机制。校本研究结果与教师考核挂钩，对先进进行表彰奖励，对后进实行诫勉谈话和绩效工资降级处理，促使每一位教师高度重视校本研究过程和结果。
六、搭建六大平台，让校本研究成为教师进步的阶梯
一是引导平台，通过文件学习、经验介绍、勉励谈话等多种形式，提高教师的思想认识，树立正确观念，激发教师积极投身校本教研活动的热情，为校本研究奠定了思想基础；
二是学习平台，通过课前培训、理论讲座、专业书籍介绍等多种方式，提高教师的理论水平，为开展校本研究奠定了理论基础；
三是探究平台，通过同课异构、师德结对、结伴同行等多种方式，加大课内比教学研究的力度，让教师在不断的研究中共同成长；
四是引领平台，通过课件制作集中演示、骨干教师示范课、专家讲学等多种方式，引导教师转变观念换思想，让每一节课上得更精彩；
五是交流平台，通过教学设计介绍、好方法推广、课后反思、比教学阶段性成果反馈等多种形式，推广在校本研究活动中探索出的好方法、好经验，共享研究丰硕成果；
六是服务平台，通过成立校本研究服务专班，开展专项协调督查等多种形式的活动，优先解决校本研究中的经费、物资等问题，为顺利开展校本研究提供了有力的后勤服务保障。
七、推出十大活动，让校本研究成为教师发展的大舞台
一是“五比五看”人人争先创优。即比学习，看知识的更新与积累，争当终身学习人；比技能，看教学基本功和技艺，争当教学能人；比课堂，看教学效率，争当课堂改革带头人；比研究，看校本教研成果，争当教学研究潮人；比育人，看爱心与责任，争当爱岗敬业的有心人；
二是教学全开放，“三课”活动作引领，校长带领行政一班人走进教室看课听课，开展互学互助；
三是邀请学生家长走进课堂与自己的孩子同桌学习，开展评教评学活动；
四是聘请一批“课内比教学”教学观察员、活动评论员、社会联络员，通过听、看、问、评等多种形式，感受现代课堂教学方式，形成了教师、学生、家长、社会共同参与校本研究的新局面；
五是学习当标兵研究创先进。充分发挥青年教师“新叶”社团在“课内比教学”主题活动的重要作用，推出了学习、教研、教学“三自三主三比三看三前”等社团活动，使他们成为学校校本研究的主力军；
六是资深教师传技，年轻教师践行。通过学校推介，教师双向选择，主管部门审定，签订双边发展目标责任书等形式，确立教学同行关系，开展教学研究、理论学习、方法探讨等多种形式的活动，大兴学习之风，大兴教研之风，全面提高了教师的教学水平；
七是比教学外延扩大，外延研究味正浓。着力培养教师善于思考，善于研究，善于合作的优秀品质，推出了QQ对话、师徒同行、教研组议课等多种平台，鼓励教师不断学习，不断反思，不断研究，不断进步，使校本研究成为教师生活中的一项重要内容；
八是晾晒档案资料，展示工作绩效。通过看资料比齐全，读材料比质量，看质量比态度，并将晾晒评比结果进行公示，对优秀者进行表彰，树立了典型，表彰了先进；
九是坚持“七清”“八好”评教评学法。统一标准，科学评价，既有课中的量化评分，又有课后的集体诊断。公正地对每一节课进行了认真评价，保证了评课质量；
十是“四好”教师评比，教师受鼓励。评比活动内容包括：课前教学准备好、同伴合作研究好、课堂展示效果好、课后反思质量好等四大方面，采取查看资料，走访教师，课堂观摩，集体评优等措施，对教师校本研究进行较为全面的检查验收，对教师校本研究进行严格的考核，进一步推动了学校教育教学的发展。
（作者单位：湖北宜昌市李家湖小学）
一、落实一个纲领，让校本研究成为教师的一种生活
在校本研究中，我们坚持尊重规律、注重长效、长短结合、彰显特色的原则，深入教研组大走访、大调研，与教师进行广泛的交流互动，广泛征求他们的意见和看法，在形成校本教研共同愿景的前提下，学校制定出台了《宜昌市李家湖小学校本研究行动纲要》，明确了校本教研的总体目标，具体方法、任务和要求，并以文件的形式下发到各科室、各教研组，进一步确立了校本研究的地位和作用。同时，我们相继出台了校本研究首席制、责任追究制、绩效考核制等一系列的规章制度，做到“事事有人管，项项有落实，件件有成效”。并与市区教研室建立了校本研究共建关系，形成了教师———教研组———学校———市区教学研究室“四级”研究体系，有计划、有目的地开展“异课同构”“一课同研”循环教学研究活动，使校本研究常态化、规范化和科学化，形成了校本研究的大教育研究环境，校本研究成为教师的一种生活常态。
二、创新两大组织，让校本研究成为教师竞争与合作的平台
在校本研究中，我们通过创新两大组织机构，全面推进校本教研，形成了既竞争又合作的可喜局面。一是撤销教研组，成立校本教研公社，实现教师高度自治。校本教研公社下设语文、数学、英语、艺术、体育等五个生产队，每个生产队自由组合成备课小组、说课小组、评价小组等多个生产小组，各自负责履行不同的职责，完成不同的经营任务。并积极推行队长负责制，各生产队在生产队队长的具体领导下，积极开展理论学习、教学研究，生产出一批具有一定影响力的研究产品。积极推行教研绩效公分制、项目考核制、学期末绩效兑现制，通过校本教研活动公社一次一评，一次一记，一次一公开等多种形式将每一次的校本教研活动落到实处，为学校教育发展注入了新的活力。校本教研公社的成立极大地激发了每一位社员的研究热情，因为一个社员挣得的公分越多，生产队的效益就越好，展示自我的机会就越多，公分成为评价一个社员和生产队的一项指标，受到了各个生产队和社员的高度重视，实现了学研一体化，学习自由化，教研个性化，形式多样化，发展集体化。
二是成立以促进青年教师专业发展，关注青年教师幸福成长为重点的“新叶”社团组织，他们自定章程、自主管理、自主研究、自主发展，通过青年教师理论学习、课堂教学比武、教学研究展示等多种形式的业务活动，帮助青年教师解决教育教学工作中的困惑，培养了他们的学习之风、研修之风，提高了青年教师的业务水平。同时，我们创设了“青年教师之家”，从家庭生活、恋爱婚姻、学习工作、身心健康等方面，全方位、多角度地关心青年教师的生命历程。通过对话、聊天、家访等方式，表达学校对他们的信任关怀和重视，青年教师深深感到社团犹如家庭般的温馨、犹如家长般的信任、犹如恋人般的魅力、犹如朋友般的轻松，他们有话跟组织讲、有事向组织说、有问题找组织解决，有发展需求依靠组织进步，使学校成为青年教师健康成长、幸福生活的乐园。
三、构建三大文化，让校本研究成为教师的一种自觉
一是着力构建课堂教学文化，教学成为师生的共同生活经历。课堂教学文化的建立，使校本研究从形式走向内涵发展，备、教、批、改、辅不再是常规工作的简单落实，而成为教师主动研究的课题，课堂教学成为对学生幸福的最大关照，课堂学习成为学生的一种生活经历：我们提出了一个目标“合格＋风格”，学校要求每位教师必须具备一定的专业知识和条件性知识，课堂调整、教育机制、教学智慧的条件下，创新方法，形成各自不同风格，人人都有一手“绝活”，在校内或区内都有一定的话语权；我们进行了两个专项研究，即教师乐教、学生乐学、探索乐教和乐教互动发展机制，营造教学相长的氛围，把乐教乐学有机统一起来，课堂教学成为学生的一种生活方式，让课堂绽放出人性光芒。教师乐教的成功，带来学生的乐学，学生的乐学反过来又促进教师的创新乐教；我们组建三个教学沙龙，即语文、数学教学沙龙和综合教学沙龙，联合不同风格、不同特点的教师，通过讲座式、茶座式、教学欣赏等多种形式开展课堂教学文化的研讨，做到专人担纲，定期活动、定期总结、定期考核；我们开展四大检查评比，即课前准备检查评比、课中教学实况检查评比、课后作业批改检查评比、课堂教学效果检查评比，通过每周常规检查，每天专班巡视，每月结果反馈，推动课堂教学文化的建设，特别是在效果的检查评比上，我们除了常规性的课堂学习抽测，作业展评外，还进行了同年级、同学科不同班的教师交互教学，检验教师乐教，学生乐学的效果，对教师的教和学生的学起到了极大的促进作用，同时，也极大地激发了教师和学生的教学相长的热情。
二是着力构建校本研究文化，提高教师的研究实力。我们创设校本研究空间，即创设宽松自由的研究环境，创设激发自信表现的心理环境和平等互利的和谐氛围，创设参与交流探索的时间空间，创设自主活动，有体验性的实践机会，让教师能够真正潜下心来开展育人研究，充分体现在校本研究中，对教师主体的尊重；我们完善五大校本研究机制，即同伴互助机制、行政与教研组联动机制、学科带头人引领机制、骨干教师结对机制、过程与结果考核机制，保证校本研究的有效机制；我们构筑学校与区内学校结成研究同盟平台、定期举行区域校本研究平台、好方法展示平台、经验推广平台、省校本研究平台等五个校本教研推进平台，为教师的专业发展提供了广阔的空间，仅一年来我们推广经验10多条，推介新法5个，推出新人8人，在国家级、省市级主流媒体和专业杂志上刊发各类教育教学文章700多篇，在社会上产生了强烈反响。
三是着力构建教学行为文化，全面提高教学质量。我们落实五项常规工作，使校本研究成为教师的一种自觉行为。1.积极开展教师读书活动，通过群体广泛学习、优秀精品集中赏析、撰写体会文章评优、读书经验介绍等多种形式，提高教师的理论修养和文化素养；2.青年教师课堂教学竞赛，通过小组内赛、学科单赛、全校总决赛等赛事，促进青年教师成长进步；3.实施人才培养计划，开展四个层面双带活动，即省骨干教师带动市学科带头人，市学科带头人带动区骨干教师、区骨干教师校级骨干教师，校级骨干教师带动一般教师，双方根据自己的理念和研究爱好，进行人本化的双向互选，签订协议，年终评价，促进教师的专业发展；4.经常化的教学反思，学校定期对教学反思进行技术上的指导，提出了人人反思，课课反思的具体要求，推荐反思精品刊发在报刊和省校本研究网上；5.完善多元评价体系，坚持多元化、多层次、多维度发展性评价观，建立动态的评价体系，把形成性评价与终结性评价、学生评价与教师评价、个体评价与群体评价有机结合，充分发挥评估考核在学校建设发展中的助推器作用。
我们开展四大主题活动，促进教师校本研究不断深入。1.实施旨在谋求课堂教学效益最大化的课堂教学效益年主题活动，学校制定出台了活动实施方案，对活动提出了具体要求，做到精心策划、精心组织实施，举行了备课大家谈、新教材现场解读等系列活动。同时积极开展青年教师课堂教学达标考核活动，参加参与率和达标率达100%；2.开展旨在提高教学质量的学生学习质量检验主题活动，对学生实施学期末考试制，学习障碍学生跟踪辅导制，后进学生心理疏导制，学情分析报告制，建立起学情档案，同时对其他年级举行“口算比赛”“英语单词听写竞赛”“百字无错听写竞赛”、优秀作业展览等多种形式的学习检测活动，既培养了学生的良好习惯，又提高了教学质量，深受师生欢迎；3.开展旨在凝聚青年教师的社团主题活动，先后举办了“校本教研精品赏析”“理论学习辅导”“现代教育技术检测”“教育博客展示评比系列活动，使青年教师成为学校建设中最活跃、最具创新力的中坚力量；4.抓好旨在提高团队学习力的主题展示活动，我们以省市区组织的校本教研成果展示活动为契机，组织以教研组为单位、以社团为骨干的校本教研成果竞赛评比活动，提出了一人一特点，一组一特色，人有我有，人无我有的成果展示要求，通过组内展示、现场会、全校成果推介量化评分考核等方式积极开展教育教学研究活动，收效显著，多名教师在全国教学竞赛省级说课竞赛中获一、二等奖，多篇教育教学论文、案例在全国、省、市、区评比中荣获一、二、三等奖，一批青年教师脱颖而出。
四、拓展四大渠道，让校本研究成为教师发展的一种待遇
一是拓展服务环节，建立资源收集、物资购买、后勤保障一条龙服务体系，优先满足校本教研的需求；
二是拓展帮扶对象，通过师徒结对、教学同盟、社团活动等三大渠道，积极开展双边和多边互帮互学和教学研究活动；
三是拓展培训任务，根据教师在校本研究中出现的新情况，随时调整培训内容，拓宽培训渠道，延长培训时间，满足教师的培训需要；
四是拓展行政职能，在业务学习、思想引领、教学服务、生活关照、关系协调等多个方面，充分发挥行政服务功能，为教学活动提供全方位的支撑。
五、构建五大机制，让校本研究成为教师成长的一种激励
一是覆盖机制。教学研究涵盖所有学科，全员参与，不漏一门学科，不缺一个教师，实现校本研究参与率100%；
二是帮扶机制。对新教师确定专人引路，对青年教师实施骨干教师培训计划，对骨干教师提供优先出彩机会，对教育名家提供最好的培训与服务，促使全校教师走上共同研究、共同发展之路；
三是反馈机制。实行比教研，比教学，一周一查，一周一评，一周一反馈，让各教研生产小队及时了解校本研究发展态势，收集校本研究情报，调整校本研究策略，做出最快速的反应，使校本研究不断创新，不断发展；
四是宣传机制。通过各种会议和媒体倾力宣传校本研究的先进经验，舆论导向正确，形成了浓厚的校本研究氛围，激励和引导大家深入开展教学研究和竞赛活动；
五是激励机制。校本研究结果与教师考核挂钩，对先进进行表彰奖励，对后进实行诫勉谈话和绩效工资降级处理，促使每一位教师高度重视校本研究过程和结果。
六、搭建六大平台，让校本研究成为教师进步的阶梯
一是引导平台，通过文件学习、经验介绍、勉励谈话等多种形式，提高教师的思想认识，树立正确观念，激发教师积极投身校本教研活动的热情，为校本研究奠定了思想基础；
二是学习平台，通过课前培训、理论讲座、专业书籍介绍等多种方式，提高教师的理论水平，为开展校本研究奠定了理论基础；
三是探究平台，通过同课异构、师德结对、结伴同行等多种方式，加大课内比教学研究的力度，让教师在不断的研究中共同成长；
四是引领平台，通过课件制作集中演示、骨干教师示范课、专家讲学等多种方式，引导教师转变观念换思想，让每一节课上得更精彩；
五是交流平台，通过教学设计介绍、好方法推广、课后反思、比教学阶段性成果反馈等多种形式，推广在校本研究活动中探索出的好方法、好经验，共享研究丰硕成果；
六是服务平台，通过成立校本研究服务专班，开展专项协调督查等多种形式的活动，优先解决校本研究中的经费、物资等问题，为顺利开展校本研究提供了有力的后勤服务保障。
七、推出十大活动，让校本研究成为教师发展的大舞台
一是“五比五看”人人争先创优。即比学习，看知识的更新与积累，争当终身学习人；比技能，看教学基本功和技艺，争当教学能人；比课堂，看教学效率，争当课堂改革带头人；比研究，看校本教研成果，争当教学研究潮人；比育人，看爱心与责任，争当爱岗敬业的有心人；
二是教学全开放，“三课”活动作引领，校长带领行政一班人走进教室看课听课，开展互学互助；
三是邀请学生家长走进课堂与自己的孩子同桌学习，开展评教评学活动；
四是聘请一批“课内比教学”教学观察员、活动评论员、社会联络员，通过听、看、问、评等多种形式，感受现代课堂教学方式，形成了教师、学生、家长、社会共同参与校本研究的新局面；
五是学习当标兵研究创先进。充分发挥青年教师“新叶”社团在“课内比教学”主题活动的重要作用，推出了学习、教研、教学“三自三主三比三看三前”等社团活动，使他们成为学校校本研究的主力军；
六是资深教师传技，年轻教师践行。通过学校推介，教师双向选择，主管部门审定，签订双边发展目标责任书等形式，确立教学同行关系，开展教学研究、理论学习、方法探讨等多种形式的活动，大兴学习之风，大兴教研之风，全面提高了教师的教学水平；
七是比教学外延扩大，外延研究味正浓。着力培养教师善于思考，善于研究，善于合作的优秀品质，推出了QQ对话、师徒同行、教研组议课等多种平台，鼓励教师不断学习，不断反思，不断研究，不断进步，使校本研究成为教师生活中的一项重要内容；
八是晾晒档案资料，展示工作绩效。通过看资料比齐全，读材料比质量，看质量比态度，并将晾晒评比结果进行公示，对优秀者进行表彰，树立了典型，表彰了先进；
九是坚持“七清”“八好”评教评学法。统一标准，科学评价，既有课中的量化评分，又有课后的集体诊断。公正地对每一节课进行了认真评价，保证了评课质量；
十是“四好”教师评比，教师受鼓励。评比活动内容包括：课前教学准备好、同伴合作研究好、课堂展示效果好、课后反思质量好等四大方面，采取查看资料，走访教师，课堂观摩，集体评优等措施，对教师校本研究进行较为全面的检查验收，对教师校本研究进行严格的考核，进一步推动了学校教育教学的发展。
（作者单位：湖北宜昌市李家湖小学）