在苏教版的小学语文教材中，不少课文都配备了色彩鲜艳、生动形象且符合课文意境的插图。在教学中教师如能将这些插图充分加以利用，不仅有助于学生加深对课文内容的理解，而且对培养学生的观察力、想象力、自学能力以及创新能力有着不可低估的作用。在教学苏教版第九册《清平乐·村居》一课时，我先后多次运用了课文插图，教学收到了意想不到的效果。
　　一、利用课文插图，培养学生的观察能力
　　《清平乐·村居》是南宋杰出的词人辛弃疾所作的一首词。词中描写了作者看到的一户农家安宁平静的生活画面，表达了词人辛弃疾喜爱和向往这种安宁平静的农村生活的感情。文中配有一幅插图。在揭示新课，学生了解了题意和作者后，我出示了该图让学生仔细观察，并说说图上都画了些什么。学生观察后答道：“图上画了一棵大树，树下有一户人家。一对老夫妇，坐在一起，好像在说着什么。老夫妇的旁边，有一个青年人正坐在地上，专心地编织着笼子。年轻人的前面，有一个小孩，顽皮地趴在地上，手里拨弄着莲蓬，双脚自在地晃动着，非常开心的样子。小孩子的前面还有满池的荷花，都开放了，好像我们也闻到了荷花那扑鼻的清香。最远处，还有一个人，头戴斗笠，手拿锄头，在辛苦地干着农活……”通过细心地观察，让学生用自己的语言把插图的优美意境表达出来，可以达到让学生自主和自由发展的目的。学生在情景中描述形象的同时，教师的引导语言不仅支配着学生的注意，而且促使学生愿意对情境这一客体持续地注意，主动地接受，从而体会到这首词所表达的真情实感。这样，不仅能够培养学生的观察能力和说话能力，也为下面进一步学习课文奠定了基础。
　　二、利用课文插图，培养学生的想象能力和自学能力
　　《清平乐·村居》这首词的上阕“茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”描写了这户农家的居住环境，低矮的茅草屋，家的旁边有小溪流，溪流的旁边长着青青的小草。一对老夫妇用家乡话亲切地交谈着，表达了作者欣赏并向往这种平静、安详的农家生活的感情。词的下阕“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼；最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”进一步写出了这户农家各自劳作，为这个家的生活都在辛勤地努力的场景。而小儿子由于年龄小，不会劳作，就自由地找自己的乐趣。全词情景交融，结合插图读词，对于五年级的孩子来说，很容易理解。因此，在教学中，我便利用插图，组织学生先自学，然后小组交流各自对词的理解。
　　首先我让学生对照插图找出词中所描绘的景物，然后我让学生一边看插图，一边自读词句，进一步想象词句所表达的意境。接着，我请理解有困难的学生提出他们不懂的地方，先小组内商讨、解决，解决不了的问题，再全班讨论。最后我让学生再看插图，读全词。进一步体会词人在词中所描绘的美妙景色，体会词人描绘的农家安详的生活。窦桂梅老师曾经说过：学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低决定今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历。通过观察插图想象词中所表现的意境，就是培养学生感悟能力的一种途径。在师生共同讨论的融洽气氛中，在小组你一句我一句的相互帮助中，既培养了学生互助协作的精神，又锻炼了学生的想象力和自学能力。
　　三、利用课文插图，培养学生的创新能力
　　在学生充分领会了这首词的意境及作者的思想感情后，我再一次引导学生看图，并且问道：“你认为书上的这幅插图画得怎么样？”有的小组学生答：“很好。”有的小组回答：“不好。”“怎么不好？你们能提出具体的改变建议吗？”课堂中先是一片寂静，接着小组内开始议论纷纷。然后，讨论好的小组就把手举得高高的，迫不及待地要表达自己小组的想法。有的小组说：“插图中的溪流再画得明显点更好。”有的小组说：“这幅图中，如果能把每个人物脸上愉悦的表情画出来就更好了。”还有的小组说：“既然是农家生活，加上几只家禽，就更温馨了。”针对学生的回答，我进一步提出要求：“你们能小组合作，把你们小组创新后的画详细地向全班同学描述一遍吗？”学生们的兴致更高了，每一个小组都不甘落后，甚至出现小组代表说着，小组成员又有新的创意，按捺不住噌地站起来，接着描述新的想法的场景。我想这就是我们想要的语文课堂吧。
　　形象的感染、情感的体验，不仅为学生思维提供了“能源”，而且热烈的情绪也使学生的思维活动进入了最佳状态，让学生潜在的创新能力更易于表现出来，对插图的再开发就这样激起了学生的创新热情。在教学中学生深入理解课文后会发现课本的插图也有不足之处，这点很重要，要让学生敢于去怀疑和创新。同时，在展示自己小组得意之作的同时，小组内人人参与，互助互帮，既发展了丰富的想象力，又巩固了学生对这首词的意境的理解，真是一举多得。
　　小学语文课是一门探究性很强的学科，小学语文课文插图在教学中所起的作用还远不止如此，在教学中，我们只有善于去尝试，去运用，才会有更可喜的收获。
　　（作者单位：江苏沛县正阳小学）