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我国的教育体制是在封建社会的科举制度基础上发展起来的，故而“应试教育”的痕迹较严重。在以往初中物理课堂教学中，学生多是在课堂上听老师讲授，然后做笔记、完成练习，走的是机械学习路线。随着洋思中学“先学后教”模式的兴起和新课改理念的渗透，广大物理教师开始对传统的物理课堂教学模式进行反思。“先学后教”模式摆脱了传统教师以教师为中心的束缚，通过对学生主体性的激发，让学生学会自主学习。应用“先学后教”模式，通过对学生兴趣的激发，让学生自主参与学习过程，在合作探究中构建知识，从“要我学”转变为“我要学”、“我会学”，不仅可提高学生的学习效率，对学生的终身发展也有积极意义。在初中物理教学中应用“先学后教”模式，需要思考两个问题，即如何让学生“先学”和如何发挥教师的主导作用——“后教”。
一、激发学生学习兴趣，目标引导，让学生先学。
应用“先学后教”模式的出发点是让学生“先学”，即让学生先对知识进行自我解构，然后通过教师的引导，促进学生对知识的构建。因此，如何激发学生的学习兴趣，让学生自主学习，就是“先学后教”模式应用的关键所在。
（一）激发学生学习兴趣，引导学生自主学习。
要让学生对物理课产生兴趣，课堂气氛、师生关系、情境等都是直接影响因素。因此，在物理教学中，教师首先要注重结合物理学科的特点，引导学生进行探究。如在“声音的产生”的教学中，引导学生通过生活中的现象，分析声音产生的原因，从而探究声音的特征；又如在“光的反射”教学中，引导学生用生活中常用的镜子玩“反光”游戏，让学生在游戏中体会反射，然后通过教师的引导，促进学生对反射概念的理解。这样不仅可激发学生的学习兴趣，而且可提高学生的实践能力。同时，从学习方法上说，要注重引导学生养成良好的预习和自主学习习惯，让学生在学习中获得成功满足感，这样才能培养学生学习物理的兴趣。
（二）目标引导自主学习，提高自主学习效率。
学生在“先学”过程中，因其知识结构和学习方法等因素所限，往往把握不住重点，若没有教师的引导，学生的自主学习就容易走向“读一读”教材的极端。因此，在学生自主学习过程中，教师要注重通过制定学习目标，提高学生的自主学习效率。如在“透镜（1）”的自主学习过程中，凸透镜和凹透镜的定义、它们对光线的作用、如何区分凸透镜和凹透镜是基础知识，让学生在自主学习中了解。而凸透镜的光心、主光轴、焦点、焦距则是重点，教师可采用“导学案”引导学生学习中进行归纳，让学生在自主学习中初步掌握基础知识，提出学习中遇到的问题，以便课堂上进行讨论。
（三）鼓励学生大胆质疑，为合作探究奠定基础。
在学习过程中，学生对知识的构建需要不断地思索，问题是引导学生思考的最佳途径，故而在教学实践中，教师要鼓励学生大胆地将学习过程中遇到的问题提出来，通过对问题的探究解构，这样才能提高学生自主学习的主动性。如在自主学习“光的折射”的过程中，学生虽然初步了解了筷子在水中发生“曲折”现象的原因是折射所致，但对为何会出现这种现象，如何解释，折射的规律是什么并不清楚。学生提出了这些问题后，教师在课堂教学中根据这些问题引导学生探究，更有利于学生掌握折射的相关知识。
二、发挥教师主导作用，问题引导，让学生学会。
学生通过自主学习，对当堂课所要学习的知识已有了初步了解，也在自主学习中遇到了的一些问题，接下来就需要教师发挥主导作用，引导学生通过合作探究理解知识，在练习中应用知识分析和解决问题。
（一）提出问题，引导学生合作探究。
学生在自主学习阶段对知识的解构一般较零散，尤其是对一些重点和难点的理解存在较大困难。在课堂教学中，教师就需结合学生的自主学习情况，通过相应的问题，引导学生通过合作的方式重新解构这些知识点，从而促进学生对知识的理解。如在“杠杆（二）”的教学中，学生通过“杠杆（一）”的学习，对杠杆的特点有了初步认识，而在“杠杆（二）”的自主学习中，学生对省力、等臂、费力杠杆的区分还不是很清楚。为此，教学中教师在引导学生复习杠杆知识的基础上，结合生活而引出省力、等臂、费力杠杆的概念，通过引导学生分析省力、等臂、费力杠杆力臂，分析探究各自的特点，从而深入理解各种不同杠杆的原理。再结合生活实例引导学生作图，让学生将知识应用于问题解决中，巩固所学知识。
（二）教师讲授，答疑解惑系统构建。
学生在合作探究中容易产生分歧或对知识点不理解，此时就需教师发挥主导作用，以讲授的方式答疑。在“先学后教”模式中，教师的讲授是不可或缺的。以“机械功率（一）”的教学为例，学生讨论后对有用功、额外功、总功等概念依然还没有准确地理解，此时教师借助“提一桶水上楼”的案例，根据学生选择的方法，分析其中做功的多少和效率问题，从而让学生更好地理解三者的区别。
（三）区别对待，当堂练习促进提高。
课堂探究后，教师需通过练习引导学生巩固知识。在这个过程中，教师要针对学生的个体差异采用分层进行当堂训练。首先，根据学生的学习情况，将学生分为不同的层次，针对不同层次学生，采用难易不同的问题进行练习。其次，要遵循当堂检测的原则，让学生在当堂课中进行练习，以便及时发现学生中存在的问题进而给予指导，尤其不能以“题海战术”的方式进行机械训练。在学生练习过程中，教师要针对学生存在的问题进行指导，如有的学生对概念还没有完全理解，教师要在学生练习过程中以举例、选择等方式加以引导，让学生在理解的基础上应用。
在初中物理教学中应用“先学后教”模式，基础是要让学生能主动地进行自主学习，重点是课堂中要以问题引导学生合作探究，而教师的讲解则是学生构建知识的保障，不可或缺。当然，在当堂检测过程中，教师不能一概而论，而要根据学生的实际进行针对性的训练，这样才能促进学生个体的不断发展。
一、激发学生学习兴趣，目标引导，让学生先学。
应用“先学后教”模式的出发点是让学生“先学”，即让学生先对知识进行自我解构，然后通过教师的引导，促进学生对知识的构建。因此，如何激发学生的学习兴趣，让学生自主学习，就是“先学后教”模式应用的关键所在。
（一）激发学生学习兴趣，引导学生自主学习。
要让学生对物理课产生兴趣，课堂气氛、师生关系、情境等都是直接影响因素。因此，在物理教学中，教师首先要注重结合物理学科的特点，引导学生进行探究。如在“声音的产生”的教学中，引导学生通过生活中的现象，分析声音产生的原因，从而探究声音的特征；又如在“光的反射”教学中，引导学生用生活中常用的镜子玩“反光”游戏，让学生在游戏中体会反射，然后通过教师的引导，促进学生对反射概念的理解。这样不仅可激发学生的学习兴趣，而且可提高学生的实践能力。同时，从学习方法上说，要注重引导学生养成良好的预习和自主学习习惯，让学生在学习中获得成功满足感，这样才能培养学生学习物理的兴趣。
（二）目标引导自主学习，提高自主学习效率。
学生在“先学”过程中，因其知识结构和学习方法等因素所限，往往把握不住重点，若没有教师的引导，学生的自主学习就容易走向“读一读”教材的极端。因此，在学生自主学习过程中，教师要注重通过制定学习目标，提高学生的自主学习效率。如在“透镜（1）”的自主学习过程中，凸透镜和凹透镜的定义、它们对光线的作用、如何区分凸透镜和凹透镜是基础知识，让学生在自主学习中了解。而凸透镜的光心、主光轴、焦点、焦距则是重点，教师可采用“导学案”引导学生学习中进行归纳，让学生在自主学习中初步掌握基础知识，提出学习中遇到的问题，以便课堂上进行讨论。
（三）鼓励学生大胆质疑，为合作探究奠定基础。
在学习过程中，学生对知识的构建需要不断地思索，问题是引导学生思考的最佳途径，故而在教学实践中，教师要鼓励学生大胆地将学习过程中遇到的问题提出来，通过对问题的探究解构，这样才能提高学生自主学习的主动性。如在自主学习“光的折射”的过程中，学生虽然初步了解了筷子在水中发生“曲折”现象的原因是折射所致，但对为何会出现这种现象，如何解释，折射的规律是什么并不清楚。学生提出了这些问题后，教师在课堂教学中根据这些问题引导学生探究，更有利于学生掌握折射的相关知识。
二、发挥教师主导作用，问题引导，让学生学会。
学生通过自主学习，对当堂课所要学习的知识已有了初步了解，也在自主学习中遇到了的一些问题，接下来就需要教师发挥主导作用，引导学生通过合作探究理解知识，在练习中应用知识分析和解决问题。
（一）提出问题，引导学生合作探究。
学生在自主学习阶段对知识的解构一般较零散，尤其是对一些重点和难点的理解存在较大困难。在课堂教学中，教师就需结合学生的自主学习情况，通过相应的问题，引导学生通过合作的方式重新解构这些知识点，从而促进学生对知识的理解。如在“杠杆（二）”的教学中，学生通过“杠杆（一）”的学习，对杠杆的特点有了初步认识，而在“杠杆（二）”的自主学习中，学生对省力、等臂、费力杠杆的区分还不是很清楚。为此，教学中教师在引导学生复习杠杆知识的基础上，结合生活而引出省力、等臂、费力杠杆的概念，通过引导学生分析省力、等臂、费力杠杆力臂，分析探究各自的特点，从而深入理解各种不同杠杆的原理。再结合生活实例引导学生作图，让学生将知识应用于问题解决中，巩固所学知识。
（二）教师讲授，答疑解惑系统构建。
学生在合作探究中容易产生分歧或对知识点不理解，此时就需教师发挥主导作用，以讲授的方式答疑。在“先学后教”模式中，教师的讲授是不可或缺的。以“机械功率（一）”的教学为例，学生讨论后对有用功、额外功、总功等概念依然还没有准确地理解，此时教师借助“提一桶水上楼”的案例，根据学生选择的方法，分析其中做功的多少和效率问题，从而让学生更好地理解三者的区别。
（三）区别对待，当堂练习促进提高。
课堂探究后，教师需通过练习引导学生巩固知识。在这个过程中，教师要针对学生的个体差异采用分层进行当堂训练。首先，根据学生的学习情况，将学生分为不同的层次，针对不同层次学生，采用难易不同的问题进行练习。其次，要遵循当堂检测的原则，让学生在当堂课中进行练习，以便及时发现学生中存在的问题进而给予指导，尤其不能以“题海战术”的方式进行机械训练。在学生练习过程中，教师要针对学生存在的问题进行指导，如有的学生对概念还没有完全理解，教师要在学生练习过程中以举例、选择等方式加以引导，让学生在理解的基础上应用。
在初中物理教学中应用“先学后教”模式，基础是要让学生能主动地进行自主学习，重点是课堂中要以问题引导学生合作探究，而教师的讲解则是学生构建知识的保障，不可或缺。当然，在当堂检测过程中，教师不能一概而论，而要根据学生的实际进行针对性的训练，这样才能促进学生个体的不断发展。