[中图分类号]G715
　　[文献标识码]A
　　[文章编号]2095-2627（2017）19-098-01
　　从事教学工作已有二十几个年头了，在这二十几年中，我迎来了多次的课改。在课改中，我经历了迷惘和困惑，也经历了成功和喜悦，我深知作为肩负着培育下一代重任的我，决不能墨守成规，教学也要与时俱进。教无定法，随着学情的变化，知识的更新，时代的变迁，教学方法也要随之调整和不断进步。
　　“研学后教”这个新的教学理念最初是从象贤中学一位老师传进我的耳朵里。当时我还听说他们全校老师分批次陆续到外省学习，现在他们学校的课堂教学已进行全面的改革，课堂教学要体现“研学”这种新的教学理念。后来还听说他们学校已把整个高中阶段的教材编写成“研学案”了，老师上课相当轻松，大多时间都是学生在研讨。当时我看到的有关“研学后教”的书籍都是中学的，我也认为这种理念应该只适合中学吧，小学生哪有这样的能力去“研”呢？应该不关我们小学的事吧。想不到没多久，教育局就下发了课改通知，全区的小学所有学科也要开展“研学后教”。还记得我们当时对这种做法非常抗拒，认为这种教学理念只适合中学，不能这样把它搬到小学，毕竟小学生的研讨能力有限。
　　想不到在2012年的10月我有机会到深圳的南山区参观学习，听了两所试点学校领导的经验介绍以及他们的几节展示课后，我十分震惊，想不到他们的小学生的小组探究能力和展示这么厉害，我们有可能像他们一样吗？在小学开展“研学后教”的抗拒心理逐渐消除了，对“研学后教”也有了初步的认识：把课堂交给学生，以学为本，让学生充分地自学、交流、探讨，而重头戏却是汇报展示，教师只作为引导。这跟我们平时的四人小组学习有点相似，但却是我们平时的四人小组学习无法比拟的。心里也在不断地质疑，他们的学生无论是小组构建、分工合作、研讨、汇报展示都这么出色，一定经过老师的长期地训练，耐心指导，一点一滴培养。即使我们下一翻努力，但我们的学生会像他们一样能言善道吗？况且小学语文都是以情境教学为主，要以读为本，这种以研讨为主的模式我们应该怎样去进行以读为本的课堂教学呢？每上一课都要准备研学案，导学案，谈何容易。要上出他们这样的课，简直是个不设实际的想法。参观学习完回来后我们还是尝试在自己的课堂实践上的。记得当时学习完回来后我首先进行的是构建学习小组，让学生自己给小组起名字，小组分工等，刚好我教的是六年级，小组构建不是很困难，学生对这种小组学习还是颇为感兴趣。经过一段时间的训练、指导，一点一滴的培养，小组学习真的有点样子了，但如何培训他们在小组进行有针对性的研讨、把研讨结果展示给大家，“研学案”与“导学案”如何编写，当时确实是个大难题。“研学后教“对于每所学校来说都是起步，每位教师都是在不断地摸索，因而也没有什么经验可借鉴，所以相当困难。经过一段时间的试验后，区还是镇都开展了許多这方面的活动，如：如何编写研学案，研学案评比，多间学校陆续进行研学后教展示活动，上示范课等，每间学校也有了自己的模式。通过多次观摩学习与自己的不断探索实践，“研学后教”这个教学理念终于有了进一步的认识。自己的观念也逐渐有了转变，“研学后教”这个理念并没有什么可怕，它不但适用于中学，也适用于小学，但如何更好地把这个理念从中学生的身上转移到小学生，甚至一二年级学生这里来呢？“研学问题”应该如何设计才科学合理呢？开始时我还是很困惑。及至后来听了张老师在红基学校同课异构的互动交流讲话后才茅塞顿开。是的，一节好课应该是把时间还给学生，让问题成为中线。指向重难点，激起孩子探索的欲望的“研学问题”才是科学合理的研学问题。
　　走过两年多的困惑，现在才真正明白研学后教并没有想象的那么高深莫测，其实它就是我们每节课都有的自主学习，潜心研读；自主交流，共同探究；展示成果，后教解惑。其实这也是我们平时的四人小组学习更深层次的课堂教学。“研学问题”的实施其实就是围绕小学语文课堂特有的以读为本的课堂教学。
　　研学铺垫与后教策略如何整合，这对于我们语文教师来说实在是个大难题，它不但体现了课堂的实施过程，更是考验教师的教学机智与调控能力。很庆幸的是学校安排了我在沙湾镇小学语文科“研学后教”课堂教学评比活动中担任评委，让我有机会观摩了沙湾镇16节优秀的“研学后教”课。这不仅让我对“研学后教”课堂教学有了更深一层的认识，也解开了心中不少困惑，更为今后在课堂实施“研学后教”指明了方向。
　　从这次的“研学后教”课堂改革中，我深深感受到课改的路是艰辛的，作为处在课改浪潮的教师一定要及时转变思想，更新观念。前方的路也许更加崎岖，走起来也许更加艰难，但是慢慢地适应了，我们就会发现，从中我们可以取得很多的收获，而崎岖的道路远比平坦的道路更加精彩，更加富有生气。感谢课改，让我和我的学生不断成长！感谢课改，让我找回自信，每天可以从课堂上获得成就感、幸福感！获得人生中的一种精神动力！