历史长河在延绵不绝的流淌中激荡出无数浪花，滔滔水声警示着后人以史为鉴，以史为镜。先民们很早就认识到“君子以多识前言往行，以畜其德”的哲理，说明历史知识在人生修养方面起着重要的作用。唐代史学家刘知几深刻地指出：“史之为用，其利甚博，乃生人（民）之要务，为国家之要道。”这反映了史学对于国民和国家的极其重要性。清代思想家龚自珍更是提倡国人“当以良史之忧忧天下”，增强民族的忧患意识。当代思想家任继愈先生则认为“史学关系到国家的存亡”，“是国家兴亡之学，民族盛衰之学”，必须重视历史学和历史教育工作。
　　我国历来重视历史教育，在当代，初中、高中、大学分别开设有历史课程，虽然小学没有设立专业的历史课，但把历史内容有机地融入《品德与社会》学科教材中，因此《品德与社会》成为小学生历史教育的重要载体，历史教育也成为《品德与社会》中不可或缺的重要组成部分。
　　历史是逝去的事件组合，这就注定了它与时代的脱节，所以当我们翻开教材，时而热血沸腾，时而痛恨交织，同时涌现的还有难以实现教学构想的迷茫。对教师而言，很多人在师范教育阶段没有系统地学过历史，缺乏历史知识储备和历史教学技能。对学生而言，由于历史时代久远，与学生的生活实际相去甚远，学生光凭简单的认知，难以激发起探究历史的愿望，引发共鸣。所以历史内容的教学往往都是学生无法看清历史的血肉，感触历史的灵魂，而只了解到年代、事件、人物这些索然无味的历史筋骨。“历史题材的品德内容，到底应该教什么？怎么教？”成了每一位《品德与社会》教者脑海中挥之不去的思考。
　　爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师”。如果学生对历史内容不感兴趣，那从历史中得来人生修养、民族尊严、忧患意识的期许又从何谈起，所以，让学生对历史内容产生兴趣是每一位任教《品德与社会》老师的首要任务。充分利用各种资源“活化”教学内容，还原历史事实是激发兴趣的有效途径。现行的《品德与社会》教材中，除了文字叙述以外，还安排了大量的插图、照片、示意图，我们要善于利用教材中这些感观的资源来增加历史的陈述性，同时，我们可以寻找到很多历史事件的影片和专题解读的媒体资源，通过观看来增强历史内容的直观性，营造一种历史氛围，帮助学生置身于其中，让历史走近学生。其次，教者在课前要站在学生的立场触摸和感知每部分教学内容，抓住学生最熟悉的内容，寻找情感认知的冲突点，让学生带着探求了解历史，不再是被动的接受，而是主动走进历史的画卷，追寻历史的踪迹。
　　“古今多少事，都付笑谈中，”教育的目的在于培养适应时代发展的人才，所以历史教学意义并不是仅仅知道过去的陈迹，而在于正确认识过去和现在的联系，用过去服务现在造就将来。在小学《品德与社会》教学中，教者要善于选取典型事件、典型人物或事物进行评述，并以此联系现实，将学生的思维引向深入，不仅“走进”历史，还“走出历史”。过去现在将来本来是密不可分的整体，现在是将来的历史，过去也曾经是现在，将来也会成为历史，故而，我们要善于找出“史”“实”的对接点，诸如“你从这段历史中明白了什么？”“如果现在发生这样的事，你怎么办？”“你还想对---说----”等，来实现学生的自我感悟。这样，历史才不会仅属于过去，历史也会属于现在。
　　《品德与社会》教材中的“历史”不等于“历史知识”。品德与社会课上的“历史”教学的真正目的不仅仅是呈现历史的筋骨，不在于让学生掌握多少历史知识，而是要让那一段历史“活”起来，使学生在潜移默化中接受历史所承载的内容与美德，这就是鲁洁教授所指出的：品德课教学要实现归宿性回归，品德课中的历史知识教学最终要回归生活，回归现实。