叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”而当今的语文阅读教学就需要语文教师激发培养学生的自主学习，让阅读教学课堂成为学生展现自我，发展自我的舞台。
　　那么，语文教师如何利用阅读教学的课堂培养学生的自学能力和创造精神呢？
　　一、注重明確目标，激发参与意识
　　在阅读教学前学习目标要清晰地展示在学生面前，让学生心中有数，明确自己努力的方向，让学生主动地进入自主探索学习中。自学目标的自主确立是学生主体重新建构与发展的重要组成部分。教师要精心创设学生自学的教学情境，使其自主学习的气氛活跃。
　　如，教师在教学《穷人》时说：“昨天大家预习了《穷人》这篇课文，听说大家都有许多感受，谁愿意把自己的最深感受说给大家听听？”学生便会提到本课所要学习的目标：“桑娜的品质可贵，宁可自己吃苦也要帮助别人”，“作者对人物心理活动描写得特别精彩”等。教师相机说：“那就请同学们想想这篇课文你最想学习的目标是什么？你想用什么方法学习？……”同学们立即联系自己的感受定下自学的目标与方法。老师即兴请同学们按照自己的学习目标与方法开始自学。这样，全班同学的积极性在新课一开始就被调动起来了。
　　二、注重学生质疑，培养探索精神
　　小学生天性好奇，他们会根据自己的想象和经验或课本中的说法，针对问题去寻找一种独立的见解，甚至朝着教师讲的和书本写的不同方向对教师大胆提出疑问，并与教师的预想不一致。如，教学《落花生》一课时，曾有一个学生认为课文中用桃子等物与花生作对比好像不合适，它们同样有用，只是用处不同而已。他觉得桃子外表好看也有用，桃子等物比花生更可爱。这学生的观点独到，但与教师的预想不一致。在这种情况下，教师首先应该给予鼓励和肯定，往往能激起学生认识与表现自我的激情，使学生感受到自己思维创新的成功。其次，学生在大胆创新的尝试中也可能有理解失误或思路不当，对于这种情况，教师不必大惊小怪，应当在肯定学生能独立思考的同时引导其思路向正确的方向发展，因为创造中的错误往往是创造成功的先导，应刮目相看。
　　三、注重多读感悟，进行自主获取
　　文章的情感不是外在的东西，不是三言两语就能强加给学生的，只有通过反复朗读，从朗读时语气的轻重缓急，声调的抑扬顿挫，表情的喜怒哀乐中体味情感，获得与作者情感上的共鸣，才能使学生受到熏陶，自由地进行阅读。如，在引导朗读《圆明园的毁灭》时，先让学生选择文中最生动、最感人的语句进行自由品读，然后共同交流欣赏。有的学生选择圆明园中有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。
　　在学生声情并茂诵读时，教师可以顺势启发：刚才这位同学读时注意到了声调有高有低，语气有轻有重，速度有快有慢，现在再请他读一遍，其他同学注意看注意听，他读时表情怎样，哪轻哪重……再想想他为什么要这样读。教师并不急于让其他学生评价而是让他们学着也开口读读这句话。学生便能读出对圆明园绝妙景色的欣喜。“金碧辉煌”重读出殿堂的光彩华丽、雄伟壮观；“玲珑剔透”轻读出亭台楼阁的小巧奇妙、景色宜人；“热闹街市”高声快读出“买卖街”的欢快；“田园风光”低语缓读出留恋山乡村野的舒畅。最后，教师再安排男女生交替读。至此，学生在对词语的揣摩、比较中领悟了圆明园景色的千姿百态、万种风情；自主地获取了语言的“意义与情味”，自由地表达了自己的感受。
　　四、注重独立学习，提倡小组合作
　　学生独立学习就是让他们独立思考去发现去感悟。阅读如果没有学生的独立感悟是完全不可想象的，而在独立学习基础上的小组协作学习，伙伴的交互作用，在相关内容的理解，知识意义的主动建构中具有关键作用。学生在自读后，发现问题，提出问题，将问题交给学习小组讨论交流共同解疑，教师要深入各组，参与讨论，并作必要的启示和点拨，引导学生再读书，在读中解决重难点，把读和议有机地结合起来。
　　如，教学《詹天佑》一文时，可以先让学生自己读书思考，在学生独立感悟詹天佑爱国精神和杰出的智慧才华的前提下，让四人小组自行确定选择詹天佑某一个方面的内容，合作学习，设计展板，布置画面和解说词，合作为“杰出的爱国工程师詹天佑事迹展”的讲解做准备。学生就是在独立感悟和合作学习的探索过程中，加深理解，进行自主读书，真正地发挥了学生的主体作用。
　　张相胜，山东无棣县第一实验学校教师。