阅读与写作是小学语文课程标准必修内容，也是语文教学与学习的基本要求，更是小学语文教学重点和难点，对于这两项基本技能，传统语文教学都是独立的、单独的开展教学，阅读课就只是让学生阅读自选、推荐或者必选材料，写作训练课则主要以写作文、写日记或者读后感。传统读写教学与训练脱离导致教学内容不连贯、教学知识不系统等问题，群文阅读除重视选读、略读、精读一篇文本外，还重视有关联多文本阅读，更加注重文本之间结构与意义的联系。它既不同于传统语文单文本阅读，又不同于“主题阅读”等被动阅读方式。老师和学生通过群文阅读比较不同文本的立意角度、知识结构、叙述方式等，最终实现“议题”的一致。群文阅读这种创造性阅读过程使其也成为提升学生写作能力的重要手段。
　　一、群文阅读的内涵及其特点
　　群文阅读教学实践简称群文阅读，即一次阅读相关的多个文本，师生根据文本构建议题，达成共识。学生在传统阅读只选择单一文本进行，群文阅读则选择相关联的多文本，例如童话教学时候学生可以选择中国的、外国的童话比较阅读。语文教材以单元为单位编排，把相似篇目放在一个单元中，便于教学中比较、联系、延伸与推理。语文教学要求学生达到一定阅读量。随着学生阅读量增加，他们对于所读内容不断形成自己的思考、观点。[1]群文阅读就是充分发挥学生这种能动性，主动地对多文本之间的联系提出自己的问题并构建答案的过程，通过群文阅读学生不断提升自己的语文阅读能力与素养。
　　群文阅读具有如下特点。（1）材料开放性。与主题阅读表面知识关联不同的是群文阅读要对其隐性的关联进行思考，其更具有开放性。学生根据自己对于阅读内容的思考与感悟，搜集相关内容书籍或者文章阅读从而解决心中的疑惑。（2）师生共成长性。传统阅读中，学生被动接受老师提供的阅读材料，开展泛读、选读或者精读，并在老师要求下写出读后感或者续写、仿写、改写。群文阅读模式下，老师不再是阅读标准答案制定者，师生要共同提出群文蕴含的问题，并通过阅读关联文本提出共识性答案。群文阅读强调通过教师和学生对同一议题多篇文章同读共构，从而发展学生的阅读能力，并逐步实现课程化阅读。（3）语文能力多元性。群文阅读能够提升学生“在读”、“学读”、“会读”能力。“在读”能力就是学生愿意参与阅读，具备阅读兴趣并从中获得快乐的能力；“学读”是指学生掌握阅读的基本能力，即：对文本迅速阅读，初步理解字词语义进而评价和欣赏的能力；“会读”能力就是师生通过阅读发现自我或者检查自我的能力。[2]
　　二、群文阅读与读写能力的关系
　　文本中的未定性与意义空白是联结创作意识与接受意识的桥梁。群文阅读通过对多文本分析与综合、想象和联想、归纳与概括、判断与推理等思维活动提升自己阅读能力、思考能力与写作能力。[3]学生从所读多文本不断获得文字信息、解读文本意义进而提升阅读能力，即快读能力、获取意义能力和评价鉴赏能力。这些对议题的认识就是学生模仿与创造之源。当学生达到评价和鉴赏能力层次，那么他的谋篇布局、策划写作能力与之提高。因此，群文阅读既能够提升学生对阅读内容鉴赏和审美能力，又能够提升他们的写作策划能力，从而提升他们的写作能力。
　　三、群文阅读提高读写能力的策略
　　（1）营造浓厚阅读氛围。群文閱读作为新兴事物正逐渐被教师和学生接受，在提升学生阅读、写作能力上发挥特殊功能。教师要为学生开展群文阅读营造浓厚氛围，如引导学生群文阅读（构建不同文本问题与联结、达成共识等）、为学生准备充足材料、为学生提供远程阅读机会、将学生读写心得展览等。[4]浓厚群文阅读氛围是学生积极投入群文阅读，不断提高自己读与写的能力，通过群文阅读不断提高自己语言思维和逻辑能力。教师还可根据学生特点构建大阅读圈，进而选择阅读能力更强学生组建阅读团体。
　　（2）实现阅读共识与写作。没有阅读的思考是空泛的，没有思考的阅读是无义的。群文阅读提升阅读者语文素养，对某一文本阅读时，它本身可能被忘记，却把“种子”留在我们身上。这颗“种子”就是创造能力，通过群文阅读我们学会了如何去读、怎样评价和鉴赏、怎样把思考的内容呈现在纸张上。
　　参考文献：
　　[1]于泽元，王雁玲，黄利梅.群文阅读：从形式变化到理念变革[J].中国教育学刊，2013，6：62-66.
　　[2]罗良建.群文阅读：从“在阅读”到“会阅读”[J].教育科学论坛，2015，5：9-12.
　　[3]董红红.在群文阅读中实施“五选”教学策略，提高学生的语文素养[J].学周刊，2016：211.
　　[4]张萍.群文阅读教学：概念、范式与价值[J].上海教育科研，2016，4：76-78.
　　张亚静，河北唐山师范学院附属小学教师。