论文部分内容阅读
摘要：随著我国经济社会的不断发展，对外交流活动日益增加，英语已成为新时代人才不可缺少的能力。词汇是英语构成的基本要素，扎实的词汇基础将为英语应用提供更为广阔的空间。但放眼初中英语课堂，词汇学习因教学方法单一、内容枯燥无趣，一直是初中生的学习难点，制约了其英语水平的进步。初中英语教师应当积极探讨更为有效的教学策略。本文首先简要说明了初中英语课堂词汇教学的现状，接下了探讨了词汇教学在初一英语课堂教学中的有效开展策略，希望为广大英语教师提供参考和帮助。
关键词：词汇教学;初一英语;英语教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
升入初中，学生需要学习的内容和难度均有显著提升。英语作为初中阶段的必修课，其学习难度同样有了大幅增加。词汇是帮助学生打开英语世界大门的关键，学生的词汇学习能力直接决定了其学习英语的效率。
一、初一英语课堂词汇教学的现状
1、教学模式单一
虽然新课改已经推行多年，但在实际初一英语词汇教学课堂中，灌输式的传统教学方法仍然占据一席之地。词汇作为英语知识的重要部分，无论是阅读理解还是写作，都会用到词汇。这样单一的教学导致课堂氛围枯燥无趣，无法符合初一学生的性格特点，学生难以主动进行学习，教师只得强制学生记忆词汇的拼写、含义等，使学生形成了将词汇教学等同于死记硬背的刻板印象，学习效率低下，阻碍了学生的进步发展。同时，这样的教学方法将词汇与其他知识割裂，难以使学生真正理解词汇的本质，在阅读、写作等实际应用时，学生往往会不知所措，综合能力的提升更加无从谈起。
2、学生主动性低下
记忆是词汇学习中的必要步骤。初一学生正处于青春期，活泼好动，学习自觉意识薄弱，需要记忆的词汇学习成为其头疼的难点。在课堂上，一部分教师采取传统教学方法，难以吸引学生的注意力，进一步磨灭了学生的学习意愿，导致其学习热情低下，以消极态度面对词汇的学习，其词汇能力无法得到迅速有效地提升，直接阻碍了学生英语能力的发展。此外，词汇的学习需要长期持续的积累，很多学生缺乏课后积累词汇的意识，同样导致初一英语词汇教学难以进一步发展。
二、词汇教学在初一英语课堂教学中的开展策略
1、基于学生差异，合理制定任务
教学任务设置是教学的第一步，指引着后续教学方案的展开。在传统词汇教学中，教师形成了全部讲解、多多益善的观念，将教材中的词汇全部灌输给学生;学生形成了仅记住重要词汇就可以应对考试的观念，共同导致了词汇教学效果的低下。学生自身性格、学习基础不同，对英语词汇的掌握能力各异。教师应当认真研读教材，依据学生的学习基础，设置渐进式教学任务，确保词汇教学的效果，促进全体学生共同进步。
例如，学习仁爱版七年级下册Unit 6 Our local area一单元时，教师应当划分出本单元的核心词汇和拓展词汇，针对英语基础薄弱学困生，应将关键任务放置在核心词汇的理解上，引导其掌握first、close、only、sleep等出现频率较高的词汇，并能够进行简单造句;对于英语基础适中的学生，不仅应要求其掌握核心词汇，了解其意义及应用场景，例如move作为及物动词与不及物动词的用法、sleep作为名词的用法等，确保其实现词汇的熟练应用。同时应当关注其对于拓展词汇的了解;而对于英语基础优异的学生，教师需要结合语法、句型等其他知识，为其设定拓展型的词汇学习目标，鼓励其不断挑战。借助差异化的任务设定，不仅可以使每一位学生都能有所学、有所获;更为其设立更高层次的挑战目标，有效调动起学生词汇学习的积极性。
2、借助思维导图，帮助学生记忆
记忆是学习词汇的必要一步，其过程注定艰难。经常看到一些初中生因畏惧记忆单词，逐渐远离词汇学习，影响了其英语能力的进步。思维导图基于人的思维过程，将其具体化、明晰化，是辅助学生理解记忆的良好工具。教师应当看到思维导图的重要作用，在词汇教学中积极利用思维导图，帮助学生记忆。
例如，学习仁爱版七年级下册Unit 6 Our local area一单元时，教师就可以在黑板上分别写出spring、summer、fall、winter这四个季节的词汇，并且鼓励学生讨论联想四季的风景、感受等，并将学生联想到的词汇写下。这样的教学成功吸引了学生的兴趣，学生会想到春季的温暖、夏季的多雨、秋季的雾等，引出了warm、rainy、foggy等词汇;也会想到夏季去海边、秋季庄稼收获等活动，引出了sunglass、harvest等词汇。随着学生的不断联想发言，思维导图逐渐扩散，使得学生明晰词汇之间的联系，记忆时也会更加轻松。
3、借助阅读，实现词汇积累
初一学生刚刚升入初中，这一阶段的英语学习为其后续的进步提升打下了坚实基础。除词汇知识的传授外，教师更应当借此机会培养学生的良好学习习惯，借此开阔学生的英语学习视野，丰富其英语学习方法，真正实现学生词汇能力的提升。
积累是学习词汇的关键一步。在实际教学中，教师可以鼓励学生自主行动，联系上下文阅读全文，借助猜测的方式了解词汇，为其课后阅读积累打下基础。例如，学习七年级下册Unit 6 Our local area一单元Section B 1a部分时，Michael与妈妈的对话中出现了raincoat这一单词。在实际教学中，教师可以鼓励学生猜测raincoat一词的含义。开始时学生也许会感到迷茫，但看到前文出现的rainy，仔细思考，很快就可以发现raincoat是“雨衣”的意思。借助这样的教学，学生逐渐养成了在阅读中积累的习惯，消除了对英语阅读的畏惧，有效促进其词汇学习的进步。
三、总结
综上所述，词汇作为英语构成的基础，良好的词汇能力是学生英语能力最为有力的支撑，在初中英语教学中具有不可忽视的重要作用。为提升词汇教学的有效性，英语教师应当在意识到传统教学方法不足的同时。积极创新教学方式，利用多样性的方法激发学生的兴趣，引导学生逐渐深入文章，借助理解感知、记忆词汇，在初一这一初中学习的开端为学生打下坚实的英语学习基础，实现其英语综合能力的培育。
参考文献
[1]胡康斐.思维导图在初中英语教学活动中的有效应用分析[J].品位·经典，2021（19）：167-169.
关键词：词汇教学;初一英语;英语教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
升入初中，学生需要学习的内容和难度均有显著提升。英语作为初中阶段的必修课，其学习难度同样有了大幅增加。词汇是帮助学生打开英语世界大门的关键，学生的词汇学习能力直接决定了其学习英语的效率。
一、初一英语课堂词汇教学的现状
1、教学模式单一
虽然新课改已经推行多年，但在实际初一英语词汇教学课堂中，灌输式的传统教学方法仍然占据一席之地。词汇作为英语知识的重要部分，无论是阅读理解还是写作，都会用到词汇。这样单一的教学导致课堂氛围枯燥无趣，无法符合初一学生的性格特点，学生难以主动进行学习，教师只得强制学生记忆词汇的拼写、含义等，使学生形成了将词汇教学等同于死记硬背的刻板印象，学习效率低下，阻碍了学生的进步发展。同时，这样的教学方法将词汇与其他知识割裂，难以使学生真正理解词汇的本质，在阅读、写作等实际应用时，学生往往会不知所措，综合能力的提升更加无从谈起。
2、学生主动性低下
记忆是词汇学习中的必要步骤。初一学生正处于青春期，活泼好动，学习自觉意识薄弱，需要记忆的词汇学习成为其头疼的难点。在课堂上，一部分教师采取传统教学方法，难以吸引学生的注意力，进一步磨灭了学生的学习意愿，导致其学习热情低下，以消极态度面对词汇的学习，其词汇能力无法得到迅速有效地提升，直接阻碍了学生英语能力的发展。此外，词汇的学习需要长期持续的积累，很多学生缺乏课后积累词汇的意识，同样导致初一英语词汇教学难以进一步发展。
二、词汇教学在初一英语课堂教学中的开展策略
1、基于学生差异，合理制定任务
教学任务设置是教学的第一步，指引着后续教学方案的展开。在传统词汇教学中，教师形成了全部讲解、多多益善的观念，将教材中的词汇全部灌输给学生;学生形成了仅记住重要词汇就可以应对考试的观念，共同导致了词汇教学效果的低下。学生自身性格、学习基础不同，对英语词汇的掌握能力各异。教师应当认真研读教材，依据学生的学习基础，设置渐进式教学任务，确保词汇教学的效果，促进全体学生共同进步。
例如，学习仁爱版七年级下册Unit 6 Our local area一单元时，教师应当划分出本单元的核心词汇和拓展词汇，针对英语基础薄弱学困生，应将关键任务放置在核心词汇的理解上，引导其掌握first、close、only、sleep等出现频率较高的词汇，并能够进行简单造句;对于英语基础适中的学生，不仅应要求其掌握核心词汇，了解其意义及应用场景，例如move作为及物动词与不及物动词的用法、sleep作为名词的用法等，确保其实现词汇的熟练应用。同时应当关注其对于拓展词汇的了解;而对于英语基础优异的学生，教师需要结合语法、句型等其他知识，为其设定拓展型的词汇学习目标，鼓励其不断挑战。借助差异化的任务设定，不仅可以使每一位学生都能有所学、有所获;更为其设立更高层次的挑战目标，有效调动起学生词汇学习的积极性。
2、借助思维导图，帮助学生记忆
记忆是学习词汇的必要一步，其过程注定艰难。经常看到一些初中生因畏惧记忆单词，逐渐远离词汇学习，影响了其英语能力的进步。思维导图基于人的思维过程，将其具体化、明晰化，是辅助学生理解记忆的良好工具。教师应当看到思维导图的重要作用，在词汇教学中积极利用思维导图，帮助学生记忆。
例如，学习仁爱版七年级下册Unit 6 Our local area一单元时，教师就可以在黑板上分别写出spring、summer、fall、winter这四个季节的词汇，并且鼓励学生讨论联想四季的风景、感受等，并将学生联想到的词汇写下。这样的教学成功吸引了学生的兴趣，学生会想到春季的温暖、夏季的多雨、秋季的雾等，引出了warm、rainy、foggy等词汇;也会想到夏季去海边、秋季庄稼收获等活动，引出了sunglass、harvest等词汇。随着学生的不断联想发言，思维导图逐渐扩散，使得学生明晰词汇之间的联系，记忆时也会更加轻松。
3、借助阅读，实现词汇积累
初一学生刚刚升入初中，这一阶段的英语学习为其后续的进步提升打下了坚实基础。除词汇知识的传授外，教师更应当借此机会培养学生的良好学习习惯，借此开阔学生的英语学习视野，丰富其英语学习方法，真正实现学生词汇能力的提升。
积累是学习词汇的关键一步。在实际教学中，教师可以鼓励学生自主行动，联系上下文阅读全文，借助猜测的方式了解词汇，为其课后阅读积累打下基础。例如，学习七年级下册Unit 6 Our local area一单元Section B 1a部分时，Michael与妈妈的对话中出现了raincoat这一单词。在实际教学中，教师可以鼓励学生猜测raincoat一词的含义。开始时学生也许会感到迷茫，但看到前文出现的rainy，仔细思考，很快就可以发现raincoat是“雨衣”的意思。借助这样的教学，学生逐渐养成了在阅读中积累的习惯，消除了对英语阅读的畏惧，有效促进其词汇学习的进步。
三、总结
综上所述，词汇作为英语构成的基础，良好的词汇能力是学生英语能力最为有力的支撑，在初中英语教学中具有不可忽视的重要作用。为提升词汇教学的有效性，英语教师应当在意识到传统教学方法不足的同时。积极创新教学方式，利用多样性的方法激发学生的兴趣，引导学生逐渐深入文章，借助理解感知、记忆词汇，在初一这一初中学习的开端为学生打下坚实的英语学习基础，实现其英语综合能力的培育。
参考文献
[1]胡康斐.思维导图在初中英语教学活动中的有效应用分析[J].品位·经典，2021（19）：167-169.