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【摘要】在日常的教学过程中，我们不要担心出现“意外”，要鼓励学生大胆地去说、去思考，积极地发表自己的观点和看法，这样才能生成“惊喜”，才能让我们的课堂教学效率得到大幅度提高，才能为学生的全面发展以及英语素养的提升做出贡献。
【关键词】课堂意外;案例;反思
【作者简介】金桂，南京市建邺区莲花实验学校初中部。
一、背景
作为一名一线教师，很多时候我们并不喜欢课堂上的“意外”，总是担心这些“意外”会打乱我们原本设计好的环节、会影响相关活动的正常进行，影响课堂的教学效率。实际上，在日常的教学过程中，我们不要担心出现“意外”，要鼓励学生大胆地去说、去思考，并积极地发表自己的观点和看法，这样才能生成“惊喜”，才能让我们的课堂教学效率得到大幅度提高，才能为学生的全面发展以及英语素养的提升做出贡献。
二、案例描述
案例一：新教学法的发现。
在牛津英语7A第六单元“Food and Life”语法这一课的教学中，在讲授可数名词的单数变复数时，我们设计的课堂就是先让学生掌握结尾是清辅音读[s]，结尾是浊辅音或元音读[z]的可数名词的变化方式，比如：friend→friends;sport→sports;cat→cats等，在简单的变化讲完之后，我会组织学生进行一些练习，以达到巩固的目的，这样的教学效果不错，因为小学阶段学生也接触过这部分内容。所以，在讲解“以s、x、ch、sh結尾的可数名词变不可数分词加es”这部分知识时，我的计划还是按照这种方式进行教学，以便强化认识，在复习中加深印象，但是，在这节课的教学时，刚结束导入，一位学生就把所要学习的内容说出来了，其他学生还附和着举了一些例子，如：bus→buses;fox→foxes;flash→flashes;match→matches等等。看到这种情况，我临时改变了教学方法，选择了让学生自学的方式，简单地说就是让学生自己将知道的这部分知识先讲出来。结合着上节课所学的相关知识引导学生进行练习，并自己进行讲解，当学生遇到解释不了的问题或者是解释不对的问题时我再进行适时地点拨，这样不仅能够加深学生的印象，也不会让课堂太枯燥，学生的参与度也会提高。而且，学生在混合的习题中能够刚好的去区分这两种转化之间的区别，在“特别”关注中加深印象，学习效率也得到了相应程度的提高。可见，此次“意外”带来的惊喜改变了原本设计好的教学方式，而且，还将课堂主体交给了学生，这样既提高了学生的参与度，也让我们的课堂生成了“惊喜”，同时，也提高了学生的基本知识掌握能力。
案例二：情感教育的渗透。
在教学7BUnit7 Abilities 这个单元中的综合技能Speak up “Can you play the violin？”这节课时，由于这节课的教学内容是让学生学会使用情态动词can来进行相关的询问，所以，在设计这节课的导入环节时，我选择了当前比较有名的明星来进行引入，即：借助多媒体向学生展示了新晋人气相声演员孟鹤堂的一些片段，里面包含了唱歌、跳舞、弹吉他等活动，每一个片段中都出现了一个短句。正当准备按部就班的引入“Can you play the violin？”这一话题时，有学生提出“盘他”是他说的;还有学生提出“他很努力”等等，显然有学生是认识并喜欢这位相声明星的，其实选择他作为视频主人公是因为对于唱歌、跳舞等活动来说并不是他的专业，只是附加的爱好或者是为自己更好地做好自己本职工作而增加的亮点，是为后面我们渗透一些学生应该多培养兴趣、多培养自己的爱好等话题做准备的。但是，突然间让这些“意外”打破了，不过我也没有打断这些学生，而是，简单地向他们讲述了一个关于“十年一日，终成角儿”的故事，同时，在讲述的过程向学生渗透了做每件事都应该坚持，应该为自己的梦想努力，应该在这个过程中不断完善自己的观念。在这个过程中，学生也懂得了“兴趣”的广泛是为了推动自己成为一个更好的人，坚持不断的努力是实现梦想的路上最好的动力，这对学生形成正确的情感态度和价值观起着非常重要的作用。
三、反思
1. “意外”让我们能够更好地凸显学生的课堂主体性。学生是课堂的主体，我们所有的课堂活动都应该以学生的发展为中心，即便是“意外”我们也要将其巧妙地转化为“惊喜”，这样才能在尊重学生发展的基础上确保高效课堂顺利实现，才能真正调动学生的学习热情。
2. 自然生成有助于学生的个性发展。我们都知道在以往的课堂中，我们一直采取的是简单讲述的方式，学生被动地听根本谈不上个性的发展。但是，在允许出现“意外”的课堂上学生可以展示自己的个性，可以有自己的想法，也可以有自己的观点，不仅不会爱批，还会受到表扬。
因势利导，能够让我们的课堂更加精彩。所以，一线教师不要害怕意外，要相信意外的恰当处理就是惊喜。因此，在英语课上，我们要相信学生，给学生自由发展的空间，确保学生自己在意外、惊喜的转化中感受英语课堂的魅力。
参考文献：
[1]黄志霞.戏剧运用于英语教学的实施与效果研究[J].课程教育研究，2018（03）.
【关键词】课堂意外;案例;反思
【作者简介】金桂，南京市建邺区莲花实验学校初中部。
一、背景
作为一名一线教师，很多时候我们并不喜欢课堂上的“意外”，总是担心这些“意外”会打乱我们原本设计好的环节、会影响相关活动的正常进行，影响课堂的教学效率。实际上，在日常的教学过程中，我们不要担心出现“意外”，要鼓励学生大胆地去说、去思考，并积极地发表自己的观点和看法，这样才能生成“惊喜”，才能让我们的课堂教学效率得到大幅度提高，才能为学生的全面发展以及英语素养的提升做出贡献。
二、案例描述
案例一：新教学法的发现。
在牛津英语7A第六单元“Food and Life”语法这一课的教学中，在讲授可数名词的单数变复数时，我们设计的课堂就是先让学生掌握结尾是清辅音读[s]，结尾是浊辅音或元音读[z]的可数名词的变化方式，比如：friend→friends;sport→sports;cat→cats等，在简单的变化讲完之后，我会组织学生进行一些练习，以达到巩固的目的，这样的教学效果不错，因为小学阶段学生也接触过这部分内容。所以，在讲解“以s、x、ch、sh結尾的可数名词变不可数分词加es”这部分知识时，我的计划还是按照这种方式进行教学，以便强化认识，在复习中加深印象，但是，在这节课的教学时，刚结束导入，一位学生就把所要学习的内容说出来了，其他学生还附和着举了一些例子，如：bus→buses;fox→foxes;flash→flashes;match→matches等等。看到这种情况，我临时改变了教学方法，选择了让学生自学的方式，简单地说就是让学生自己将知道的这部分知识先讲出来。结合着上节课所学的相关知识引导学生进行练习，并自己进行讲解，当学生遇到解释不了的问题或者是解释不对的问题时我再进行适时地点拨，这样不仅能够加深学生的印象，也不会让课堂太枯燥，学生的参与度也会提高。而且，学生在混合的习题中能够刚好的去区分这两种转化之间的区别，在“特别”关注中加深印象，学习效率也得到了相应程度的提高。可见，此次“意外”带来的惊喜改变了原本设计好的教学方式，而且，还将课堂主体交给了学生，这样既提高了学生的参与度，也让我们的课堂生成了“惊喜”，同时，也提高了学生的基本知识掌握能力。
案例二：情感教育的渗透。
在教学7BUnit7 Abilities 这个单元中的综合技能Speak up “Can you play the violin？”这节课时，由于这节课的教学内容是让学生学会使用情态动词can来进行相关的询问，所以，在设计这节课的导入环节时，我选择了当前比较有名的明星来进行引入，即：借助多媒体向学生展示了新晋人气相声演员孟鹤堂的一些片段，里面包含了唱歌、跳舞、弹吉他等活动，每一个片段中都出现了一个短句。正当准备按部就班的引入“Can you play the violin？”这一话题时，有学生提出“盘他”是他说的;还有学生提出“他很努力”等等，显然有学生是认识并喜欢这位相声明星的，其实选择他作为视频主人公是因为对于唱歌、跳舞等活动来说并不是他的专业，只是附加的爱好或者是为自己更好地做好自己本职工作而增加的亮点，是为后面我们渗透一些学生应该多培养兴趣、多培养自己的爱好等话题做准备的。但是，突然间让这些“意外”打破了，不过我也没有打断这些学生，而是，简单地向他们讲述了一个关于“十年一日，终成角儿”的故事，同时，在讲述的过程向学生渗透了做每件事都应该坚持，应该为自己的梦想努力，应该在这个过程中不断完善自己的观念。在这个过程中，学生也懂得了“兴趣”的广泛是为了推动自己成为一个更好的人，坚持不断的努力是实现梦想的路上最好的动力，这对学生形成正确的情感态度和价值观起着非常重要的作用。
三、反思
1. “意外”让我们能够更好地凸显学生的课堂主体性。学生是课堂的主体，我们所有的课堂活动都应该以学生的发展为中心，即便是“意外”我们也要将其巧妙地转化为“惊喜”，这样才能在尊重学生发展的基础上确保高效课堂顺利实现，才能真正调动学生的学习热情。
2. 自然生成有助于学生的个性发展。我们都知道在以往的课堂中，我们一直采取的是简单讲述的方式，学生被动地听根本谈不上个性的发展。但是，在允许出现“意外”的课堂上学生可以展示自己的个性，可以有自己的想法，也可以有自己的观点，不仅不会爱批，还会受到表扬。
因势利导，能够让我们的课堂更加精彩。所以，一线教师不要害怕意外，要相信意外的恰当处理就是惊喜。因此，在英语课上，我们要相信学生，给学生自由发展的空间，确保学生自己在意外、惊喜的转化中感受英语课堂的魅力。
参考文献：
[1]黄志霞.戏剧运用于英语教学的实施与效果研究[J].课程教育研究，2018（03）.