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【摘要】在高中英语的阅读教学中，学生不仅需要学习与掌握西方语言文化，而且还需要在英语课上对中华优秀传统文化进行了解，以强化学生自身的文化自信感。基于此，在高中阶段的英语阅读教学中，教师需注重传统文化的导入，以促使学生的阅读效果得到有效提升。本文主要对中华优秀传统文化在高中英语阅读教学中的导入策略进行探讨。
【关键词】传统文化;高中英语;阅读;教学策略
【作者简介】孙赫，洛阳市第一高级中学。
英语学科作为一门语言类学科，其对学生的交际能力以及语言表达能力都有着重要意义，而中华民族的优秀文化，其不仅源远流长、博大精深，而且具有显著的民族特色，将优秀的传统文化导入到高中英语的教学当中，对于学生的语言学习有着重要的促进作用。因此，在英语阅读的具体教学中，教师需注重传统文化的导入，以促使学生有效地适应当前时代的发展，提升学生的跨文化阅读能力，并使学生的英语学科素养得到有效提高。
一、基于活动化的英语阅读教学
在高中英语的阅读教学中，英语教师可依据教材文本创建中华民族优秀文化的活动课。英语阅读的活动课创建需具备创造性、操作性、教育性、实践性等，是以学生为主体，以实现学生主动思考、参与、实践的阅读教学形式。英语阅读活动通常能有效调动学生学习英语的兴趣。学生参与到活动中，不仅能形成高效的语言能力，而且还能使学生的英语学科素养得到有效培养[1]。例如，在对Festivals Around the World开展教学时，教师可将教学设计为辩论赛的形式，主题是“Should the Chinese celebrate western festivals”。通过辩论赛的形式，可以使学生在活动当中实现思维火花的碰撞。这样，可使对学生自己国家的认同感得到有效提高，不仅可以使学生形成正确的文化态度与立场，而且还能使学生的文化鉴别力得到有效提高，从而形成独特的文化自信。同时，教师还可设计CCTV的采访活动，其主题是“The unique festival in my hometown” 。经过课堂活动的开展，学生不仅更加尊重自己国家的优秀文化成果，而且还能认识到中西方地文化差异，从而形成强烈的文化自信。
二、基于问题化的英语阅读教学
在高中阶段的英语教学中，教学问题的设计和提问的策略不仅是英语教学的组成部分，而且还是启发式教学开展的主要手段。在具体教学中，教师提出的问题如果具有启发性，不仅可以激发学生的思考，而且还能培养学生分析与解决相关英语问题的能力。例如，在对Earthquakes实施教学时，英语教师可提问：“Why people in Tangshan can rebuild their homes after a catastrophic earthquake？”学生就会根据教学的提问进行思考，一方面可能是政府及全国人民政府的帮助，另一方面可能是人类的自强不息精神。通过该教学，学生就会清晰地认识到自身在宇宙及社会中的责任与地位，并充分激发学生自身的社会责任感，从而使学生形成立己达人、仁爱共济的优秀品质。再如在对Living Well实施阅读教学时，教师可提出问题：“Do you know there are great people with physical disabilities in our country？ What impression did they leave on you？”通过问题，引导学生对“身残志坚”“自强不息”的品质产生敬佩之情，并使学生形成崇德弘毅、正心笃志的精神品质。同时，在阅读教学中，通过问题引导，教师还需注重问题的思维性，以此引导学生形成自身的思维方向，并指导学生对阅读文本表达的内涵进行深入理解，对学生优秀文化的核心素养培养得到有效落实。
三、基于情境化的英语阅读教学
在高中英语的阅读教学中，教师可通过语言环境的创设，引导学生运用英语对自身的感受进行准确表达。真实语言情境的创设，不仅可以使学生积极地运用英语做事，而且还能使学生自身的语言能力得到有效提高，同时，通过真实语言情境的创设，还能对学生的民族情怀与乡土情感进行培养[2]。例如，在对Cultural Relics实施阅读教学的时候，教师可以将圆明园遭到毁坏后的视频播放给学生观看，并让学生运用英语表达其观后感。通过该方式，不仅可以使学生掌握丰富的人文历史的知识，而且还能使学生自身的文化修养得到有效提升，从而强化学生振兴中华的使命感与责任。学生只有处于真实的语言情境当中，其素养才能实现有效发展。基于此，英语教师在阅读教学过程中，需注重情境的创设，将教学情境和学生的学习与生活经验相结合，使学生深入到真实情境中对中华民族的传统文化进行了解，以推动学生的文化素养得到有效提高。
综上所述，在英语阅读教学中，教师需注重课堂教学的关联性与实践性的呈现，并充分体现出核心素養的精神。基于此，教师在开展阅读教学时，需注重教材文本中民族传统文化的挖掘，将英语教材作为对学生社会主义核心价值观培养的精神资源，并在具体教学中，促进教学内容与传统文化有机融合，以帮助学生深层次地了解民族的传统文化，并为学生弘扬与继承民族传统文化奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]赵文锦.新课改背景下高中英语阅读教学有效策略探究[J].学周刊，2020（03）：133.
[2]邢峰.高中英语阅读教学中跨文化意识的培养[J].英语广场，2019 （05）：136-137.
【关键词】传统文化;高中英语;阅读;教学策略
【作者简介】孙赫，洛阳市第一高级中学。
英语学科作为一门语言类学科，其对学生的交际能力以及语言表达能力都有着重要意义，而中华民族的优秀文化，其不仅源远流长、博大精深，而且具有显著的民族特色，将优秀的传统文化导入到高中英语的教学当中，对于学生的语言学习有着重要的促进作用。因此，在英语阅读的具体教学中，教师需注重传统文化的导入，以促使学生有效地适应当前时代的发展，提升学生的跨文化阅读能力，并使学生的英语学科素养得到有效提高。
一、基于活动化的英语阅读教学
在高中英语的阅读教学中，英语教师可依据教材文本创建中华民族优秀文化的活动课。英语阅读的活动课创建需具备创造性、操作性、教育性、实践性等，是以学生为主体，以实现学生主动思考、参与、实践的阅读教学形式。英语阅读活动通常能有效调动学生学习英语的兴趣。学生参与到活动中，不仅能形成高效的语言能力，而且还能使学生的英语学科素养得到有效培养[1]。例如，在对Festivals Around the World开展教学时，教师可将教学设计为辩论赛的形式，主题是“Should the Chinese celebrate western festivals”。通过辩论赛的形式，可以使学生在活动当中实现思维火花的碰撞。这样，可使对学生自己国家的认同感得到有效提高，不仅可以使学生形成正确的文化态度与立场，而且还能使学生的文化鉴别力得到有效提高，从而形成独特的文化自信。同时，教师还可设计CCTV的采访活动，其主题是“The unique festival in my hometown” 。经过课堂活动的开展，学生不仅更加尊重自己国家的优秀文化成果，而且还能认识到中西方地文化差异，从而形成强烈的文化自信。
二、基于问题化的英语阅读教学
在高中阶段的英语教学中，教学问题的设计和提问的策略不仅是英语教学的组成部分，而且还是启发式教学开展的主要手段。在具体教学中，教师提出的问题如果具有启发性，不仅可以激发学生的思考，而且还能培养学生分析与解决相关英语问题的能力。例如，在对Earthquakes实施教学时，英语教师可提问：“Why people in Tangshan can rebuild their homes after a catastrophic earthquake？”学生就会根据教学的提问进行思考，一方面可能是政府及全国人民政府的帮助，另一方面可能是人类的自强不息精神。通过该教学，学生就会清晰地认识到自身在宇宙及社会中的责任与地位，并充分激发学生自身的社会责任感，从而使学生形成立己达人、仁爱共济的优秀品质。再如在对Living Well实施阅读教学时，教师可提出问题：“Do you know there are great people with physical disabilities in our country？ What impression did they leave on you？”通过问题，引导学生对“身残志坚”“自强不息”的品质产生敬佩之情，并使学生形成崇德弘毅、正心笃志的精神品质。同时，在阅读教学中，通过问题引导，教师还需注重问题的思维性，以此引导学生形成自身的思维方向，并指导学生对阅读文本表达的内涵进行深入理解，对学生优秀文化的核心素养培养得到有效落实。
三、基于情境化的英语阅读教学
在高中英语的阅读教学中，教师可通过语言环境的创设，引导学生运用英语对自身的感受进行准确表达。真实语言情境的创设，不仅可以使学生积极地运用英语做事，而且还能使学生自身的语言能力得到有效提高，同时，通过真实语言情境的创设，还能对学生的民族情怀与乡土情感进行培养[2]。例如，在对Cultural Relics实施阅读教学的时候，教师可以将圆明园遭到毁坏后的视频播放给学生观看，并让学生运用英语表达其观后感。通过该方式，不仅可以使学生掌握丰富的人文历史的知识，而且还能使学生自身的文化修养得到有效提升，从而强化学生振兴中华的使命感与责任。学生只有处于真实的语言情境当中，其素养才能实现有效发展。基于此，英语教师在阅读教学过程中，需注重情境的创设，将教学情境和学生的学习与生活经验相结合，使学生深入到真实情境中对中华民族的传统文化进行了解，以推动学生的文化素养得到有效提高。
综上所述，在英语阅读教学中，教师需注重课堂教学的关联性与实践性的呈现，并充分体现出核心素養的精神。基于此，教师在开展阅读教学时，需注重教材文本中民族传统文化的挖掘，将英语教材作为对学生社会主义核心价值观培养的精神资源，并在具体教学中，促进教学内容与传统文化有机融合，以帮助学生深层次地了解民族的传统文化，并为学生弘扬与继承民族传统文化奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]赵文锦.新课改背景下高中英语阅读教学有效策略探究[J].学周刊，2020（03）：133.
[2]邢峰.高中英语阅读教学中跨文化意识的培养[J].英语广场，2019 （05）：136-137.