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一、“讲堂”变“学堂”，教师应有的教育角色的迷失。
过分强调学生的主体地位，淡化了教师的应有作用，以致课堂花样有余，实效不足，这成了目前语文教学的新型流行病。
有些教师对新课改有误解，认为新课改要求把课堂还给学生，因而对课堂调动学生比较重视，甚至做过了头，但是自己的教学投入不足。整堂课学生自主学习，合作探究，成果展示，课堂气氛十分热烈，但学生实际学到的东西并不多。就像一大朵棉花糖，看着美，吃着甜，实际上就是一小勺糖加工成的，营养成分少，营养价值低。
其根本原因就是“讲堂”变“学堂”，教师应有的教育角色迷失了。把课堂还给学生，不等于教师不作为，若一堂课全部放手给学生，学生的精力、能力、知识水平毕竟有限，一堂课下来，学生知识的广度、能力的高度、认识的深度等提升的空间也一定会有限。教师若忘记了自己的本色，任何新花样都是无源之水、无本之木。
二、“演员”变“导演”，应是教师的教育角色的定位。
怎样才能在教学活动中既使学生的主体地位得以充分实现，又能发挥教师应有的作用呢？我有一个原始的看法：首先回到教育教学的根本，保持教师本色，然后转变教学思路——由演员变导演。
韩愈说：“师者，所以传道授业解惑也。”如今的教学活动，以“教”为中心转为以“学”为中心， “传”、 “授”、 “解”等传统教学行为，不再由教师直接实施，相对于传统的教学，教师的戏份少了，但 “道”、 “业”、 “惑”等教学内容仍是教学活动中应该解决的问题，而怎样使学生真正地得“道”、会“业”、释“惑”，是要靠教师有效地引导去实现的。这不仅需要教师的劳动付出，更需要教师的智慧投入。可见，新课程对教师的要求不是降低了，而是提高了，教师担负的责任不是减轻了，而是加重了。
教师的角色由演员变为导演，即由知识讲授者转变为学习引导者，具体体现在以下三个方面：
1.教学目标的设定者。
教学目标是一堂课的灵魂，恰当地设定教学目标是教师的首要任务。目标要根据文本的特点，确定重点难点；结合学生实际情况，准确定位，让学习有的放矢。
2.教学活动的组织者、指导者、帮助者、促进者。
围绕教学目标，组织教学，这是课堂的核心。教师要立足于学生的学，注重学生自动参与学习的有效性，在教学活动中及时指导学生，帮助学生，促进其发展。
3.学习行为的评价者。
教师关注学生的课堂表现，对学生的学习行为进行得体的评价，不仅满足了学生被关注的心理需求，更能激发学生的学习兴趣，增强学习信心，促进后继学习。
三、“油水分离”到“合而为一”，这是教师教育角色的实现。
立足于学生的“学”，并非与教师的“教”油水分离，教师教育角色的实现就是要在这两个字上下功夫：“导”和“问”。如何导、如何问是一门学问，最能体现教师的教学功底，最能体现教师的教学智慧。
1.“导”是关键。
“导”如同一条导线，把教师的“教”与学生的“学”链接起来。“导”可渗透在各个教学环节中：
——课的开头，导入目标。这节课要学什么，诸如理清思路、积累知识、品味语言、鉴赏手法、积淀思想等，要具体明确地告知学生，让学生心中有数，从而增强学习的针对性和实效性。
——疑难纠结处，导思路方法。在“山重水复疑无路”之际，适当地加以指点引导，等于铺路架桥，保证学习道路畅通，尽快达到“柳暗花明”的境地。
——课堂生成中，因势利导。观摩过教学《项链》的一堂课，在探究玛蒂尔德形象时，有学生提出玛蒂尔德不是爱慕虚荣，她爱美，她向往过上好日子，是自尊自爱的女性。执教者并没有简单地否定，而是抓住时机，顺水推舟，就这一问题让学生讨论，学生见仁见智，踊跃发言，学生的问题成为课堂教学的生长点。
——误入歧途时，导航向。在课堂生成中，常遇见的问题是有的生成是没有价值的随意生成，是无视教学目标的妄加生成。如某教师执教《赠汪伦》一课，生成的问题是：汪伦送别李白时为什么迟到了？这个问题明显跑偏了，若信马由缰，就会使课堂成为无效课堂。面对突如其来而又背离文本价值取向的问题，教师及时加以纠正，向目标靠拢，回到了正确的航线上来。
2.“问”是钥匙。
学贵激疑，好的问题，不仅激发学生兴趣，还能激活学生思维。
善问，与“满堂问”、“随口问”不同，应针对目标，开动脑筋，在关键处、精华处或疑难处，找准突破点，以一点打开一扇门。
——可以从教学内容入手设计问题。山东省优质课比赛中有位教师执教《声声慢》，仅以开头一句“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”作为突破口：“词人到底在寻找什么？”好一个 “寻找”!以小见大，以少胜多，牵一发而动全身。值得一提的是这个问题的妙处不仅在于引导学生解决问题，而且在于引发学生发现问题。这才是最重要的。
——可以从学生角度入手设计问题，演绎异彩纷呈的“多声部”。如教学《最后的常青藤叶》，文章写了哪几个人？你认为谁是主人公？教学《祝福》，你认为是谁杀死了祥林嫂？教学《我与地坛》，你最喜欢那一段，说说理由。这样的问题设计具有一定的开放度，学生可以发表不同意见，见仁见智中碰撞出思维的火花。
结束语：教师的地位和作用是不可淡化的，学生学习的主体地位的真正落实，课堂效率的真正提高，最终让学生真正学有所得，都离不开教师的实实在在的付出。重视发挥教师应有的作用，是新课改不走样的有力保障。
（作者单位：沂源一中）
过分强调学生的主体地位，淡化了教师的应有作用，以致课堂花样有余，实效不足，这成了目前语文教学的新型流行病。
有些教师对新课改有误解，认为新课改要求把课堂还给学生，因而对课堂调动学生比较重视，甚至做过了头，但是自己的教学投入不足。整堂课学生自主学习，合作探究，成果展示，课堂气氛十分热烈，但学生实际学到的东西并不多。就像一大朵棉花糖，看着美，吃着甜，实际上就是一小勺糖加工成的，营养成分少，营养价值低。
其根本原因就是“讲堂”变“学堂”，教师应有的教育角色迷失了。把课堂还给学生，不等于教师不作为，若一堂课全部放手给学生，学生的精力、能力、知识水平毕竟有限，一堂课下来，学生知识的广度、能力的高度、认识的深度等提升的空间也一定会有限。教师若忘记了自己的本色，任何新花样都是无源之水、无本之木。
二、“演员”变“导演”，应是教师的教育角色的定位。
怎样才能在教学活动中既使学生的主体地位得以充分实现，又能发挥教师应有的作用呢？我有一个原始的看法：首先回到教育教学的根本，保持教师本色，然后转变教学思路——由演员变导演。
韩愈说：“师者，所以传道授业解惑也。”如今的教学活动，以“教”为中心转为以“学”为中心， “传”、 “授”、 “解”等传统教学行为，不再由教师直接实施，相对于传统的教学，教师的戏份少了，但 “道”、 “业”、 “惑”等教学内容仍是教学活动中应该解决的问题，而怎样使学生真正地得“道”、会“业”、释“惑”，是要靠教师有效地引导去实现的。这不仅需要教师的劳动付出，更需要教师的智慧投入。可见，新课程对教师的要求不是降低了，而是提高了，教师担负的责任不是减轻了，而是加重了。
教师的角色由演员变为导演，即由知识讲授者转变为学习引导者，具体体现在以下三个方面：
1.教学目标的设定者。
教学目标是一堂课的灵魂，恰当地设定教学目标是教师的首要任务。目标要根据文本的特点，确定重点难点；结合学生实际情况，准确定位，让学习有的放矢。
2.教学活动的组织者、指导者、帮助者、促进者。
围绕教学目标，组织教学，这是课堂的核心。教师要立足于学生的学，注重学生自动参与学习的有效性，在教学活动中及时指导学生，帮助学生，促进其发展。
3.学习行为的评价者。
教师关注学生的课堂表现，对学生的学习行为进行得体的评价，不仅满足了学生被关注的心理需求，更能激发学生的学习兴趣，增强学习信心，促进后继学习。
三、“油水分离”到“合而为一”，这是教师教育角色的实现。
立足于学生的“学”，并非与教师的“教”油水分离，教师教育角色的实现就是要在这两个字上下功夫：“导”和“问”。如何导、如何问是一门学问，最能体现教师的教学功底，最能体现教师的教学智慧。
1.“导”是关键。
“导”如同一条导线，把教师的“教”与学生的“学”链接起来。“导”可渗透在各个教学环节中：
——课的开头，导入目标。这节课要学什么，诸如理清思路、积累知识、品味语言、鉴赏手法、积淀思想等，要具体明确地告知学生，让学生心中有数，从而增强学习的针对性和实效性。
——疑难纠结处，导思路方法。在“山重水复疑无路”之际，适当地加以指点引导，等于铺路架桥，保证学习道路畅通，尽快达到“柳暗花明”的境地。
——课堂生成中，因势利导。观摩过教学《项链》的一堂课，在探究玛蒂尔德形象时，有学生提出玛蒂尔德不是爱慕虚荣，她爱美，她向往过上好日子，是自尊自爱的女性。执教者并没有简单地否定，而是抓住时机，顺水推舟，就这一问题让学生讨论，学生见仁见智，踊跃发言，学生的问题成为课堂教学的生长点。
——误入歧途时，导航向。在课堂生成中，常遇见的问题是有的生成是没有价值的随意生成，是无视教学目标的妄加生成。如某教师执教《赠汪伦》一课，生成的问题是：汪伦送别李白时为什么迟到了？这个问题明显跑偏了，若信马由缰，就会使课堂成为无效课堂。面对突如其来而又背离文本价值取向的问题，教师及时加以纠正，向目标靠拢，回到了正确的航线上来。
2.“问”是钥匙。
学贵激疑，好的问题，不仅激发学生兴趣，还能激活学生思维。
善问，与“满堂问”、“随口问”不同，应针对目标，开动脑筋，在关键处、精华处或疑难处，找准突破点，以一点打开一扇门。
——可以从教学内容入手设计问题。山东省优质课比赛中有位教师执教《声声慢》，仅以开头一句“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”作为突破口：“词人到底在寻找什么？”好一个 “寻找”!以小见大，以少胜多，牵一发而动全身。值得一提的是这个问题的妙处不仅在于引导学生解决问题，而且在于引发学生发现问题。这才是最重要的。
——可以从学生角度入手设计问题，演绎异彩纷呈的“多声部”。如教学《最后的常青藤叶》，文章写了哪几个人？你认为谁是主人公？教学《祝福》，你认为是谁杀死了祥林嫂？教学《我与地坛》，你最喜欢那一段，说说理由。这样的问题设计具有一定的开放度，学生可以发表不同意见，见仁见智中碰撞出思维的火花。
结束语：教师的地位和作用是不可淡化的，学生学习的主体地位的真正落实，课堂效率的真正提高，最终让学生真正学有所得，都离不开教师的实实在在的付出。重视发挥教师应有的作用，是新课改不走样的有力保障。
（作者单位：沂源一中）