【摘 要】
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对“规则”的哲学性审思从源头帮助教师理解班规。首先,在班规制定的缘由方面,对规则制定的发生溯源彰显了规则制定乃社会达致公共性的必然要求,所以由抱持不同价值信念的学
【基金项目】
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北京市教委社科计划一般项目“教师价值教育行动力研究”(项目编号:SM201810028007),教育部哲学社会科学研究重大课题“新时代加强教师队伍师德师风建设研究”(项目编号:18JZD055)的研究成果之一。
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对“规则”的哲学性审思从源头帮助教师理解班规。首先,在班规制定的缘由方面,对规则制定的发生溯源彰显了规则制定乃社会达致公共性的必然要求,所以由抱持不同价值信念的学生组成的班级有制定班规的必要性。其次,班规制定的缘由决定了班规制定的主体,学生参与班规制定的过程使其真正理解班规,并拥有主体性,而创造性表达自我并参与班级公共意志形成的过程使学生获得自尊。最后,在班规内容与标准方面,班规不仅包含道德规范,还需考量生命安全、不同活动目的等维度,而在道德规范的内容中,教师需厘清公与私的真正意涵与区分。
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