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摘 要：高校教育领域的永恒话题之一即素质教育，素质教育为培养优质人才的精髓及本质。因此，高校在培养人才过程中，需对素质教育的落实予以高度重视。本文首先针对素质教育理念下高校教育的核心展开分析，其次针对高校教育在学生核心素质培养中所存在的问题加以探讨，希望借此为高校优化人才培养体系提供方向，帮助学生实现全方位发展，使其顺利成长。
关键词：素质教育理念;高校教育;核心素质
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1673-7164（2021）13-0023-03
素质教育是具备重要理论价值、鲜明时代特征的教育理念。新教育形势下，要求各高校在人才培养过程中需将构建社会主义和谐社会作为整体目标，将推动全民族整体素质的提升作为重点内容。此背景下，教师在教育过程中贯彻并落实素质教育具备重要现实意义。素质教育理念主要包含人才专业技能培养、实践技能培养两方面内容，由此可见，落实素质教育理念也是推动人才整体素质发展的重要手段。而为推动人才综合素质发展，高校则需对现阶段自身在教育中所存在的问题形成全面认知。
一、素质教育理念下高校教育的核心
素质教育即高校针对自身专业素质所提出的要求，引导学生掌握基本的实践技能，成为德才兼备的高素质人才，满足社会对优质人才所提出的要求，同社会发展相适应。素质教育理念的提出为高校教育职能的发挥打下基础，对高校毕业生也提出了更高要求，即学生需具备实践技能、专业素质，确保自身在社会中获得可持续性发展 [1]。
（一）专业素质培养
专业素养是推动学生在社会中获得长足发展的重要基础，是学生在社会上立足的基石。因此，这要求高校在人才培养过程中，将学生专业素质的培养作为重点，推动学生高尚职业道德的形成。人才培养过程中，教师应将专业素质教育培养贯穿教学全程，实现专业素质教育的全面渗透。
专业课教师在教学活动中，可将同学科密切相关的生存、自然、社会等方面知识融入专业教学内容中，培养学生的社会责任感，还应融入部分思政素质教育，提高学生思想道德水平。
教学过程中，教师还可借助专业课中趣味性及知识性的操作，吸引学生注意力，激发学生学习热情，还可将此种方式广泛应用至文化学习中，实现学生专业素质提升与课堂教学二者的有机融合。此外，教师在教育过程中，还应借助专业课教学活动的展开，训练学生思维，将学生创新思维的培养作为重点，借此推动学生核心竞争力的提升，为人才发展打下基础 [2]。
（二）实践技能培养
高校学生实践技能培养是学生素质教育的重要内容。因此，高校需将学生实践技能培养作为重点，采取有效教学手段，提高学生实践技能。实际上，分析现阶段高校教育情况发现，教育活动中多重视理论教学，对学生实践技能的培养并未予以足够重视，一定程度上对学生综合能力的发展形成阻碍。
针对此现象，高校应重视课程体系的合理设置，强化实践教学，推动学生实践技术水平的不断提升，增强人才岗位竞争优势。高校须从国家政策出发，优化课程体系，对课程内容加以调整，确保教师所传授知识同社会发展需求相符，还可顺应时代发展，提高所讲述知识的实效性。
此外，高校还应将职业能力发展的导向作用在课程设置中加以明确，课程体系设计中侧重于实践教学。教学活动中，教师讲述专业知识时，应明确学生的培养方向，在重视学生基础岗位能力培养的同时，还应重视学生综合业务能力及实习能力等多方面能力，全面提高学生的实践技能。
二、针对核心素质培养，高校教育存在的问题
（一）素质培养仅在课堂内，无法满足课堂之外的广阔需求
高校在人才培养活动中，为从根本上提高人才专业能力，应重视开展课堂之外的实践活动，强调教学知识的课外延伸。实际上，高校所展开的教育活动因受条件限制，多在课堂内展开教学活动，教学实践也多局限在课堂内，学生专业能力难以提升。因教学内容、教学方式存在一定局限性，对学生专业能力的发展形成制约，使得学生难以满足社会对人才所提出的实际需求。因此，高校展开课堂教学时，应重视课外知识的拓展，推动学生专业知识体系的进一步健全。
部分高校教师在人才培养中所秉持的教育观念较为落后，认为学生仅需掌握课本中的知识及课堂中的操作即可，实际在社会高速发展背景下，此种教学理念、教学方式难以同人才实际发展需求相適应，成为阻碍高校整体教育水平得到有效提升的重要原因之一 [3]。
（二）素质培养仅在书本中，无法应对日新月异的实践变化
部分高校在展开专业教学活动时也存在一定偏差，多将书本中的理论教育作为重点，并未重视实践教学，使得学生难以切实掌握理论知识，同时也导致学生专业能力发展失衡，对学生专业能力发展造成一定制约。
课堂教学活动中，教师将大部分教学时长投入理论教学中，未重视实践内容的引入，实现立体化教学。学生所掌握的知识仅停留于理论层面，难以同日新月异的实践变化相适应。此种教学模式下，学生在人才竞争中并不占据优势，部分学生即便入职，在工作实践中也难以满足岗位需求，最终被企业淘汰。
此外，教学内容陈旧也是影响学生专业能力提升的重要因素。部分高校并未对教材的及时更新加以重视。伴随社会发展加快，新技术在各行各业中的广泛应用，部分高校仍沿用几年前的教材，使得学生所掌握知识落后于时代发展，严重限制了学生专业能力的提升 [4]。
（三）素质培养仅在操作上，“授人以鱼，不如授人以渔”
分析高校人才专业能力培养现状发现，教师在实践教学活动中所展开的教学活动，仅停留于实践操作能否顺利完成的浅层教学活动中，学生“知其然不知其所以然”，经实践训练后虽可掌握实践操作步骤，但对操作原理并不知晓，操作能力难以从本质上提升。此种照搬的实践操作，使得学生在社会工作中难以应对工作中的突发情况，降低了学生的应变能力，学生所掌握的知识也难以得到利用，对学生个人发展形成阻碍。 因此，教师在教育活动中应重视实践操作原理的讲述，引导学生观察操作步骤，总结各操作步骤的实际意义，从本质上推动学生实践操作技能的提升。高校还应重视实践类课程的优化设置，同理论知识传授类课程相匹配，促使学生将所掌握知识应用至实践类课程中，借此还可为学生展开实践操作原理的探究提供理论依据，帮助学生针对实践操作原理加以掌握。
此种教学模式下，除可推动学生实践操作水平的提升外，还有助于学生应变能力的提升，实现知识的灵活应用。
此外，教师在教学活动中，需重视传统教学手段的改进，将课堂主导权交还给学生，引导学生发挥主体作用，为学生潜能的激发创造良好条件，推动人才的可持续发展。教师还应鼓励学生积极展开创新活动，实现学生创造性思维的培养 [5]。
（四）难以突破传统师生地位，学生缺乏自主和创新
因长期受传统教育理念影响，教师在课堂教学活动中占据主导地位，使得学生个性发展遭受压制。加之学生在小学阶段、中学阶段长期处于知识被动接收状态，学生在大学学习活动中也会延续此种状态，在专业知识获取方面依赖于教师的讲解，在专业学习中自主性较为薄弱，此针对学生个人能力的发展形成一定限制。
此外，因教学时长有限，教师为完成专业知识的讲述，追赶教学进度，在课堂教学时，也多选择教师主讲，学生被动聆听的教学模式，实际上，此种教学方式难以获得良好的课堂教学成效，学生也仅凭借死记硬背方式完成知识的获取，难以应用至实际中。高校教育活动中，因课堂氛围压抑，且教师过于严肃，使学生在学习活动中即便存在质疑之处，出于对教师威严的恐惧，也多会选择忽视存疑之处，使得学生专业知识体系难以健全。
教师主导的课堂教学模式下，学生主体地位并未得以充分尊重，主体作用难以得到发挥，且压抑的课堂教学氛围不利于学生创新意识的激发，使得学生在学习活动中以教师所讲述的教学内容为准，自身不再展开思考活动，长此以往，学生思维将会固化，且在学习活动中越发依赖教师，学生创新性难以得到调动，无法满足社会对人才所提出的创新要求。此外，此种教学模式下，学生难以形成良好的自主学习能力，针对社会日新月异的发展难以适应，进而阻碍学生个人发展。
三、结语
综上所述，高校教育活动中，为实现人才的全方位培养，高校需将贯彻落实素质教育理念作为指导，加强学生专业素质、实践技能的培养，推动学生综合能力的提升，增强学生核心竞争优势，推动学生个人长久发展。为此，高校除应对素质理念下高校教育的核心形成正确认知外，还应正视自身在人才核心素质培养中的问题，明确了解自身在人才培养体系中所存在的不足，不断完善人才培养体系。
参考文献：
[1] 甫玉龍，黄凤兰. 对高校素质教育理念及途径的探讨[J]. 北京化工大学学报（社会科学版），2005（01）：48 - 51.
[2] 黄磊，延婷，杨晟颢. 新时代高校素质教育实践路径探析[J]. 北京教育（高教），2019（06）：38 - 48.
[3] 苑莎. 浅析新课程改革背景下高校教育教学现状及对策[J]. 教育现代化，2019，6（32）：53 - 54.
[4] 杨晓潜. 当前高校教学管理中存在的问题及对策研究[J]. 中国多媒体与网络教学学报（电子版），2017（05）：199.
[5] 王姝，王世雄，张广奇，等. 中国高校教育改革问题及出路[J]. 教育现代化，2018，5（09）：72 -74+81.
（荐稿人：唐先滨，新疆大学政治与公共管理学院公共管理系副主任，副教授）
（责任编辑：邹宇铭）
关键词：素质教育理念;高校教育;核心素质
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1673-7164（2021）13-0023-03
素质教育是具备重要理论价值、鲜明时代特征的教育理念。新教育形势下，要求各高校在人才培养过程中需将构建社会主义和谐社会作为整体目标，将推动全民族整体素质的提升作为重点内容。此背景下，教师在教育过程中贯彻并落实素质教育具备重要现实意义。素质教育理念主要包含人才专业技能培养、实践技能培养两方面内容，由此可见，落实素质教育理念也是推动人才整体素质发展的重要手段。而为推动人才综合素质发展，高校则需对现阶段自身在教育中所存在的问题形成全面认知。
一、素质教育理念下高校教育的核心
素质教育即高校针对自身专业素质所提出的要求，引导学生掌握基本的实践技能，成为德才兼备的高素质人才，满足社会对优质人才所提出的要求，同社会发展相适应。素质教育理念的提出为高校教育职能的发挥打下基础，对高校毕业生也提出了更高要求，即学生需具备实践技能、专业素质，确保自身在社会中获得可持续性发展 [1]。
（一）专业素质培养
专业素养是推动学生在社会中获得长足发展的重要基础，是学生在社会上立足的基石。因此，这要求高校在人才培养过程中，将学生专业素质的培养作为重点，推动学生高尚职业道德的形成。人才培养过程中，教师应将专业素质教育培养贯穿教学全程，实现专业素质教育的全面渗透。
专业课教师在教学活动中，可将同学科密切相关的生存、自然、社会等方面知识融入专业教学内容中，培养学生的社会责任感，还应融入部分思政素质教育，提高学生思想道德水平。
教学过程中，教师还可借助专业课中趣味性及知识性的操作，吸引学生注意力，激发学生学习热情，还可将此种方式广泛应用至文化学习中，实现学生专业素质提升与课堂教学二者的有机融合。此外，教师在教育过程中，还应借助专业课教学活动的展开，训练学生思维，将学生创新思维的培养作为重点，借此推动学生核心竞争力的提升，为人才发展打下基础 [2]。
（二）实践技能培养
高校学生实践技能培养是学生素质教育的重要内容。因此，高校需将学生实践技能培养作为重点，采取有效教学手段，提高学生实践技能。实际上，分析现阶段高校教育情况发现，教育活动中多重视理论教学，对学生实践技能的培养并未予以足够重视，一定程度上对学生综合能力的发展形成阻碍。
针对此现象，高校应重视课程体系的合理设置，强化实践教学，推动学生实践技术水平的不断提升，增强人才岗位竞争优势。高校须从国家政策出发，优化课程体系，对课程内容加以调整，确保教师所传授知识同社会发展需求相符，还可顺应时代发展，提高所讲述知识的实效性。
此外，高校还应将职业能力发展的导向作用在课程设置中加以明确，课程体系设计中侧重于实践教学。教学活动中，教师讲述专业知识时，应明确学生的培养方向，在重视学生基础岗位能力培养的同时，还应重视学生综合业务能力及实习能力等多方面能力，全面提高学生的实践技能。
二、针对核心素质培养，高校教育存在的问题
（一）素质培养仅在课堂内，无法满足课堂之外的广阔需求
高校在人才培养活动中，为从根本上提高人才专业能力，应重视开展课堂之外的实践活动，强调教学知识的课外延伸。实际上，高校所展开的教育活动因受条件限制，多在课堂内展开教学活动，教学实践也多局限在课堂内，学生专业能力难以提升。因教学内容、教学方式存在一定局限性，对学生专业能力的发展形成制约，使得学生难以满足社会对人才所提出的实际需求。因此，高校展开课堂教学时，应重视课外知识的拓展，推动学生专业知识体系的进一步健全。
部分高校教师在人才培养中所秉持的教育观念较为落后，认为学生仅需掌握课本中的知识及课堂中的操作即可，实际在社会高速发展背景下，此种教学理念、教学方式难以同人才实际发展需求相適应，成为阻碍高校整体教育水平得到有效提升的重要原因之一 [3]。
（二）素质培养仅在书本中，无法应对日新月异的实践变化
部分高校在展开专业教学活动时也存在一定偏差，多将书本中的理论教育作为重点，并未重视实践教学，使得学生难以切实掌握理论知识，同时也导致学生专业能力发展失衡，对学生专业能力发展造成一定制约。
课堂教学活动中，教师将大部分教学时长投入理论教学中，未重视实践内容的引入，实现立体化教学。学生所掌握的知识仅停留于理论层面，难以同日新月异的实践变化相适应。此种教学模式下，学生在人才竞争中并不占据优势，部分学生即便入职，在工作实践中也难以满足岗位需求，最终被企业淘汰。
此外，教学内容陈旧也是影响学生专业能力提升的重要因素。部分高校并未对教材的及时更新加以重视。伴随社会发展加快，新技术在各行各业中的广泛应用，部分高校仍沿用几年前的教材，使得学生所掌握知识落后于时代发展，严重限制了学生专业能力的提升 [4]。
（三）素质培养仅在操作上，“授人以鱼，不如授人以渔”
分析高校人才专业能力培养现状发现，教师在实践教学活动中所展开的教学活动，仅停留于实践操作能否顺利完成的浅层教学活动中，学生“知其然不知其所以然”，经实践训练后虽可掌握实践操作步骤，但对操作原理并不知晓，操作能力难以从本质上提升。此种照搬的实践操作，使得学生在社会工作中难以应对工作中的突发情况，降低了学生的应变能力，学生所掌握的知识也难以得到利用，对学生个人发展形成阻碍。 因此，教师在教育活动中应重视实践操作原理的讲述，引导学生观察操作步骤，总结各操作步骤的实际意义，从本质上推动学生实践操作技能的提升。高校还应重视实践类课程的优化设置，同理论知识传授类课程相匹配，促使学生将所掌握知识应用至实践类课程中，借此还可为学生展开实践操作原理的探究提供理论依据，帮助学生针对实践操作原理加以掌握。
此种教学模式下，除可推动学生实践操作水平的提升外，还有助于学生应变能力的提升，实现知识的灵活应用。
此外，教师在教学活动中，需重视传统教学手段的改进，将课堂主导权交还给学生，引导学生发挥主体作用，为学生潜能的激发创造良好条件，推动人才的可持续发展。教师还应鼓励学生积极展开创新活动，实现学生创造性思维的培养 [5]。
（四）难以突破传统师生地位，学生缺乏自主和创新
因长期受传统教育理念影响，教师在课堂教学活动中占据主导地位，使得学生个性发展遭受压制。加之学生在小学阶段、中学阶段长期处于知识被动接收状态，学生在大学学习活动中也会延续此种状态，在专业知识获取方面依赖于教师的讲解，在专业学习中自主性较为薄弱，此针对学生个人能力的发展形成一定限制。
此外，因教学时长有限，教师为完成专业知识的讲述，追赶教学进度，在课堂教学时，也多选择教师主讲，学生被动聆听的教学模式，实际上，此种教学方式难以获得良好的课堂教学成效，学生也仅凭借死记硬背方式完成知识的获取，难以应用至实际中。高校教育活动中，因课堂氛围压抑，且教师过于严肃，使学生在学习活动中即便存在质疑之处，出于对教师威严的恐惧，也多会选择忽视存疑之处，使得学生专业知识体系难以健全。
教师主导的课堂教学模式下，学生主体地位并未得以充分尊重，主体作用难以得到发挥，且压抑的课堂教学氛围不利于学生创新意识的激发，使得学生在学习活动中以教师所讲述的教学内容为准，自身不再展开思考活动，长此以往，学生思维将会固化，且在学习活动中越发依赖教师，学生创新性难以得到调动，无法满足社会对人才所提出的创新要求。此外，此种教学模式下，学生难以形成良好的自主学习能力，针对社会日新月异的发展难以适应，进而阻碍学生个人发展。
三、结语
综上所述，高校教育活动中，为实现人才的全方位培养，高校需将贯彻落实素质教育理念作为指导，加强学生专业素质、实践技能的培养，推动学生综合能力的提升，增强学生核心竞争优势，推动学生个人长久发展。为此，高校除应对素质理念下高校教育的核心形成正确认知外，还应正视自身在人才核心素质培养中的问题，明确了解自身在人才培养体系中所存在的不足，不断完善人才培养体系。
参考文献：
[1] 甫玉龍，黄凤兰. 对高校素质教育理念及途径的探讨[J]. 北京化工大学学报（社会科学版），2005（01）：48 - 51.
[2] 黄磊，延婷，杨晟颢. 新时代高校素质教育实践路径探析[J]. 北京教育（高教），2019（06）：38 - 48.
[3] 苑莎. 浅析新课程改革背景下高校教育教学现状及对策[J]. 教育现代化，2019，6（32）：53 - 54.
[4] 杨晓潜. 当前高校教学管理中存在的问题及对策研究[J]. 中国多媒体与网络教学学报（电子版），2017（05）：199.
[5] 王姝，王世雄，张广奇，等. 中国高校教育改革问题及出路[J]. 教育现代化，2018，5（09）：72 -74+81.
（荐稿人：唐先滨，新疆大学政治与公共管理学院公共管理系副主任，副教授）
（责任编辑：邹宇铭）