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摘 要 现阶段，在教学实践取得突出成就的同时，不同的教学理念在具体应用中也出现了许多问题，以生活化教学为例，其应用过程中，明显具有“伪生活化”表现，难以拉近学生与知识之间的距离，甚至导致课堂教学质量和效率低下的严重后果。本文以小学数学教学“伪生活化”问题进行了探讨，并提出了解决措施，以期共勉。
【关键词】小学数学教学；伪生活化；生活化；问题；对策
生活化教学是新课程标准对于教学实践的必然要求，通过生活化教学策略的实施，能够有效提升课堂氛围，将知识与生活实际联系在一起，将抽象的知识具体化，拉近学生与知识的距离。但是，在具体应用过程中，伪生活化问题的存在，严重影响了教学质量的提高。这一问题不仅出现在小学数学课堂，对于其他学段、其他课程的教学，伪生活化问题也比较常见，如果对其发展听之任之，则对于学生的全面发展和综合素质提高必然会受到影响，因此，迫切需要相应的对策，以解决伪生活化的问题，促进学生成长、成才。
1 小学数学教学“伪生活化”问题
1.1 与小学生的实际生活相脱离
在生活化教学策略下，教师应该将课本知识与小学生的生活实际相结合，这对于抓住学生学习的兴趣点、激发学生学习的主观能动性，具有重要意义。随着生活化教学策略的应用，在实践中，往往存在对生活化策略理解不到位，教学案例选择脱离学生生活实际的情况。具体表现为：
（1）在教学过程中，对教材事例进行照搬照抄，忽略了儿童的客观生活实际；
（2）超出小学生的认知范围。
以人教版为例，关于具体表现（1）的案例，三年级下册教材《小数的初步认识》一课中，有这样的一个例题：豆腐店有10袋黄豆，50kg/袋，每1kg黄豆可以生产4kg豆腐，则豆腐店里的黄豆一共可以做多少豆腐？这一问题虽然来源于生活实际，但是，这对于广大城市儿童而言，根本没有见过豆腐店，这一事例十分抽象，难以激发学生兴趣。关于具体表现（2）的案例，六年级教师为了有效巩固《百分数》课堂教学内容，为学生提供了这样的巩固练习：小明的爸爸为小明存了10万元教育基金，存入银行储蓄存款，以3年为期，年利率为5.40%，到期后一并去除，忽略储蓄存款利息所得税，则小明3年后能取出多少钱？这一问题属于成人化的案例，完全超出了学生目前的认知水平，对于生活化教学的效果也十分不利。
1.2 生活化案例使用过量
很多教师在实际教学中，迫于生活化教学的普及，为了生活化而生活化，将课堂知识的教学变为生活案例的罗列，对于数学教学的正常进行造成了不小的干扰。在小学数学的实际教学中，根本目的是让学生掌握所学知识，并学会解决生活问题的能力，但是，让生活案例“喧宾夺主”，数学课堂也就偏离了原来的教育目标。
比如，小学四年级下册《折线统计图》的课堂教学中，教师过度引用生活实例：首先对当地2015年1月到12月的气温数据进行汇总，以柱状图的形式展现，并在此基础上对折线图的画法进行了演示，随后让学生自己画出这一统计图，在练习完成以后，让学生以其他城市气温年变化最为案例，进行绘制，并将当地冰箱销售年变化、国庆长假七天旅游景点的人流量折线图进行了绘制，并由教师修正，这样一节课下来，几乎所有的时间都花费在了绘制折线统计图方面，而忽略了知识的巩固。
1.3 课堂教学过程方面的问题
在生活化教学策略的实施过程中，为了更好地贴近学生生活实际，往往会选择教学情境设定为逛公园或者去郊游等，虽然可以激发学生的兴趣，但是随着使用频率的增加，容易引起学生的厌烦。尤其是教师的承诺并不能得到兑现时，学生的失落感油然而生，不利于学生的课堂学习。其次，在教学过程中，教师在课堂的设问不合理，也是伪生活化问题的重要表现。
2 小学数学教学“伪生活化”问题的解决措施
2.1 科学使用生活化素材
为了有效促进小学数学教学的生活化，首先应该注意对生活化素材的合理使用。随着新课改的推进，现代教材都引入了大量的生活化案例，供教师教学使用。这有效促进了生活化教学的发展，但是，这并不代表教师可以对教材照搬照抄。在具体的实践中，教师应该将课堂教学与教学环境、条件和学生的实际情况联系起来，对教材中的素材进行自我加工和改造，密切联系生活，提升学生的兴趣。为此，教师在应用生活化教学案例的过程中，需要充分考虑学生的实际认知能力、实际的生活经验和教学要求，恰当使用生活素材，让课堂教学事半功倍。
2.2 合理创设生活化情境
在生活化教学策略下，教学活动必须围绕“学以致用”展开。一方面，让学生在自己所熟知的生活化场景中实现对知识的理解和掌握，另一方面，要学会学以致用，将所学知识应用于实际生活中，解决生活中出现的问题。为此，在教学过程中，教师要围绕这一目标创设教学情境。与此同时，课堂情境设置要深入贴近学生的生活经验，实现对学生生活经验的素材挖掘，并以学生为主体，以他们能够理解的角度进行情境的开展，保证课堂效果，激发学生的学习兴趣，通过不同课堂情境的设置，实现课堂教学的真正生活化，提升学生的综合素质。
3 结语
随着新课改的不断发展，教学手段和策略也不断完善，逐渐适应了现代素质教育的全新教育理念。生活化策略的实施，有效改善了课堂教学氛围，提高了教学质量，但是，在其应用过程中，“伪生活化”问题十分普遍，需要予以有效的治理措施进行改善，希望本文的探讨能够对此所有帮助。
参考文献
[1]鲁静.小学数学教学“伪生活化”及其应对策略研究[D].山东师范大学，2015.
[2]刘伟.“生活化”视角下小学数学教学刍议[J].科教导刊（下旬），2015（09）：128-129.
[3]曾春莲.刍议小学数学教学的“伪生活化”及对策[J].初中生优秀作文，2015（18）：82.
[4]肖萌.刍议新课程改革背景下小学数学教学的生活化[J].考试周刊，2014（26）：83.
【关键词】小学数学教学；伪生活化；生活化；问题；对策
生活化教学是新课程标准对于教学实践的必然要求，通过生活化教学策略的实施，能够有效提升课堂氛围，将知识与生活实际联系在一起，将抽象的知识具体化，拉近学生与知识的距离。但是，在具体应用过程中，伪生活化问题的存在，严重影响了教学质量的提高。这一问题不仅出现在小学数学课堂，对于其他学段、其他课程的教学，伪生活化问题也比较常见，如果对其发展听之任之，则对于学生的全面发展和综合素质提高必然会受到影响，因此，迫切需要相应的对策，以解决伪生活化的问题，促进学生成长、成才。
1 小学数学教学“伪生活化”问题
1.1 与小学生的实际生活相脱离
在生活化教学策略下，教师应该将课本知识与小学生的生活实际相结合，这对于抓住学生学习的兴趣点、激发学生学习的主观能动性，具有重要意义。随着生活化教学策略的应用，在实践中，往往存在对生活化策略理解不到位，教学案例选择脱离学生生活实际的情况。具体表现为：
（1）在教学过程中，对教材事例进行照搬照抄，忽略了儿童的客观生活实际；
（2）超出小学生的认知范围。
以人教版为例，关于具体表现（1）的案例，三年级下册教材《小数的初步认识》一课中，有这样的一个例题：豆腐店有10袋黄豆，50kg/袋，每1kg黄豆可以生产4kg豆腐，则豆腐店里的黄豆一共可以做多少豆腐？这一问题虽然来源于生活实际，但是，这对于广大城市儿童而言，根本没有见过豆腐店，这一事例十分抽象，难以激发学生兴趣。关于具体表现（2）的案例，六年级教师为了有效巩固《百分数》课堂教学内容，为学生提供了这样的巩固练习：小明的爸爸为小明存了10万元教育基金，存入银行储蓄存款，以3年为期，年利率为5.40%，到期后一并去除，忽略储蓄存款利息所得税，则小明3年后能取出多少钱？这一问题属于成人化的案例，完全超出了学生目前的认知水平，对于生活化教学的效果也十分不利。
1.2 生活化案例使用过量
很多教师在实际教学中，迫于生活化教学的普及，为了生活化而生活化，将课堂知识的教学变为生活案例的罗列，对于数学教学的正常进行造成了不小的干扰。在小学数学的实际教学中，根本目的是让学生掌握所学知识，并学会解决生活问题的能力，但是，让生活案例“喧宾夺主”，数学课堂也就偏离了原来的教育目标。
比如，小学四年级下册《折线统计图》的课堂教学中，教师过度引用生活实例：首先对当地2015年1月到12月的气温数据进行汇总，以柱状图的形式展现，并在此基础上对折线图的画法进行了演示，随后让学生自己画出这一统计图，在练习完成以后，让学生以其他城市气温年变化最为案例，进行绘制，并将当地冰箱销售年变化、国庆长假七天旅游景点的人流量折线图进行了绘制，并由教师修正，这样一节课下来，几乎所有的时间都花费在了绘制折线统计图方面，而忽略了知识的巩固。
1.3 课堂教学过程方面的问题
在生活化教学策略的实施过程中，为了更好地贴近学生生活实际，往往会选择教学情境设定为逛公园或者去郊游等，虽然可以激发学生的兴趣，但是随着使用频率的增加，容易引起学生的厌烦。尤其是教师的承诺并不能得到兑现时，学生的失落感油然而生，不利于学生的课堂学习。其次，在教学过程中，教师在课堂的设问不合理，也是伪生活化问题的重要表现。
2 小学数学教学“伪生活化”问题的解决措施
2.1 科学使用生活化素材
为了有效促进小学数学教学的生活化，首先应该注意对生活化素材的合理使用。随着新课改的推进，现代教材都引入了大量的生活化案例，供教师教学使用。这有效促进了生活化教学的发展，但是，这并不代表教师可以对教材照搬照抄。在具体的实践中，教师应该将课堂教学与教学环境、条件和学生的实际情况联系起来，对教材中的素材进行自我加工和改造，密切联系生活，提升学生的兴趣。为此，教师在应用生活化教学案例的过程中，需要充分考虑学生的实际认知能力、实际的生活经验和教学要求，恰当使用生活素材，让课堂教学事半功倍。
2.2 合理创设生活化情境
在生活化教学策略下，教学活动必须围绕“学以致用”展开。一方面，让学生在自己所熟知的生活化场景中实现对知识的理解和掌握，另一方面，要学会学以致用，将所学知识应用于实际生活中，解决生活中出现的问题。为此，在教学过程中，教师要围绕这一目标创设教学情境。与此同时，课堂情境设置要深入贴近学生的生活经验，实现对学生生活经验的素材挖掘，并以学生为主体，以他们能够理解的角度进行情境的开展，保证课堂效果，激发学生的学习兴趣，通过不同课堂情境的设置，实现课堂教学的真正生活化，提升学生的综合素质。
3 结语
随着新课改的不断发展，教学手段和策略也不断完善，逐渐适应了现代素质教育的全新教育理念。生活化策略的实施，有效改善了课堂教学氛围，提高了教学质量，但是，在其应用过程中，“伪生活化”问题十分普遍，需要予以有效的治理措施进行改善，希望本文的探讨能够对此所有帮助。
参考文献
[1]鲁静.小学数学教学“伪生活化”及其应对策略研究[D].山东师范大学，2015.
[2]刘伟.“生活化”视角下小学数学教学刍议[J].科教导刊（下旬），2015（09）：128-129.
[3]曾春莲.刍议小学数学教学的“伪生活化”及对策[J].初中生优秀作文，2015（18）：82.
[4]肖萌.刍议新课程改革背景下小学数学教学的生活化[J].考试周刊，2014（26）：83.