新课程标准要求“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，充分激发学生的主体意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。教学改革理应顺应新课标的精神，大胆改革课堂教学模式。
　　具体在教学中，要如何继承传统，结合新课标呢？为此，我校语文教研组在借鉴兄弟学校经验的基础上也尝试构建了“四环节语文教学模式”，具体分为：激发兴趣、师生共读、品读感悟、当堂练习。
　　一、激发兴趣
　　上课伊始，我们要设计一段扣人心弦的导语，创设一种引人入胜的情境，使学生产生强烈的学习兴趣。
　　二、师生共读
　　师生共读，就是在阅读中把追求真善美和高雅的境界作为自己的内在需求，这是引导学生掌握阅读方法，让每个学生把课外阅读当成渴求性的自我行为，可引导学生由浅入深运用语言。
　　三、品读感悟
　　例如写景散文《三峡之秋》，语言优美，特别适合有感情朗读。因此，在本课的教学设计中，我把指导学生有感情朗读作为教学的重点和突破口，并贯穿始终，使学生真正在读中有所提高、有所感悟、有所收获。在教学的过程中，我注重引导学生自己思考、自己发现、自己感受，然后带着自身的感受朗读。
　　四、当堂练习
　　当堂练习，就是学生在课堂上由老师启发引导自主学习后所进行的反思、反馈行为。
　　教师在备课时，必须设计科学合理的课堂练习。课堂练习可以根据实际情况，灵活穿插在教学过程的其他环节，努力做到堂堂有练习，节节有提高。
　　教学个性是一个教师授课区别于他人的、非模仿性的风格。它不仅影响学生的认识能力、智力状况的发展，还影响着他们非智力品质的形成、发展和人格的完善。因此，语文教师应注重提升自身修养，以良好的个性影响学生。
　　我们可以把教学个性分为四个不同的层次：
　　一、教学规范化
　　教学规范化就是要按一定的教学规律和学生认知规律开展教学，没有这一点作基础，任何所谓的个性都是无稽之谈。
　　二、教学变式化
　　所谓“变式”，就是在掌握了一定的基本规范后，尝试自己用比较创新的方法与方式去变化自己的教学实践。在完成教学目标的基础上，可以用不同的方法尝试变化，如老师在出示课题时就开始教生字，并且从认到读再到写，一步完成，这是一种新的尝试。
　　三、教学创新化
　　“创新化”就是要让自己的教学真正赋予创新的含义。小学语文教学应该怎样创新呢？我认为这是一个课内外互动、学生全面参与的过程。要让孩子敢于创新、乐于创新、恒于创新，必须从以下几方面做起：
　　（一）多种方法，营造创新型的语文课堂环境
　　1．激发兴趣，引导创新思维。教师可根据教学实际设计一些目标明确但没有固定答案的训练题，这是课堂中培养创造能力的重要途径。如教学“综合活动：运动会”时，教师根据学校现有的条件，设立踢毽、跳绳、拔河、跳皮筋等比赛项目，因为特定的学习情境有助于发挥他们的创新精神。
　　2.积极评价，鼓励创新精神。对学生学习的新方法、新见解、新思路要加以鼓励，对学生点点滴滴的创新都要重视。教师肯定的评价，对培养学生创新意识有着巨大的力量。“你的见解真独到！”“你真了不起！”……这一声声的赞扬对学生是很大的鼓励。
　　3.运用现代化教学手段培养学生的创新能力。运用现代化教学媒体辅助教学，充分调动多种教学媒体的形、光、音、色等信息输出功能，立体地刺激学生多种感官参与认知活动，使抽象变得具体，使复杂变得简明，极大地调动学生的求知欲，激发学生创新，从而达到教学过程的优化。如教学《长江之歌》一文，我播放系列片《话说长江》片断，让学生听《长江之歌》，使他们感受长江宏伟、壮观的气势。
　　（二）课外延伸，扩大创新思维空间
　　1．课前搜集知识。如与课文学习有关的社会背景、人物介绍及其他各种相关的知识等。如《体育颂》一课，学生通过上网、翻阅参考书等了解顾拜旦这一人物，既熟悉了课文写作背景，为更好地理解课文内容打下基础，同时又培养了他们搜集、处理信息的能力。
　　2.提供各种课外活动的机会。如创建学习园地﹑办手抄报﹑参加课本剧编排等活动，大大调动了学生学习语文的积极性。
　　四、教学个性化
　　教学个性化并不是教师想怎么干就怎么干，想怎么教就怎么教，而是能根据学生的课堂学习情况适时适度地调整学习节奏﹑优化教学的过程，合理重组教学内容，通过具有鲜明个人特色的教法来组织教学，让学生达到快乐与高效学习的目的。
　　教学模式和教师个性的关系问题实则是教学模式的选择和运用的问题，两者是和谐统一的。每个语文教师都应挖掘自己的优势，善于将自己的闪光点与教学各个环节有机结合，敢于创新，从而造就属于自己的亮丽风景。◆（作者单位：江西省赣州市黄金开发区潭口镇中心小学）
　　□责任编辑：黄婉琼