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2002年，博客（Blog）在我国开始出现，在十年的时间里它以意想不到的速度迅速发展起来，并且很快在教育领域得到了应用。博客作为个性化的个人知识管理系统，成为继课件、资源库、教育主题网站等信息化教学模式后的一种新的网络应用模式。博客特有的知识共享管理、自我传播、合作批判等内涵，让基于网络的合作学习和自主学习成为可能，同时也决定了博客将是一个潜力巨大的教学辅助工具。
一、博客作为教学工具的优势
1.零技术和零成本
博客没有任何技术含量，既不需要懂得HTML语言，也不需要懂得图形处理、网页制作、网页发布等相关技术。拥有一个博客就如同申请免费电子邮箱一样简单，并且日常的写作、编辑、上传就像发送电子邮件一样容易。尤其是托管型博客，不需要注册域名，不需要租用服务器空间和制作网页，所有一切由相关网站负责完成，并且不需要支付费用。
2.信息过滤
网络是一个知识聚宝盆，同时又存在很多杂、乱、消极的信息。学生对信息的筛选能力和自我控制能力往往不是很强。教师可以通过博客，按照教学目标和教学任务对所提供的资源进行限定，把经过过滤的信息传递给学生，从而减少不良信息对学生的干扰，帮助学生汲取有价值的信息，提高学生获取信息的效率，使学习有序进行。
3.开放性与交互性
博客可以帮助教师更方便地与学生沟通，即使是性格内向的学生也可以通过博客无拘无束地与教师对话。利用博客学生可以提出自己的观点，其他人还可以围绕这一主题进行各种讨论，形成思想碰撞。同时，在博客里，学生可以结识一些拥有共同学习兴趣或相同学习经历的学习者，一起进行学习资源共享、思想交流，相互之间可以建立链接，了解相互之间最新的学习情况、思想状况，相互激励，相互合作，相互促进学习。
4.电子学习档案袋
利用博客可以记录学习进程，从而构建学生的电子档案袋，也就是学习笔记数字化，记录学习者完成学习任务的全过程，其中包括学习者自身的创作内容、资源的链接、文档、图片、音频或视频文件等，还有其他人针对这些内容所作出的评论或评价信息。通过电子档案袋，教师和家长可以清楚地看到学生学习的过程，他们所闪现的瞬间的灵感、解决问题的思路和方案等，从而对学生作出更全面、更客观的评价。
二、基于博客的英语合作学习
合作学习的开展过程是学生以小组为单位，解决一个实际问题。在解决问题的过程中，学生分头查找资料获取知识，然后相互交流并讨论如何用所获得的知识来促进问题的解决。问题解决后，学生还需要对自己的学习过程进行自我反思和评价，总结所获得的知识和思维技能。小组合作、同伴互助、协作交流的学习方式能够大大增强学生学习的自主性，有利于发展学生个体的思维能力，增强学生个体之间的沟通能力以及对学生个体之间差异的包容能力。在合作学习过程中，教师应发挥导航者和辅导者的作用，了解小组成员的进度以及遇到的困难，及时提供建议和帮助，使学生混乱的思绪在讨论、争辩中逐步修正和澄清，从而得出比较切合实际的解决方案。
笔者曾担任两个班（以下分别简称“1班”、“2班”）《剑桥英语》课程的教学工作。为了进行实验对比，笔者对两个班实施了不同的教学策略，前者（1班）的教学过程中在课堂教学的基础上辅以博客作为教学工具，后者（2班）仍然采取传统的单一的课堂教学方式。
在1班的教学过程中，创建了以课程名“剑桥英语”命名的博客，并在博客中开设了“问题讨论”、“案例库”、“课程拓展”、“作业互评”、“BEC考试”等栏目。在《剑桥英语》课程的教学中，笔者针对上述栏目，开展了一系列以博客为媒体、以任务为基础、以合作学习为形式的教学活动。
（1）Unit 2：Public Relations
Question：How to build a good public image for an enterprise？要求：各小组分别收集资料回答问题，并制作成英文PPT发布到博客，重要观点应辅以案例加以说明，课上将随机抽取一组派代表做Presentation，课下每组要在博客上对其他小组的作业加以点评。
问题讨论：全班42人分成7个小组，在完成任务之前先阅读博客“案例库”栏目中关于公共关系的案例，教师将根据PPT质量和点评质量给每组打分。
（2）Unit 5：Interview
Question1：How to be successful in an interview？Question 2：How to make a good resume？Question3：What questions do you think are usually asked in an interview？
要求：各小组分别收集资料回答问题，将主要观点制作成英文PPT发布到博客，并与回答同一问题的小组进行比赛。
问题讨论：全班42人分成6个小组，每个问题均由两个小组分别回答，回答相同问题的两个小组进行比赛，教师将从PPT内容、PPT美观度、作业完成的实效性等方面打分。
（3）Unit 7：Business Report
Assignment：To write a business report based on a chart on the textbook.
要求：每人撰写一份报告发布到博客，每人点评两份其他同学的作业。
作业互评：完成作业之前先阅读博客“课程拓展”栏目中关于报告的篇章结构、常用句型、经典赏析等内容；作业完成后，教师将选取优秀作业在博客上进行展示并加分。
三、对英语自主学习的促进
笔者对1班实施了一学期的博客辅助教学后，在学期末通过问卷调查方式了解学生利用博客开展学习的基本情况，并将1班《剑桥英语》课程的期末考试成绩和与未实施博客教学的2班进行对比，以验证基于博客的合作学习是否可以提高学生的自主学习能力及学习效果。以下是笔者对问卷调查结果所作的分析。
调查结果显示，有超过95%的学生对《剑桥英语》课程采用博客辅助教学持支持态度，并有76.19%的学生认可教师在博客上布置学习任务的这种方式，认为其对自己的学习有帮助。如果教师没有在博客上布置学习任务，有近62%的学生不一定会主动学习，所以基于博客的合作学习虽然是以完成任务的方式进行，但对督促学生利用课余时间学习、养成自主学习的习惯还是很有效果的。超过97%的学生认为本学期《剑桥英语》课程基于博客的合作学习对于提高自己的自主学习能力有很大帮助，突出表现在对问题认识的深入性方面得以提高、通过与老师同学交流学习方法得以改进、学习兴趣和积极性有所提升等方面。同时，学生普遍感觉以博客辅助教学有很多优点，并有超过95%的学生认为这种方式应推广到其他课程及其他学校。但也有超过80%的学生认为基于博客的教学要想取得成功关键在于教师对学习任务的设计，以及教师的用心与付出。除了调查问卷的结果显示基于博客的合作学习对学生的自主学习有所促进之外，1班《剑桥英语》课程的期末考试成绩明显高于2班，这也说明以博客辅助教学有利于提升教学效果。
作为个性化的个人知识管理系统和新的信息交流工具，博客在教育领域有着非常广阔和美好的应用前景。但博客毕竟是一种辅助工具，我们不能指望它解决教学中的所有问题，教学思想和教学内容的设计以及对学生的引导仍然是教育者应该放在首位考虑的。只有这样，才能让博客更好地为教育教学服务。
参考文献
[1] 李斐.任务型教学模式指导下的班级博客建设研究.运城学院学报，2009（6）.
[2] 韩超.基于博客的大学英语教学策略研究.河南大学，2009.
[3] 仇旺龙、李俊.浅析基于博客的自主——合作学习模式.中国培训，2006（12）.
[4] 黄文杰.利用网络博客培养大学生英语自主学习能力.吉林教育，2009（4）.
[5] 何书秀.华文教学中博客写作活动的设计与应用.第十届全球华人计算机教育应用会议，2006.
[6] 黄里云.博客——自主学习能力培养的有效途径.经济与社会发展，2007（8）.
[7] 王晓.班级博客（Blog）平台的创建与应用研究.华中师范大学，2006.
（责任编辑 张茂林）
一、博客作为教学工具的优势
1.零技术和零成本
博客没有任何技术含量，既不需要懂得HTML语言，也不需要懂得图形处理、网页制作、网页发布等相关技术。拥有一个博客就如同申请免费电子邮箱一样简单，并且日常的写作、编辑、上传就像发送电子邮件一样容易。尤其是托管型博客，不需要注册域名，不需要租用服务器空间和制作网页，所有一切由相关网站负责完成，并且不需要支付费用。
2.信息过滤
网络是一个知识聚宝盆，同时又存在很多杂、乱、消极的信息。学生对信息的筛选能力和自我控制能力往往不是很强。教师可以通过博客，按照教学目标和教学任务对所提供的资源进行限定，把经过过滤的信息传递给学生，从而减少不良信息对学生的干扰，帮助学生汲取有价值的信息，提高学生获取信息的效率，使学习有序进行。
3.开放性与交互性
博客可以帮助教师更方便地与学生沟通，即使是性格内向的学生也可以通过博客无拘无束地与教师对话。利用博客学生可以提出自己的观点，其他人还可以围绕这一主题进行各种讨论，形成思想碰撞。同时，在博客里，学生可以结识一些拥有共同学习兴趣或相同学习经历的学习者，一起进行学习资源共享、思想交流，相互之间可以建立链接，了解相互之间最新的学习情况、思想状况，相互激励，相互合作，相互促进学习。
4.电子学习档案袋
利用博客可以记录学习进程，从而构建学生的电子档案袋，也就是学习笔记数字化，记录学习者完成学习任务的全过程，其中包括学习者自身的创作内容、资源的链接、文档、图片、音频或视频文件等，还有其他人针对这些内容所作出的评论或评价信息。通过电子档案袋，教师和家长可以清楚地看到学生学习的过程，他们所闪现的瞬间的灵感、解决问题的思路和方案等，从而对学生作出更全面、更客观的评价。
二、基于博客的英语合作学习
合作学习的开展过程是学生以小组为单位，解决一个实际问题。在解决问题的过程中，学生分头查找资料获取知识，然后相互交流并讨论如何用所获得的知识来促进问题的解决。问题解决后，学生还需要对自己的学习过程进行自我反思和评价，总结所获得的知识和思维技能。小组合作、同伴互助、协作交流的学习方式能够大大增强学生学习的自主性，有利于发展学生个体的思维能力，增强学生个体之间的沟通能力以及对学生个体之间差异的包容能力。在合作学习过程中，教师应发挥导航者和辅导者的作用，了解小组成员的进度以及遇到的困难，及时提供建议和帮助，使学生混乱的思绪在讨论、争辩中逐步修正和澄清，从而得出比较切合实际的解决方案。
笔者曾担任两个班（以下分别简称“1班”、“2班”）《剑桥英语》课程的教学工作。为了进行实验对比，笔者对两个班实施了不同的教学策略，前者（1班）的教学过程中在课堂教学的基础上辅以博客作为教学工具，后者（2班）仍然采取传统的单一的课堂教学方式。
在1班的教学过程中，创建了以课程名“剑桥英语”命名的博客，并在博客中开设了“问题讨论”、“案例库”、“课程拓展”、“作业互评”、“BEC考试”等栏目。在《剑桥英语》课程的教学中，笔者针对上述栏目，开展了一系列以博客为媒体、以任务为基础、以合作学习为形式的教学活动。
（1）Unit 2：Public Relations
Question：How to build a good public image for an enterprise？要求：各小组分别收集资料回答问题，并制作成英文PPT发布到博客，重要观点应辅以案例加以说明，课上将随机抽取一组派代表做Presentation，课下每组要在博客上对其他小组的作业加以点评。
问题讨论：全班42人分成7个小组，在完成任务之前先阅读博客“案例库”栏目中关于公共关系的案例，教师将根据PPT质量和点评质量给每组打分。
（2）Unit 5：Interview
Question1：How to be successful in an interview？Question 2：How to make a good resume？Question3：What questions do you think are usually asked in an interview？
要求：各小组分别收集资料回答问题，将主要观点制作成英文PPT发布到博客，并与回答同一问题的小组进行比赛。
问题讨论：全班42人分成6个小组，每个问题均由两个小组分别回答，回答相同问题的两个小组进行比赛，教师将从PPT内容、PPT美观度、作业完成的实效性等方面打分。
（3）Unit 7：Business Report
Assignment：To write a business report based on a chart on the textbook.
要求：每人撰写一份报告发布到博客，每人点评两份其他同学的作业。
作业互评：完成作业之前先阅读博客“课程拓展”栏目中关于报告的篇章结构、常用句型、经典赏析等内容；作业完成后，教师将选取优秀作业在博客上进行展示并加分。
三、对英语自主学习的促进
笔者对1班实施了一学期的博客辅助教学后，在学期末通过问卷调查方式了解学生利用博客开展学习的基本情况，并将1班《剑桥英语》课程的期末考试成绩和与未实施博客教学的2班进行对比，以验证基于博客的合作学习是否可以提高学生的自主学习能力及学习效果。以下是笔者对问卷调查结果所作的分析。
调查结果显示，有超过95%的学生对《剑桥英语》课程采用博客辅助教学持支持态度，并有76.19%的学生认可教师在博客上布置学习任务的这种方式，认为其对自己的学习有帮助。如果教师没有在博客上布置学习任务，有近62%的学生不一定会主动学习，所以基于博客的合作学习虽然是以完成任务的方式进行，但对督促学生利用课余时间学习、养成自主学习的习惯还是很有效果的。超过97%的学生认为本学期《剑桥英语》课程基于博客的合作学习对于提高自己的自主学习能力有很大帮助，突出表现在对问题认识的深入性方面得以提高、通过与老师同学交流学习方法得以改进、学习兴趣和积极性有所提升等方面。同时，学生普遍感觉以博客辅助教学有很多优点，并有超过95%的学生认为这种方式应推广到其他课程及其他学校。但也有超过80%的学生认为基于博客的教学要想取得成功关键在于教师对学习任务的设计，以及教师的用心与付出。除了调查问卷的结果显示基于博客的合作学习对学生的自主学习有所促进之外，1班《剑桥英语》课程的期末考试成绩明显高于2班，这也说明以博客辅助教学有利于提升教学效果。
作为个性化的个人知识管理系统和新的信息交流工具，博客在教育领域有着非常广阔和美好的应用前景。但博客毕竟是一种辅助工具，我们不能指望它解决教学中的所有问题，教学思想和教学内容的设计以及对学生的引导仍然是教育者应该放在首位考虑的。只有这样，才能让博客更好地为教育教学服务。
参考文献
[1] 李斐.任务型教学模式指导下的班级博客建设研究.运城学院学报，2009（6）.
[2] 韩超.基于博客的大学英语教学策略研究.河南大学，2009.
[3] 仇旺龙、李俊.浅析基于博客的自主——合作学习模式.中国培训，2006（12）.
[4] 黄文杰.利用网络博客培养大学生英语自主学习能力.吉林教育，2009（4）.
[5] 何书秀.华文教学中博客写作活动的设计与应用.第十届全球华人计算机教育应用会议，2006.
[6] 黄里云.博客——自主学习能力培养的有效途径.经济与社会发展，2007（8）.
[7] 王晓.班级博客（Blog）平台的创建与应用研究.华中师范大学，2006.
（责任编辑 张茂林）