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网络视频、网络通讯、网络搜索、电子媒介、网络评价资源等大量涌现，不仅为英语教学带来了机遇，也带了挑战。网络资源已经达到超海量的程度，使教学双方和教育管理者都不得不在实践中不断改变教学理念、教学思路、教学方法、教学手段、教学内容、教学评价方式等，以期实现帮助英语学习者进行终身化学习和运用所学顺利进行交流的目标。
建构主义认为，学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所，学习者的知识是在一定情境下，借助于人与人之间的协作、交流，而最终建构起来的。网络所提供的人际间信息交互服务功能，使得在相同或不同时间且不同地点或相同地点的学习者个体之间的动态信息交流成为现实。网络以其资源的丰富性和及时更新内容的特点，使得学习者在语言信息输入方式上彻底打破了空间和时间的限制，也打破了学习辅导者在时空上和人数上的限制，可以实现一个学习者多个学习辅导者。因此，当前英语教学所遇到的问题迫切需要我们认真面对和思考。
一、网络环境下英语教学遇到的问题
1.教学内容的问题
网络时代，传统静态的纸质教学内容转变为可以由各大英文网站提供的声音、图像、(纸质或电子)文本等构成的动态的并可免费共享的视频教材。网络以其便捷性和互动性的优点，使得教学内容更新速度更快、题材也更丰富、形式也更实用、印刷也更精美、配套的音频资料(MP3或磁带)也更完备、互动也更全方位了。更甚者，学生辅导用书也会同时出现在网络上，基本上都能满足学生自主学习的各种需求。同时，就学习效果而言，与海量的网络资源相比，纸质教材内容的设计无论多么完美，都无法突破其传播空间、时间和知识面的局限性，一定程度上束缚了教师和学生涉猎知识的广度和深度。
2.教师方面的问题
网络环境下，教师个人教与学的经验和能力已经满足不了实际课堂教学的需要。没有哪个教师敢完全保证对学生知识的广度和深度了如指掌。现实中多数教师依然坚持采取传统的教学手段和方法，培养人才的意识仍限于帮助学生打好基本功。其角色定位仍多为知识传授者、问题解惑者、学习监督者，忽视了通过网络优势与其他教师合作协助学生完成学习任务的助学者角色。同时，因缺乏相关的心理学、社会学、跨文化交际学等专业知识和实践，教师对如何快速地甄别取舍网络中海量的英语资源还比较迷茫，对如何转化网络资源中有效信息的方法还比较茫然。不过，更应该看到，网络环境给英语教师带来的的机遇和挑战，新教学环境必然要求广大教师更新理念、转变角色，不断提高利用信息技术的能力和业务水平。同时，教师应该有英语教学的“全球化”意识。不同国家、不同层次的英语教师利用网络可以合作建立起英语名师联盟，充分发挥名师资源的优势，通过互利互惠平等交流的方式，永久没立不同层级的网络英语学习讲坛，可以给不同水平的学生提供不间断的多角度的终身化全球化的学习辅导。然而，由于缺乏强有力的组织，当前教师之间的这种协作关系还没有很好地建立起来。
3.学生方面的问题
在新环境下一部分学生更多地是把网络作为一种便捷的娱乐工具，没有意识或根本不知道如何从网络提供的海量资源里查找、分析和整理自己需要的学习信息。更可怕的是，另一部分学生长期受到家长或老师的严格管教，不敢上网、不能上网、不会上网的情况也比较普遍，尤其是在网络硬件和软件都还比较欠缺的很多农村或偏远地方境况更糟。在知识和信息日益膨胀的今天，学生们也不得不认真思考如何进行更有效的英语学习了。其中，发挥网络资源优势提高学习质量，就是一个出路。但也不能忽视网络的丰富资源给很多学生带来的一些麻烦，譬如，学生在网络中搜索信息时经常出现网络“迷航”或“移情”现象。也就是说，当前学生还没有掌握一套有效的自觉利用网络手段辅助英语学习的方法，有时利用网络反而会让其耗费大量的时间和精力，影响其借助网络学习的积极性，更别提借助网络手段实现终身化学习了。
4.教学手段的问题
教学手段指运用教学辅助工具进行课堂教学或课外自学的一种方法，可以是视听，也可以是实践活动。好的教学手段对英语教学能起到事半功倍的效果。传统英语课堂教学中，教师运用简单的教学手段，如录音机、电影欣赏、多媒体等开展视听教学也取得了很好的效果，但随着网络的大力普及，网络以其跨越时空局限的优势，使得教师的课堂教学和学生的课外自学场所和时间都不再局限于狭窄拥挤的教室和有限的课堂时间了。网络借助其便捷性、实用性和互动性的优势，使优质的英语教学资源得到充分开发利用并普及化到所有学生成为可能了。但不能忽视这种借助网络的教学手段也对教师和学生的现代教育技术水平和能力提出的更高要求。
二、网络环境下英语教学的出路及对策
1.明确英语教学目的，确立“目标”意识
在当前网络环境下，英语教学首先应该明确其教学目的，确立“目标”意识。英语教学过程中，教师必须用现代化的教育理念弥补其传统的教育观念的不足，必须把为当前培养亟需的人才和为未来社会培养专门化复合型人才作为首要的教育目标，把学生能够独自或与他人合作进行终身化学习作为终极目标。笔者认为，充分发挥网络中的资源优势和网络能够超越时空的特点，教师通过组织任务型、探究型和合作型的学习活动，帮助学生实现终身化学习的终极教学目标是完全切实可行的。
2.认清网络材料特点，确立“平台”意识
网络上有丰富的资源，如网络视频、网络通讯、网络搜索工具，网络电子媒介、网络学习评价资源等，大量都是可免费共享的。并且在此环境下，信息资源可以超越时间和空间来传递和交流，让不同学生在不同或同一时刻进行各种形式交流和学习也成为可能。当然利用网络资源，教师和学生也不能忽视网络中某些信息资源的片面性、政治倾向性、文化差异性、行业性等特征，也不能完全采取“拿来主义”的态度。对网络资源不加取舍地乱用，往往会给学生价值观或人生观的塑造造成负面的影响，不利于英语学习。因此，教师和学生应该认清网络材料的特点，确立网络的“平台”意识。也就是说，教师应借助这个多元化的“平台”，培养学生搜集信息、分析信息、处理信息和解决问题的能力，以及与他人进行交流和合作的能力，从而让学生利用这个“平台”进行创造性的学习。
3.理清教师学生关系，确立“角色”意识
网络环境要求传统的师生关系必须改变，教师和学生多元化的“角色”意识必须确立。网络环境下教师的多元化“角色”：作为组织者，教师在课堂上要介绍不同教学活动的目的、方法、技巧，还要组织学生进行交互活动；作为参与者，以与学生平等的身份参加活动；作为激励者，教师应根据章节的语言材料，选择合适的语言输入方式：作为评估者，教师要在学生交互活动过程一开始就进行动态测评。因此，教师的角色应该是随着学生任务的进行而不断及时调整的。
学生在互动性极强的网络环境下学习时，也具有多元化的“角色”：学生是活动过程的充分准备者、参与者；是知识的搜集者、接受者和输出者；是自己和他人完成学习任务的责任人和学习过程的监控者；是材料信息的主要加工者。在网络环境下学习，学生必须明确学习的短期目标和长期目标，在学习过程中学生对语言信息负有进行深加工的责任，应完全发挥作为自律的监控者和学习计划的积极完成者的作用。
4.选择合适教学手段，确立“工具”意识
网络的出现克服了传统教育在空间、时间、受教育年龄和教育环境等方面的限制。网络中为英语教学服务的网页、网站数不胜数。英语电子报刊、英语工具书、教案、教参、自修辅导材料等资料基本上是应有尽有。但是，在新环境下，教师教什么?学生学什么?以及“怎么教”和“怎么学”呢?笔者认为，教师和学生应该确立视网络为手段和“工具”的意识，采取合适的教与学的手段。通过网络这个“工具”来改进教与学的方法和手段，为增强教学效果，辅助课堂和课外的学习服务，最终帮助学生熟练地运用这个“工具”实现终身化学习的终极目标。
5.运用恰当英语环境，确立“合作”意识
当前的网络环境下，教师和学生活动的主场已被无限放大到全球各个角落，教师和学生学习活动的时间已被无限放大到终身化的极致，教师和学生的认知范围也被无限地扩展和延伸了。因此，英语学习已经不是某个个体所能独自高效完成的。教师和学生要在大量生动形象的英语环境里，确立一种新型的“合作”的意识，即师师之间、生生之间、师生之间、一师与多生之间、多师与一生之间、多师与多生之间的合作意识。而突破时空界限、并且互动性极强的网络为教师和学生的多元化“合作”提供了可能。
网络环境对英语教学的影响是广泛而深远的，教学中应借助网络手段，不管是开展交互型的教学，还是任务型的教学或探究型或合作型的教学，都要把培养学生的英语学习和英语应用能力放在至关重要的位置上来，真正实现学生英语学习的终身化目标。
建构主义认为，学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所，学习者的知识是在一定情境下，借助于人与人之间的协作、交流，而最终建构起来的。网络所提供的人际间信息交互服务功能，使得在相同或不同时间且不同地点或相同地点的学习者个体之间的动态信息交流成为现实。网络以其资源的丰富性和及时更新内容的特点，使得学习者在语言信息输入方式上彻底打破了空间和时间的限制，也打破了学习辅导者在时空上和人数上的限制，可以实现一个学习者多个学习辅导者。因此，当前英语教学所遇到的问题迫切需要我们认真面对和思考。
一、网络环境下英语教学遇到的问题
1.教学内容的问题
网络时代，传统静态的纸质教学内容转变为可以由各大英文网站提供的声音、图像、(纸质或电子)文本等构成的动态的并可免费共享的视频教材。网络以其便捷性和互动性的优点，使得教学内容更新速度更快、题材也更丰富、形式也更实用、印刷也更精美、配套的音频资料(MP3或磁带)也更完备、互动也更全方位了。更甚者，学生辅导用书也会同时出现在网络上，基本上都能满足学生自主学习的各种需求。同时，就学习效果而言，与海量的网络资源相比，纸质教材内容的设计无论多么完美，都无法突破其传播空间、时间和知识面的局限性，一定程度上束缚了教师和学生涉猎知识的广度和深度。
2.教师方面的问题
网络环境下，教师个人教与学的经验和能力已经满足不了实际课堂教学的需要。没有哪个教师敢完全保证对学生知识的广度和深度了如指掌。现实中多数教师依然坚持采取传统的教学手段和方法，培养人才的意识仍限于帮助学生打好基本功。其角色定位仍多为知识传授者、问题解惑者、学习监督者，忽视了通过网络优势与其他教师合作协助学生完成学习任务的助学者角色。同时，因缺乏相关的心理学、社会学、跨文化交际学等专业知识和实践，教师对如何快速地甄别取舍网络中海量的英语资源还比较迷茫，对如何转化网络资源中有效信息的方法还比较茫然。不过，更应该看到，网络环境给英语教师带来的的机遇和挑战，新教学环境必然要求广大教师更新理念、转变角色，不断提高利用信息技术的能力和业务水平。同时，教师应该有英语教学的“全球化”意识。不同国家、不同层次的英语教师利用网络可以合作建立起英语名师联盟，充分发挥名师资源的优势，通过互利互惠平等交流的方式，永久没立不同层级的网络英语学习讲坛，可以给不同水平的学生提供不间断的多角度的终身化全球化的学习辅导。然而，由于缺乏强有力的组织，当前教师之间的这种协作关系还没有很好地建立起来。
3.学生方面的问题
在新环境下一部分学生更多地是把网络作为一种便捷的娱乐工具，没有意识或根本不知道如何从网络提供的海量资源里查找、分析和整理自己需要的学习信息。更可怕的是，另一部分学生长期受到家长或老师的严格管教，不敢上网、不能上网、不会上网的情况也比较普遍，尤其是在网络硬件和软件都还比较欠缺的很多农村或偏远地方境况更糟。在知识和信息日益膨胀的今天，学生们也不得不认真思考如何进行更有效的英语学习了。其中，发挥网络资源优势提高学习质量，就是一个出路。但也不能忽视网络的丰富资源给很多学生带来的一些麻烦，譬如，学生在网络中搜索信息时经常出现网络“迷航”或“移情”现象。也就是说，当前学生还没有掌握一套有效的自觉利用网络手段辅助英语学习的方法，有时利用网络反而会让其耗费大量的时间和精力，影响其借助网络学习的积极性，更别提借助网络手段实现终身化学习了。
4.教学手段的问题
教学手段指运用教学辅助工具进行课堂教学或课外自学的一种方法，可以是视听，也可以是实践活动。好的教学手段对英语教学能起到事半功倍的效果。传统英语课堂教学中，教师运用简单的教学手段，如录音机、电影欣赏、多媒体等开展视听教学也取得了很好的效果，但随着网络的大力普及，网络以其跨越时空局限的优势，使得教师的课堂教学和学生的课外自学场所和时间都不再局限于狭窄拥挤的教室和有限的课堂时间了。网络借助其便捷性、实用性和互动性的优势，使优质的英语教学资源得到充分开发利用并普及化到所有学生成为可能了。但不能忽视这种借助网络的教学手段也对教师和学生的现代教育技术水平和能力提出的更高要求。
二、网络环境下英语教学的出路及对策
1.明确英语教学目的，确立“目标”意识
在当前网络环境下，英语教学首先应该明确其教学目的，确立“目标”意识。英语教学过程中，教师必须用现代化的教育理念弥补其传统的教育观念的不足，必须把为当前培养亟需的人才和为未来社会培养专门化复合型人才作为首要的教育目标，把学生能够独自或与他人合作进行终身化学习作为终极目标。笔者认为，充分发挥网络中的资源优势和网络能够超越时空的特点，教师通过组织任务型、探究型和合作型的学习活动，帮助学生实现终身化学习的终极教学目标是完全切实可行的。
2.认清网络材料特点，确立“平台”意识
网络上有丰富的资源，如网络视频、网络通讯、网络搜索工具，网络电子媒介、网络学习评价资源等，大量都是可免费共享的。并且在此环境下，信息资源可以超越时间和空间来传递和交流，让不同学生在不同或同一时刻进行各种形式交流和学习也成为可能。当然利用网络资源，教师和学生也不能忽视网络中某些信息资源的片面性、政治倾向性、文化差异性、行业性等特征，也不能完全采取“拿来主义”的态度。对网络资源不加取舍地乱用，往往会给学生价值观或人生观的塑造造成负面的影响，不利于英语学习。因此，教师和学生应该认清网络材料的特点，确立网络的“平台”意识。也就是说，教师应借助这个多元化的“平台”，培养学生搜集信息、分析信息、处理信息和解决问题的能力，以及与他人进行交流和合作的能力，从而让学生利用这个“平台”进行创造性的学习。
3.理清教师学生关系，确立“角色”意识
网络环境要求传统的师生关系必须改变，教师和学生多元化的“角色”意识必须确立。网络环境下教师的多元化“角色”：作为组织者，教师在课堂上要介绍不同教学活动的目的、方法、技巧，还要组织学生进行交互活动；作为参与者，以与学生平等的身份参加活动；作为激励者，教师应根据章节的语言材料，选择合适的语言输入方式：作为评估者，教师要在学生交互活动过程一开始就进行动态测评。因此，教师的角色应该是随着学生任务的进行而不断及时调整的。
学生在互动性极强的网络环境下学习时，也具有多元化的“角色”：学生是活动过程的充分准备者、参与者；是知识的搜集者、接受者和输出者；是自己和他人完成学习任务的责任人和学习过程的监控者；是材料信息的主要加工者。在网络环境下学习，学生必须明确学习的短期目标和长期目标，在学习过程中学生对语言信息负有进行深加工的责任，应完全发挥作为自律的监控者和学习计划的积极完成者的作用。
4.选择合适教学手段，确立“工具”意识
网络的出现克服了传统教育在空间、时间、受教育年龄和教育环境等方面的限制。网络中为英语教学服务的网页、网站数不胜数。英语电子报刊、英语工具书、教案、教参、自修辅导材料等资料基本上是应有尽有。但是，在新环境下，教师教什么?学生学什么?以及“怎么教”和“怎么学”呢?笔者认为，教师和学生应该确立视网络为手段和“工具”的意识，采取合适的教与学的手段。通过网络这个“工具”来改进教与学的方法和手段，为增强教学效果，辅助课堂和课外的学习服务，最终帮助学生熟练地运用这个“工具”实现终身化学习的终极目标。
5.运用恰当英语环境，确立“合作”意识
当前的网络环境下，教师和学生活动的主场已被无限放大到全球各个角落，教师和学生学习活动的时间已被无限放大到终身化的极致，教师和学生的认知范围也被无限地扩展和延伸了。因此，英语学习已经不是某个个体所能独自高效完成的。教师和学生要在大量生动形象的英语环境里，确立一种新型的“合作”的意识，即师师之间、生生之间、师生之间、一师与多生之间、多师与一生之间、多师与多生之间的合作意识。而突破时空界限、并且互动性极强的网络为教师和学生的多元化“合作”提供了可能。
网络环境对英语教学的影响是广泛而深远的，教学中应借助网络手段，不管是开展交互型的教学，还是任务型的教学或探究型或合作型的教学，都要把培养学生的英语学习和英语应用能力放在至关重要的位置上来，真正实现学生英语学习的终身化目标。