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摘 要：小学阶段的学习是学生接受终身教育的起始点，是学生学习最关键的时期。而数学学习不仅是为了让学生学习课本上有限的知识内容，更重要的是为了培养学生学会学习数学的方法，让学生学习数学的技能得到发展，增进学生参与数学学习的积极性，提升学生获取数学实践能力与可持续学习的本领，为将来更好的适应现代社会的发展奠定良好的基础。因此，在小学数学中开展创新教学，培养学生的数学综合能力具有非常重要的现实意义。
关键词：小学数学;创新教学;课程
小学作为小学阶段一门重要的基础课程，对学生的素质培养有着重要的促进作用。通过数学教学，不仅能使学生对数学中的数、图形、统计等相关知识进行理解和掌握，进而还能够有效培养学生的逻辑思维能力，提升学生应用数学的能力。同时对学生良好的数学情感态度及学习品质的形成也有着非常重要的促进作用。而实施创新教学，不仅能够有效提升教学效益，更利于学生数学综合素养的和谐发展。为此，笔者结合自己的教学实践，对小学数学创新教学的策略展开探讨。
一、 让学生在平等、信任、和谐的课堂氛围中感受学习的乐趣
教学是一个涉及教师和学生在理性与情感两方面的动态的人际交流过程。师生关系在教学活动与教学效果之间起着一种潜在的中介作用。调查表明：部分学生不喜欢学校的第一位因素不是课程的压力，而是师生关系，学生需要老师的信任、公平、鼓励和表扬。因为任何一个教学目标只有通过师生之间良好的人际沟通这个潜在的和谐环节才能得以实现。在教学过程中，我常常用商量的口气与学生交谈。课后，也常常和同学们一起交流、探讨或开展其他活动等。由此建立起来的师生关系更加平等，更加融洽。另外，教师还关怀、尊重、信任、理解和热爱每一个学生，和学生全心全意地交朋友，使这种新型的民主师生关系成为一种友好的合作关系，形成一种师生间的思想交流、情感沟通、人格碰撞的良好互动关系。
二、 改进教学方法
心理学研究表明：刺激事物持续作用于某一感官，会使这一感官对这一刺激产生顺应，引起感受性降低，从而产生厌倦心理。因而教师的教学就必须采取灵活、多样的教学方法，调动学生多种感官的参与，优化学生的感知效应。如：比较抽象的数学概念、运算定律、计算法则等，应以教师讲解为主，而平行四边形、三角形、梯形的面积公式推导，应引导学生自己动手操作剪一剪、拼一拼、想一想，使之在实践活动中获取知识;小数四则混合运算应用题等一些数学知识前后联系紧密，并且新知识是旧知识的发展，可引导学生尝试自学、讨论等。
三、 培养学生能力
师者，传道授业解惑也。这就是说，教师在传授知识、解答疑惑的同时还应有目的、有计划的发展学生的智力，培养学生的能力。平时可通过对话、提问、讲评锻炼学生的口头表达能力。通过板书、画图、对比等手段强化学生的分析归纳能力。通过自学指导，培养学生的自学习惯和思维能力。总之，必须千方百计促使学生消化知识并升华为驾驭知识的能力，提高学生的智能效应。
四、 归纳演绎教学
归纳与演绎的方法是教学中常用的两种推理方法。归纳推理是个别的或特殊的知识类推的一般的规律知识，演绎推理就是由一般到特殊的思维方法。归纳与演绎是科技人员、教育工作者教学过程的重要方法。小学数学中的运算定理、性质与法则，很多是用归纳推理概括出来的。例如：小学数学中的“加法交换律”与“乘法交换律”就是通过枚举整数中的几个“两个加数交换位置相加和不变”与“两个因数交换位置相乘积不变”的例子推导概括出来的，这样的推理在一至三年级要经常训练，才能有利于培养学生有序、有理、有据的思维能力。
事实上，教学方法问题一般都要经历两个过程，即：由特殊到一般，由一般到特殊。加与减、乘与除，它们都是一组以互逆关系为前提的运算。单纯的學科式教学模式，显然落后与新世纪的发展要求，新型的数学教学形式应该是开放式的、灵活式的、实践性的、活动型的。以上这几种方法，在数学教学中能灵活运用，既能使学生学到活的数学知识，又能增强运用和驾驭知识的能力。数学学科是集知识、思维、能力于实践活动、观察体验中的一门实践型学科，若没有灵活多样的教学方法，学生只会觉得枯燥无味;若能够融会贯通地灵活运用以上几种方法，就会大大提高教育教学质量，提高学生综合素质。
五、 创设情境，从生活实际引入探究
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”能使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望，是教学成功的关键。根据小学生的心理特点，精心设计好“开讲”，一开始就充满趣味，使学生兴趣盎然，产生强烈的欲望，在愉快的心情中跨进知识的大门，一定能促使学生强烈的探究欲望和动机并持久保持。“我已经得了6颗小红星，还差4颗就凑够10颗了。”“我已经得了8颗小红星了，还差2颗就凑够10颗了。”这是同学们在学习一节数学课——20以内进位加，是老师在给同学们复习凑十的旧知识。同学们手里拿着老师从开学以来奖励给他们的小红星，声音洪亮、争先恐后地在向全班同学汇报他们各自得到小红星的颗数。因为这是学生们的骄傲，谁得到的小红星多说明谁表现得最优秀，也可以说这是他们智慧的象征。在学生兴奋的言语后老师加以肯定和鼓励。伴随着老师亲切的话语，缩短了师生心灵间的距离，引发了学生探索新知的极大兴趣，从而充分调动了学生主体的主动参与的积极性，使学生在愉快的情境中探索新知。
总之，教学要调动学生学习数学的主观能动性，诱导学生合作、探讨、争论，在此过程中感悟数学过程，所学的知识便牢固可靠。以现行教材为基本，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题，从而达到让学生增长知识与创新能力的教学目的。
参考文献：
[1]熊玲.新课标下小学数学教学体会[J].新课程（中），2016（7）.
作者简介：
张淑霞，宁夏回族自治区中卫市，宁夏中卫市沙坡头区文昌镇第五小学。
关键词：小学数学;创新教学;课程
小学作为小学阶段一门重要的基础课程，对学生的素质培养有着重要的促进作用。通过数学教学，不仅能使学生对数学中的数、图形、统计等相关知识进行理解和掌握，进而还能够有效培养学生的逻辑思维能力，提升学生应用数学的能力。同时对学生良好的数学情感态度及学习品质的形成也有着非常重要的促进作用。而实施创新教学，不仅能够有效提升教学效益，更利于学生数学综合素养的和谐发展。为此，笔者结合自己的教学实践，对小学数学创新教学的策略展开探讨。
一、 让学生在平等、信任、和谐的课堂氛围中感受学习的乐趣
教学是一个涉及教师和学生在理性与情感两方面的动态的人际交流过程。师生关系在教学活动与教学效果之间起着一种潜在的中介作用。调查表明：部分学生不喜欢学校的第一位因素不是课程的压力，而是师生关系，学生需要老师的信任、公平、鼓励和表扬。因为任何一个教学目标只有通过师生之间良好的人际沟通这个潜在的和谐环节才能得以实现。在教学过程中，我常常用商量的口气与学生交谈。课后，也常常和同学们一起交流、探讨或开展其他活动等。由此建立起来的师生关系更加平等，更加融洽。另外，教师还关怀、尊重、信任、理解和热爱每一个学生，和学生全心全意地交朋友，使这种新型的民主师生关系成为一种友好的合作关系，形成一种师生间的思想交流、情感沟通、人格碰撞的良好互动关系。
二、 改进教学方法
心理学研究表明：刺激事物持续作用于某一感官，会使这一感官对这一刺激产生顺应，引起感受性降低，从而产生厌倦心理。因而教师的教学就必须采取灵活、多样的教学方法，调动学生多种感官的参与，优化学生的感知效应。如：比较抽象的数学概念、运算定律、计算法则等，应以教师讲解为主，而平行四边形、三角形、梯形的面积公式推导，应引导学生自己动手操作剪一剪、拼一拼、想一想，使之在实践活动中获取知识;小数四则混合运算应用题等一些数学知识前后联系紧密，并且新知识是旧知识的发展，可引导学生尝试自学、讨论等。
三、 培养学生能力
师者，传道授业解惑也。这就是说，教师在传授知识、解答疑惑的同时还应有目的、有计划的发展学生的智力，培养学生的能力。平时可通过对话、提问、讲评锻炼学生的口头表达能力。通过板书、画图、对比等手段强化学生的分析归纳能力。通过自学指导，培养学生的自学习惯和思维能力。总之，必须千方百计促使学生消化知识并升华为驾驭知识的能力，提高学生的智能效应。
四、 归纳演绎教学
归纳与演绎的方法是教学中常用的两种推理方法。归纳推理是个别的或特殊的知识类推的一般的规律知识，演绎推理就是由一般到特殊的思维方法。归纳与演绎是科技人员、教育工作者教学过程的重要方法。小学数学中的运算定理、性质与法则，很多是用归纳推理概括出来的。例如：小学数学中的“加法交换律”与“乘法交换律”就是通过枚举整数中的几个“两个加数交换位置相加和不变”与“两个因数交换位置相乘积不变”的例子推导概括出来的，这样的推理在一至三年级要经常训练，才能有利于培养学生有序、有理、有据的思维能力。
事实上，教学方法问题一般都要经历两个过程，即：由特殊到一般，由一般到特殊。加与减、乘与除，它们都是一组以互逆关系为前提的运算。单纯的學科式教学模式，显然落后与新世纪的发展要求，新型的数学教学形式应该是开放式的、灵活式的、实践性的、活动型的。以上这几种方法，在数学教学中能灵活运用，既能使学生学到活的数学知识，又能增强运用和驾驭知识的能力。数学学科是集知识、思维、能力于实践活动、观察体验中的一门实践型学科，若没有灵活多样的教学方法，学生只会觉得枯燥无味;若能够融会贯通地灵活运用以上几种方法，就会大大提高教育教学质量，提高学生综合素质。
五、 创设情境，从生活实际引入探究
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”能使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望，是教学成功的关键。根据小学生的心理特点，精心设计好“开讲”，一开始就充满趣味，使学生兴趣盎然，产生强烈的欲望，在愉快的心情中跨进知识的大门，一定能促使学生强烈的探究欲望和动机并持久保持。“我已经得了6颗小红星，还差4颗就凑够10颗了。”“我已经得了8颗小红星了，还差2颗就凑够10颗了。”这是同学们在学习一节数学课——20以内进位加，是老师在给同学们复习凑十的旧知识。同学们手里拿着老师从开学以来奖励给他们的小红星，声音洪亮、争先恐后地在向全班同学汇报他们各自得到小红星的颗数。因为这是学生们的骄傲，谁得到的小红星多说明谁表现得最优秀，也可以说这是他们智慧的象征。在学生兴奋的言语后老师加以肯定和鼓励。伴随着老师亲切的话语，缩短了师生心灵间的距离，引发了学生探索新知的极大兴趣，从而充分调动了学生主体的主动参与的积极性，使学生在愉快的情境中探索新知。
总之，教学要调动学生学习数学的主观能动性，诱导学生合作、探讨、争论，在此过程中感悟数学过程，所学的知识便牢固可靠。以现行教材为基本，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题，从而达到让学生增长知识与创新能力的教学目的。
参考文献：
[1]熊玲.新课标下小学数学教学体会[J].新课程（中），2016（7）.
作者简介：
张淑霞，宁夏回族自治区中卫市，宁夏中卫市沙坡头区文昌镇第五小学。