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高中语文课本，精心挑选的文质兼美的优秀文本，为我们打开了一个精彩纷呈的语文世界。在这里，我们不仅能欣赏到诗经楚辞汉魏六朝诗歌，也能领略到唐诗宋词的风采，更能品鉴到近现代优秀的散文小说、杂文……的魅力。借助课程资源，让学生在语文学习中潜移默化地受到熏陶感染，提高语言的运用能力，加深对文化的传承和理解，增强审美情趣，提升思維的发展，是近几年来教育工作者思索的问题。
《普通高中语文课程标准》（2017年版）在“课程资源的利用与开发”中明确：为满足语文课程多样化和选择化的需要，要增强课程资源意识。课程资源形式多种多样，可以是纸质文本，也可以是多媒体资源、网络资源。[1]课程资源的多样性，让语文教学灵活而生动，而影视作品作为语文课程资源的组成部分，应该让影视资源为我所用，辅助语文教学，让学生在愉悦的氛围中学习语文，提高学习语文的内驱力。
一、兴之所至，激发学习兴趣
教学中的影视资源，是一种狭义的概念，主要是指能在语文教学中起到辅助作用的影视作品。影视作品是集文学、美术、音乐、建筑等于一体综合性艺术，尤其经典的影视作品，更以其恢弘的画面，精湛的视听效果，令人叹为观止。而学生的学习是高度集中、思维运转的过程，这一过程中，学生的兴趣直接影响其思维的发散性。古今中外的教育家，如赫尔巴特、杜威等无一不关注兴趣对人的影响，都极为重视学生的学习兴趣问题。杰出教育家皮亚杰曾说：“所有智力方面的活动都要依赖于兴趣。”语文教学中，影视作品自身的吸引力，如强大的磁场，吸引着学生学习的兴趣，使学生产生学习的动力，自觉投入到学习中。如学习《老人与海》一文，为了让学生身临其境感受桑迪亚哥五次与鲨鱼搏斗的场景，体会老人在这几次搏斗中所表现的性格特点，可以播放电影《老人与海》片段，篇中大海壮阔的气势，带给学生强烈的视觉冲击，尤其是影片把老人与鲨鱼进行殊死搏斗时的内心独白，表现得淋淋尽致。观看后，学生的内心受到震动，学生学习的兴趣被挖掘出来，自然而然对文本产生浓烈的探究意识。又如《雷雨》一文，为让学生感受人物之间的矛盾冲突，教学时就可以播放根据剧本改编的电影《雷雨》，著名演员孙道临、秦怡、张瑜、马小伟等为我们演绎了一场精彩的人生。可以播放鲁侍萍与周朴园相见的片段，学生观看后，阅读的兴趣自然浓厚，对人物性格的把握更加准确。可以说这种学习的兴趣是学生的自发意识，一种本着内心学习的欲望，是学生自主学习的认知驱动。
二、心领神会，深化文本理解
“君子生非异也，善假于物也。”教师在运用影视资源时，要以教材为蓝本，深入研究文本意图，钻研教材、吃透教材，把握教学重点与难点，要根据教学内容，选取与教材文本密切相关的影视资料，尤其是同一文本可以有不同选择时，更应该精心挑选与教学文本的契合度较高的影视资料。通过这些影视资料，学生可以进一步感知文本，对理解文本起到帮助作用，充分调动学生的阅读主动性，培养学生的阅读欣赏与阅读评价能力。如学习周立波的《动物游戏之谜》一文，这是一篇科普文章，单元教学目标要求学生在阅读科普文章时，要注意审美鉴赏，感受科学的思维以及语言表达的特殊美感。而如果仅仅依靠学生对文本的阅读学习，是不能准确达到这个目标的。所以，在学习时，我们可以播放《动物世界》片段，让学生感受到动物的调皮、可爱，感受到动物也像我们人类一样喜欢游戏，对动物之间的游戏意义有深入的了解，还能感受到解说员那声情并茂地讲解魅力。自然可以激发学生的求知欲，深化理解探究动物游戏的原因。精选影视素材，与教学内容结合，把枯燥的文字与声音画面等相结合，必将使学生在心领神会中，更进一步解读文本，对理解作品、领悟作品的精髓大有裨益。
三、引人入胜，创设课堂情境
每个教师都希望学生能把每节课所讲知识都记在脑中，融会贯通，学习好语文，在实践中用好语文。而影视作品，不同于其它形式的艺术形式，色彩的明快、线条的疏密、光影的和谐，节奏的变化、人物的真实、情节的曲折等等，一是让我们对难以用语言描述的事物有更直观的认识，二是与单纯的文字相比，影视作品，能调动人多种感官，引人入胜，生动形象。在语文教学中，有时仅凭教师的口授，学生的耳听，很难化抽象为具体，学生的认知效果会大打折扣。如果我们恰当借助影视资源，可以让学生更直观、具体的了解文本内容，引领学生到情境当中去感悟内容，潜移默化中进行情感教育、道德渗透以及对学生文学修养的提高与塑造。[2]鲁迅先生曾说：“用活的电影来教学生，一定比教员的讲义好，将来恐怕要变成这样。”良好的课堂氛围，能激活学生的思维，提升学生的认知能力。如学习《林黛玉进贾府》一文，为让学生揣摩王熙凤的性格特点，我们可以播放电影《红楼梦》王熙凤出场时的片段，通过电影片段，感受人物的一笑一颦，在引人入胜的情节中，体会王熙凤的性格特点。再如学习鲁迅的作品《祝福》，在引导学生探究造成祥林嫂的人生悲剧的原因，认识封建礼教吃人的本质时，教师可以播放白杨主演的电影《祝福》片段，尤其是祥林嫂听从柳妈捐门槛建议后，仍然不能参与新年祭祀活动，备受打击的祥林嫂，跑到土地庙怒砍门槛的情节，祥林嫂的每一刀都牵动着学生的神经。用影视资源创设情境，给学习者以身临其境之感，使学生更好的体会文本所传达出的情感。
四、耳濡目染，提高表达能力
影视作品不仅能还原教材内容，生动得体的影视语言也是值得学生学习和模仿。以往的听说训练方式以辨别不同语速和语调表达的含义、正确的语速和语音等单向训练为主，而且大多是说和听各自独立的，虽然能够在一定程度上提高学生的听说能力，但无法取得最佳效果，因为其脱离实际的语言应用情境。[3]因此，我们可以根据教学目标，结合文本的特点，利用好影视作品，训练学生的表达能力。如学习《短歌行》时，可以播放《三国演义》中有关曹操歌咏此诗歌的片段，聆听感受诗歌基调，体会蕴含其中深沉的情感，由人生短暂的忧思到招募贤才的豪情壮志，或低沉或高昂。教师可以指导学生模仿影视作品中人物的歌咏，反复诵读，在吟诵中把握诗歌情感起伏变化。又如学习演讲词《我有一个梦想》，可以播放马丁·路德当时的演讲录音，让学生感受演讲时充沛的感情，强烈的感召力。再让学生选择精彩段落进行朗读，既体会了演讲辞的特点，揣摩其中蕴含的思想，又锻炼了学生的说话能力。可以说，根据文本特点，教学时恰当选取影视资料，利用其语言的示范性，在聆听中自然而然提高了语言表达能力。
综上所述，影视资源的运用可以丰富语文课程资源，改变单一教学方式，有利于提高学生学习兴趣，可以改善教学质量，提高课堂效率，但在教学中，我们要注意以下几点：
一是影视资源的选取要科学。在当前教学中，使用影视资源最容易出现的问题就是选取资源不够科学、不够合理。文学作品改编成影视作品会与原作存在一定的差异，而课文文本只是选取文学作品的某一部分，教学时要注意到影视作品和语文课文的差异，不可盲目直接播放，否则，会给语文学习造成一定的误导，失去了运用影视资源的意义。我们要根据课文文本的教学内容，结合学情，选取与教材吻合度较高的影视作品，要仔细斟酌、筛选、截取，切不可随意拿来就使用，这样才能使影视资源的作用淋淋尽致地发挥出来。
二是影视资源的使用要恰当。影视资源的使用并不是随心所欲的，绝不能为使用而使用，盲目的使用不仅浪费课堂时间和学生精力，对语文教学更是于事无补。应该在解决重点、突破难点处科学地使用，这样才能有助于教学目标的高效完成，提高课堂效果。另外，更不能出现部分教师为求得课堂的热闹活跃，过度依赖影视作品，使用了一些与课文无关的影视资源，这种不正确的使用，既没有体现影视资源的辅助功能，又忽略课文文本，造成本末倒置。
注释：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准[S].北京：人民教育出版社，2018：51.
[2]汪娟.试论影视资源与当下语文教学[J].语数外学习，2014，09：34.
[3]王志文.高中语文教学中影视资源的利用[J].考试周刊，2016，80：32.
李骥，哈尔滨师范大学教师教育学院，研究方向为中学语文教学。
《普通高中语文课程标准》（2017年版）在“课程资源的利用与开发”中明确：为满足语文课程多样化和选择化的需要，要增强课程资源意识。课程资源形式多种多样，可以是纸质文本，也可以是多媒体资源、网络资源。[1]课程资源的多样性，让语文教学灵活而生动，而影视作品作为语文课程资源的组成部分，应该让影视资源为我所用，辅助语文教学，让学生在愉悦的氛围中学习语文，提高学习语文的内驱力。
一、兴之所至，激发学习兴趣
教学中的影视资源，是一种狭义的概念，主要是指能在语文教学中起到辅助作用的影视作品。影视作品是集文学、美术、音乐、建筑等于一体综合性艺术，尤其经典的影视作品，更以其恢弘的画面，精湛的视听效果，令人叹为观止。而学生的学习是高度集中、思维运转的过程，这一过程中，学生的兴趣直接影响其思维的发散性。古今中外的教育家，如赫尔巴特、杜威等无一不关注兴趣对人的影响，都极为重视学生的学习兴趣问题。杰出教育家皮亚杰曾说：“所有智力方面的活动都要依赖于兴趣。”语文教学中，影视作品自身的吸引力，如强大的磁场，吸引着学生学习的兴趣，使学生产生学习的动力，自觉投入到学习中。如学习《老人与海》一文，为了让学生身临其境感受桑迪亚哥五次与鲨鱼搏斗的场景，体会老人在这几次搏斗中所表现的性格特点，可以播放电影《老人与海》片段，篇中大海壮阔的气势，带给学生强烈的视觉冲击，尤其是影片把老人与鲨鱼进行殊死搏斗时的内心独白，表现得淋淋尽致。观看后，学生的内心受到震动，学生学习的兴趣被挖掘出来，自然而然对文本产生浓烈的探究意识。又如《雷雨》一文，为让学生感受人物之间的矛盾冲突，教学时就可以播放根据剧本改编的电影《雷雨》，著名演员孙道临、秦怡、张瑜、马小伟等为我们演绎了一场精彩的人生。可以播放鲁侍萍与周朴园相见的片段，学生观看后，阅读的兴趣自然浓厚，对人物性格的把握更加准确。可以说这种学习的兴趣是学生的自发意识，一种本着内心学习的欲望，是学生自主学习的认知驱动。
二、心领神会，深化文本理解
“君子生非异也，善假于物也。”教师在运用影视资源时，要以教材为蓝本，深入研究文本意图，钻研教材、吃透教材，把握教学重点与难点，要根据教学内容，选取与教材文本密切相关的影视资料，尤其是同一文本可以有不同选择时，更应该精心挑选与教学文本的契合度较高的影视资料。通过这些影视资料，学生可以进一步感知文本，对理解文本起到帮助作用，充分调动学生的阅读主动性，培养学生的阅读欣赏与阅读评价能力。如学习周立波的《动物游戏之谜》一文，这是一篇科普文章，单元教学目标要求学生在阅读科普文章时，要注意审美鉴赏，感受科学的思维以及语言表达的特殊美感。而如果仅仅依靠学生对文本的阅读学习，是不能准确达到这个目标的。所以，在学习时，我们可以播放《动物世界》片段，让学生感受到动物的调皮、可爱，感受到动物也像我们人类一样喜欢游戏，对动物之间的游戏意义有深入的了解，还能感受到解说员那声情并茂地讲解魅力。自然可以激发学生的求知欲，深化理解探究动物游戏的原因。精选影视素材，与教学内容结合，把枯燥的文字与声音画面等相结合，必将使学生在心领神会中，更进一步解读文本，对理解作品、领悟作品的精髓大有裨益。
三、引人入胜，创设课堂情境
每个教师都希望学生能把每节课所讲知识都记在脑中，融会贯通，学习好语文，在实践中用好语文。而影视作品，不同于其它形式的艺术形式，色彩的明快、线条的疏密、光影的和谐，节奏的变化、人物的真实、情节的曲折等等，一是让我们对难以用语言描述的事物有更直观的认识，二是与单纯的文字相比，影视作品，能调动人多种感官，引人入胜，生动形象。在语文教学中，有时仅凭教师的口授，学生的耳听，很难化抽象为具体，学生的认知效果会大打折扣。如果我们恰当借助影视资源，可以让学生更直观、具体的了解文本内容，引领学生到情境当中去感悟内容，潜移默化中进行情感教育、道德渗透以及对学生文学修养的提高与塑造。[2]鲁迅先生曾说：“用活的电影来教学生，一定比教员的讲义好，将来恐怕要变成这样。”良好的课堂氛围，能激活学生的思维，提升学生的认知能力。如学习《林黛玉进贾府》一文，为让学生揣摩王熙凤的性格特点，我们可以播放电影《红楼梦》王熙凤出场时的片段，通过电影片段，感受人物的一笑一颦，在引人入胜的情节中，体会王熙凤的性格特点。再如学习鲁迅的作品《祝福》，在引导学生探究造成祥林嫂的人生悲剧的原因，认识封建礼教吃人的本质时，教师可以播放白杨主演的电影《祝福》片段，尤其是祥林嫂听从柳妈捐门槛建议后，仍然不能参与新年祭祀活动，备受打击的祥林嫂，跑到土地庙怒砍门槛的情节，祥林嫂的每一刀都牵动着学生的神经。用影视资源创设情境，给学习者以身临其境之感，使学生更好的体会文本所传达出的情感。
四、耳濡目染，提高表达能力
影视作品不仅能还原教材内容，生动得体的影视语言也是值得学生学习和模仿。以往的听说训练方式以辨别不同语速和语调表达的含义、正确的语速和语音等单向训练为主，而且大多是说和听各自独立的，虽然能够在一定程度上提高学生的听说能力，但无法取得最佳效果，因为其脱离实际的语言应用情境。[3]因此，我们可以根据教学目标，结合文本的特点，利用好影视作品，训练学生的表达能力。如学习《短歌行》时，可以播放《三国演义》中有关曹操歌咏此诗歌的片段，聆听感受诗歌基调，体会蕴含其中深沉的情感，由人生短暂的忧思到招募贤才的豪情壮志，或低沉或高昂。教师可以指导学生模仿影视作品中人物的歌咏，反复诵读，在吟诵中把握诗歌情感起伏变化。又如学习演讲词《我有一个梦想》，可以播放马丁·路德当时的演讲录音，让学生感受演讲时充沛的感情，强烈的感召力。再让学生选择精彩段落进行朗读，既体会了演讲辞的特点，揣摩其中蕴含的思想，又锻炼了学生的说话能力。可以说，根据文本特点，教学时恰当选取影视资料，利用其语言的示范性，在聆听中自然而然提高了语言表达能力。
综上所述，影视资源的运用可以丰富语文课程资源，改变单一教学方式，有利于提高学生学习兴趣，可以改善教学质量，提高课堂效率，但在教学中，我们要注意以下几点：
一是影视资源的选取要科学。在当前教学中，使用影视资源最容易出现的问题就是选取资源不够科学、不够合理。文学作品改编成影视作品会与原作存在一定的差异，而课文文本只是选取文学作品的某一部分，教学时要注意到影视作品和语文课文的差异，不可盲目直接播放，否则，会给语文学习造成一定的误导，失去了运用影视资源的意义。我们要根据课文文本的教学内容，结合学情，选取与教材吻合度较高的影视作品，要仔细斟酌、筛选、截取，切不可随意拿来就使用，这样才能使影视资源的作用淋淋尽致地发挥出来。
二是影视资源的使用要恰当。影视资源的使用并不是随心所欲的，绝不能为使用而使用，盲目的使用不仅浪费课堂时间和学生精力，对语文教学更是于事无补。应该在解决重点、突破难点处科学地使用，这样才能有助于教学目标的高效完成，提高课堂效果。另外，更不能出现部分教师为求得课堂的热闹活跃，过度依赖影视作品，使用了一些与课文无关的影视资源，这种不正确的使用，既没有体现影视资源的辅助功能，又忽略课文文本，造成本末倒置。
注释：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准[S].北京：人民教育出版社，2018：51.
[2]汪娟.试论影视资源与当下语文教学[J].语数外学习，2014，09：34.
[3]王志文.高中语文教学中影视资源的利用[J].考试周刊，2016，80：32.
李骥，哈尔滨师范大学教师教育学院，研究方向为中学语文教学。