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【摘要】具身认知理念强调认知与身体的紧密关联，借助于身体对客观事物的体验，来塑造和丰富我们的认知。在小学英语教学设计中，以具身理念为指导，关注学生身体感受、体验和情境的交互，促进学生对词汇、语言、语篇等知识的理解和发展。
【关键词】小学英语;具身认知理念;教学设计
【作者简介】杨阳，江苏省扬州市江都区国际学校。
具身认知理念将身体、感官、运动系统的参与，融入学习过程中，来增进大脑对特定场景的联系，实现知识、经验、感受的内化。在小学英语学习中，学生年龄偏小，对英语语言的认知力有限。通过强调学生身体的参与，如做游戏、做动作、模仿或表演等活动，来增强对英语的感知和体验。现就教学设计展开具体探究。
以译林英语五年级第八单元生日聚会一节为例，该节词汇主要有birthday cake、eat noodles、have a party和play games等。在语法知识方面，有1-31的序数词、对日期的回答方式。为了实现在教学设计中包含上述诸多内容，我们可以创设生日聚会场景，将词汇知识点、语法知识点融入情境对话中，并融入一些游戏活动，将31个序数词写在纸条上，对特殊变形的序数词标记红色。课堂上，打破平时排列式座位顺序，引入圆桌型座位布局，为学生营造充分自主、自由的活动空间，也便于学生之间、师生之间进行多向交互和问答。同时，在教学任务设计上，要把握趣味、活泼、轻松的语言交际氛围，关注学生对英语语言的运用。在活动设计上，要立足学生的身体、感知经验，让学生能够参与到活动体验中，通过模拟情境、课堂对话、交互学习等方式，来提升学生理解英语语句的具身认知力。
教学设计是贯穿课堂内容组织的线索，在具身认知理念下，教学过程的具体流程：第一步为热身。学习重点是对12个月份词汇进行回顾、复习，并渗透新词汇birthday cake和have a party。在活动形式上，教师在课堂上拿出蛋糕，说明是自己的生日;接着，向学生宣布，要举办一节生日聚会;让学生为教师献歌，歌曲为“12月份歌”。这一设计，将具象蛋糕、生日聚会，与对应的词汇建立直接关联，便于学生感知情境，激发参与热情。第二步为呈现和练习。在本节词汇中，还有31个序数词、新句型When is your birthday？及回答方式。在教学设计上，先设置切蛋糕前的游戏活动，引出“play games”，并对游戏活动进行设置奖惩标准;设置记忆游戏，利用31个图形，排成四排，让学生记忆每个图形的位置。常规的序数词，用“圈”表示;特殊的序数词，用不同图形表示，给学生两分钟记忆时间。然后开始提问：第一个是什么图形，序数词为“first”;依次类推。引入报数游戏，根据序数词，挑选学生进行报数，遇到特殊的序数词时，要拍手三下。引入智力抢答活动，利用PPT来呈现不同图形，针对图片询问日期，并引出句型，让学生从回答中巩固学习。该节设计，突出知识直观性呈现，并调动了学生的参与积极性，借助于游戏活动，复习学过的知识，引入新词汇，层层递进，争抢体验，获得快乐学习。第三步为练习。教学内容以巩固所学词汇、句型为主，并渗透语篇知识。在活动方式上，可以组织学生分组，每组学生模拟生日聚会，轮流为每个学生过生日，并运用所学語言知识，进行练习，促进学生合作交流。第四步为结论。对本节教学过程进行总结与评价。结合学生对本节知识的掌握情况，挑选两个小组进行分享，考查学生活学活用，对存在的问题进行点拨，对优点进行肯定，提高学生英语表达热情。
在英语教学设计中，应用具身认知理念，其优势表现在：在热身环节，以实物为具象，活跃了学生的参与热情，也便于打造真实语言活动情境;在呈现与练习环节，通过多种游戏活动的衔接，将语言知识、词汇、语法等进行了呈现，并引入竞争形式，来操练词汇、句型。同时，鼓励学生分组学习，以角色扮演方式，开口讲英语。不过，由于课时有限，在学生操练环节，时间要把控得当，要强调学生身体、感知体验。在最后的考查环节，通过挑选两个小组进行知识分享，来检验教学成效。通过对具身认知理念的实践探究，还需要注意几点：一是课堂环境的创设。为了突出教学效果，我们变换座位排序方式，以圆桌型方式，拓展了学生的参与视野，也便于拉近师生间的多向交互，让课堂更轻松。二是教学活动的设计，结合趣味游戏活动，真实的生日聚合方式，打造身临其境的学习氛围，更易激发学生去说英语。同时，游戏活动的导入，吸引了学生的注意力，也让学生能够从听觉、视觉等器官来感知英语。三是学生的参与度和体验度。具身认知理念，强调学生的参与和体验，教师在活动形式及内容上，要兼顾不同学生的需求，特别是学困生，要增强他们的语言表达自信，要给予他们参与活动、发言的机会，借助于轮流表演方式，让每个学生都能够获得快乐体验。
总之，具身认知理念作为一种新的教学设计思路，其在应用中，还需要结合教学内容、联系学生学情，拓展学生亲身体验与感知途径，帮助学生从词汇记忆、语句运用、语篇理解等方面，提升学习成效。
[1]徐丽艳.基于具身认知理论的信息化教学模式研究[D].湖南师范大学，2016.
[2]许敏艳.具身性教学策略在小学英语教学中的运用[D].福建师范大学，2017.
[3]周倩.小学英语教学的具身策略初探[D].江南大学，2013.
【关键词】小学英语;具身认知理念;教学设计
【作者简介】杨阳，江苏省扬州市江都区国际学校。
具身认知理念将身体、感官、运动系统的参与，融入学习过程中，来增进大脑对特定场景的联系，实现知识、经验、感受的内化。在小学英语学习中，学生年龄偏小，对英语语言的认知力有限。通过强调学生身体的参与，如做游戏、做动作、模仿或表演等活动，来增强对英语的感知和体验。现就教学设计展开具体探究。
一、立足教学内容来创设具身情境
以译林英语五年级第八单元生日聚会一节为例，该节词汇主要有birthday cake、eat noodles、have a party和play games等。在语法知识方面，有1-31的序数词、对日期的回答方式。为了实现在教学设计中包含上述诸多内容，我们可以创设生日聚会场景，将词汇知识点、语法知识点融入情境对话中，并融入一些游戏活动，将31个序数词写在纸条上，对特殊变形的序数词标记红色。课堂上，打破平时排列式座位顺序，引入圆桌型座位布局，为学生营造充分自主、自由的活动空间，也便于学生之间、师生之间进行多向交互和问答。同时，在教学任务设计上，要把握趣味、活泼、轻松的语言交际氛围，关注学生对英语语言的运用。在活动设计上，要立足学生的身体、感知经验，让学生能够参与到活动体验中，通过模拟情境、课堂对话、交互学习等方式，来提升学生理解英语语句的具身认知力。
二、教学设计与学生具身体验整合
教学设计是贯穿课堂内容组织的线索，在具身认知理念下，教学过程的具体流程：第一步为热身。学习重点是对12个月份词汇进行回顾、复习，并渗透新词汇birthday cake和have a party。在活动形式上，教师在课堂上拿出蛋糕，说明是自己的生日;接着，向学生宣布，要举办一节生日聚会;让学生为教师献歌，歌曲为“12月份歌”。这一设计，将具象蛋糕、生日聚会，与对应的词汇建立直接关联，便于学生感知情境，激发参与热情。第二步为呈现和练习。在本节词汇中，还有31个序数词、新句型When is your birthday？及回答方式。在教学设计上，先设置切蛋糕前的游戏活动，引出“play games”，并对游戏活动进行设置奖惩标准;设置记忆游戏，利用31个图形，排成四排，让学生记忆每个图形的位置。常规的序数词，用“圈”表示;特殊的序数词，用不同图形表示，给学生两分钟记忆时间。然后开始提问：第一个是什么图形，序数词为“first”;依次类推。引入报数游戏，根据序数词，挑选学生进行报数，遇到特殊的序数词时，要拍手三下。引入智力抢答活动，利用PPT来呈现不同图形，针对图片询问日期，并引出句型，让学生从回答中巩固学习。该节设计，突出知识直观性呈现，并调动了学生的参与积极性，借助于游戏活动，复习学过的知识，引入新词汇，层层递进，争抢体验，获得快乐学习。第三步为练习。教学内容以巩固所学词汇、句型为主，并渗透语篇知识。在活动方式上，可以组织学生分组，每组学生模拟生日聚会，轮流为每个学生过生日，并运用所学語言知识，进行练习，促进学生合作交流。第四步为结论。对本节教学过程进行总结与评价。结合学生对本节知识的掌握情况，挑选两个小组进行分享，考查学生活学活用，对存在的问题进行点拨，对优点进行肯定，提高学生英语表达热情。
三、对具身认知理念的应用总结与反思
在英语教学设计中，应用具身认知理念，其优势表现在：在热身环节，以实物为具象，活跃了学生的参与热情，也便于打造真实语言活动情境;在呈现与练习环节，通过多种游戏活动的衔接，将语言知识、词汇、语法等进行了呈现，并引入竞争形式，来操练词汇、句型。同时，鼓励学生分组学习，以角色扮演方式，开口讲英语。不过，由于课时有限，在学生操练环节，时间要把控得当，要强调学生身体、感知体验。在最后的考查环节，通过挑选两个小组进行知识分享，来检验教学成效。通过对具身认知理念的实践探究，还需要注意几点：一是课堂环境的创设。为了突出教学效果，我们变换座位排序方式，以圆桌型方式，拓展了学生的参与视野，也便于拉近师生间的多向交互，让课堂更轻松。二是教学活动的设计，结合趣味游戏活动，真实的生日聚合方式，打造身临其境的学习氛围，更易激发学生去说英语。同时，游戏活动的导入，吸引了学生的注意力，也让学生能够从听觉、视觉等器官来感知英语。三是学生的参与度和体验度。具身认知理念，强调学生的参与和体验，教师在活动形式及内容上，要兼顾不同学生的需求，特别是学困生，要增强他们的语言表达自信，要给予他们参与活动、发言的机会，借助于轮流表演方式，让每个学生都能够获得快乐体验。
总之，具身认知理念作为一种新的教学设计思路，其在应用中，还需要结合教学内容、联系学生学情，拓展学生亲身体验与感知途径，帮助学生从词汇记忆、语句运用、语篇理解等方面，提升学习成效。
参考文献：
[1]徐丽艳.基于具身认知理论的信息化教学模式研究[D].湖南师范大学，2016.
[2]许敏艳.具身性教学策略在小学英语教学中的运用[D].福建师范大学，2017.
[3]周倩.小学英语教学的具身策略初探[D].江南大学，2013.