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摘 要：随着我国经济的快速发展，电工技能实训课在中职教学中发挥着重要的作用。虽然电工技能实训课内容复杂，学生间接受能力和学习能力存在不同，但使用分层教学法可以让学生学习到更多的知识。本文主要分析在中职电工教学中使用分层教学的应用，从而为今后探究相关内容提供参考。
关键词：分层教学法;中职电工;技能实训课
在中职学校中，电工技能实训课是必修内容，学习难度大，包含内容广。在电工技能实训课中，学生间的资质和学习能力有所差异，从而增加了电工教学难度。课程内容复杂，也会打消学生积极性。分层教学可以有效解决以上问题，满足学生的需求，使学生学到更多知识。
1 分层教学的意义
分层教学需要先分析学生间接受能力和学习能力的差异，然后对学生开展因材施教的教学，以此达到学生间共同进步的目的。在开展分层教学中，教师要掌握学生实际学习情况和需求，对学生进行指导和评价。分层教学需要将因材施教作为原则，把新课标理念做为引导，从而调动学生学习积极性，满足学生学习的多样化需求，让学生们共同进步。中职生与普通高中学生相比，个体差异大，学习成绩高低差异大，但有着较强的实践力和动手力。中职生学习目标也不同，某些学生想要学习技术，某些学生想要继续学习，提升能力，甚至还有学生只是为了就业。学习目地决定着学习方式，各种学习目标的学习方式也存在不同，从而增加了职业教育开展的难度。传统的教学模式无法满足当代教学需求，因此需要改革课堂教学内容，分层教学是当代新型的教学模式，可以满足学生的多样化需求，让学生在学习中能够有所收获。
2 应用分层教学模式的可行性分析
随着中职学校的扩大，招生力度的加大，学生的学习水平参差不齐，许多学生并不能很好地学习并理解电工基础知识，使得电工基本技能并不能完全发挥出其本身的时效性。根据学生的不同学习水平、学习能力，采用层次化的教学方法，来对学生进行分层次的教学，使学生学有所得。学校可以以理论测试、学习兴趣问卷调查等方式作为获取分层依据的方法。为确保分层的合理性，可以设置7～14天的课程进行试听，根据学生的试听效果及时对分层情况进行调整。为了增强学生的信心，学校可以设立基础班和提高班，根据不同的班级情况有针对性的进行学习，阶段性进行考核，根据考核情况再重新进行分班。分层教学有利于解决学生个体差异，培养学生的独特个性，改变传统教学中的死板教学模式，对电工技能教学的顺利展开有很大的推动作用。
3 中职电工技能实训课应用分层教学策略
进行分层教学的时候必须要体现出电工实训课程实践过程中的实用性。电工电子实训课程需要以理论知识为基础，没有这一前提条件，开展电工实训课程就无法保证学生取得良好的实效，因此中职学校必须要重视对学生动手能力的培养和训练。这就要求教师在开展实训课前必须对实训项目进行设计，规划一个全面的实训项目教学计划，引导学生改变学习观念，在教师的指导下，上好电工实训课。教师要根据学生平时的学习情况和学习水平，将学生分成三个不同的层次，用I、II、III为代表，I层次属于优秀学生，理论知识掌握扎实，能快速掌握方法，独立解决问题;II层次属于中等学生，某些疑难问题需要教师的指导;III层次属于后进生，基础较差，急需教师指导。
在实训课程开始之后，有些学生掌握技能很快，有些学生掌握得却比较慢，极个别学生对学习提不起兴趣。此时实训教师要对学生的学习态度进行观察，不断地调整实训进度。在经过适当的调整之后，一般I层次的学生可以很快掌握相应技能，他们就可以辅导其他学生学习或钻研更高一层次的内容;II层次的学生能够跟上教师的进度，能够合作完成任务，发挥自己的作用;III层次的学生接受能力较差，但也能努力跟上其他学生的步调，能够完成学习的基本要求。实训内容分级措施如下：
3.1 科学分层学生
科学性的对学生分层，保证电工技能教学的顺利开展。科学分层可以提高课堂效率，也能够让教师掌握到学生实际的学习能力和成绩，确保在分层教学中开展因材施教，按照学生的实际情况分层教学。教师若想完成分层任务，则需要全方位的了解学生的成绩、性格、心理特征等。同时对学生的实际情况进行总结分层，把学生划分为多个学习小组。多层次的划分一个小组，从而营造出相互竞争合作的氛围，防止学生出现消极的心态，让学生提升自我，相互进步，取长补短。学生在短时间内若是无法掌握所学的内容，学习兴趣少。教师要密切关注学生状况，同时需要和学生多交流，合理调整学生间的分层。
3.2 分层教学目标
按照学生分组的情况，教师也要制定实训目标和要求，通过实训让学生的专业技能达到预期目标，让学生可以学有所得。一方面让学生掌握技能，一方面能够为学生今后的相关资格证考试打下基础。更各层次学生实训要求和期望目标也有所差异，比如在一组的学生目标是挖掘其自身潜能，使其实习达到高级电工证书考核的标准。二组学生使其达到中级维修电工考核标准。三组学生是使其达到维修电工考核基础标准即可。
3.3 分层教学内容
分层备课能够保证顺利开展分层教学，教师需要掌握实训项目，按照制定的各层次教学目标划分教学内容和项目。然后设计分层实训过程，关注学生怎样解决学习中所遇到的困难。学生的教学目标不断完成，各层次学生的学习内容掌握度也存在着差异。一些学生无法快速完成教师的教学进度，产生负面情绪，某些成绩好的学生可以快速跟上教师的进度，掌握相关教学内容。教师若是正常讲解等于浪费时间，因此在分层讲解教训内容后，需要根据学生的差异开展教学。教师需要亲自指导成绩差的学生，而对于学习能力强的学生，教师可适当的增加教学难度，让学生独立完成相关的教学任务，从而能够帮助学生提高教学质量。
3.4 分层教学考核
教师对于各层次的同学使用考核方式也存在着不同，考核难度大，则会让成绩差的同学信心受到影响，考核简单，则无法发挥出优等生的水平，因此需要改变考核的方式。分层考核学生，优等生的考核要适当的严格，成绩差学生的考核应适当放宽。教师应按照各层次学生考核结果，对教学内容作出规划，进而提高教学水平。
在中职电工课程中，使用分层教学时，需要注意的内容有：（1）学生心理会影响学生学习，因此在分层教学时，教师要重视学生思想工作，防止其产生消极情绪，也要考虑学生自身感受，防止学生交流方式出现随意性和盲目性;（2）教师应进行岗前培训，从而让教师在培训时学习到更优质的分層教学方法，将其运用在教学中，培养学生学习能力、实践能力和思维能力;（3）分层教学的目标是解决教学管理出现问题，同时应和学校管理体系相结合，学校完善分层管理教学制度，为相关学科教学提供保证。在中职电工技能课程中应用分层教学，可以提高学生学习兴趣。
4 结束语
综上所述，在中职电工技能课程中应用分层教学，可以提高学生学习积极性，让学生在分层教学中提升自身专业能力，掌握更多的电工技能。教师使用分层教学可以打破传统教学模式，增强学生学习积极性和注意力，为提高电工技能实训课的效率提供保证。
参考文献：
[1] 郁艳.分层教学法在中职学校电工技能实训课的应用[J].时代农机，2019，46（10）：101-102.
[2] 陆玲.分层教学法在中职电工技能实训课的应用初探[J].科技资讯，2018，16（08）：192-193.
[3] 方婷.提高中职学校商务礼仪课堂教学有效性的探讨[J].大众科技，2014，16（04）：122.
[4] 童丽英.浅谈中职学校物流管理专业校内外实训基地建设[J].大众科技，2014，16（06）：219.
关键词：分层教学法;中职电工;技能实训课
在中职学校中，电工技能实训课是必修内容，学习难度大，包含内容广。在电工技能实训课中，学生间的资质和学习能力有所差异，从而增加了电工教学难度。课程内容复杂，也会打消学生积极性。分层教学可以有效解决以上问题，满足学生的需求，使学生学到更多知识。
1 分层教学的意义
分层教学需要先分析学生间接受能力和学习能力的差异，然后对学生开展因材施教的教学，以此达到学生间共同进步的目的。在开展分层教学中，教师要掌握学生实际学习情况和需求，对学生进行指导和评价。分层教学需要将因材施教作为原则，把新课标理念做为引导，从而调动学生学习积极性，满足学生学习的多样化需求，让学生们共同进步。中职生与普通高中学生相比，个体差异大，学习成绩高低差异大，但有着较强的实践力和动手力。中职生学习目标也不同，某些学生想要学习技术，某些学生想要继续学习，提升能力，甚至还有学生只是为了就业。学习目地决定着学习方式，各种学习目标的学习方式也存在不同，从而增加了职业教育开展的难度。传统的教学模式无法满足当代教学需求，因此需要改革课堂教学内容，分层教学是当代新型的教学模式，可以满足学生的多样化需求，让学生在学习中能够有所收获。
2 应用分层教学模式的可行性分析
随着中职学校的扩大，招生力度的加大，学生的学习水平参差不齐，许多学生并不能很好地学习并理解电工基础知识，使得电工基本技能并不能完全发挥出其本身的时效性。根据学生的不同学习水平、学习能力，采用层次化的教学方法，来对学生进行分层次的教学，使学生学有所得。学校可以以理论测试、学习兴趣问卷调查等方式作为获取分层依据的方法。为确保分层的合理性，可以设置7～14天的课程进行试听，根据学生的试听效果及时对分层情况进行调整。为了增强学生的信心，学校可以设立基础班和提高班，根据不同的班级情况有针对性的进行学习，阶段性进行考核，根据考核情况再重新进行分班。分层教学有利于解决学生个体差异，培养学生的独特个性，改变传统教学中的死板教学模式，对电工技能教学的顺利展开有很大的推动作用。
3 中职电工技能实训课应用分层教学策略
进行分层教学的时候必须要体现出电工实训课程实践过程中的实用性。电工电子实训课程需要以理论知识为基础，没有这一前提条件，开展电工实训课程就无法保证学生取得良好的实效，因此中职学校必须要重视对学生动手能力的培养和训练。这就要求教师在开展实训课前必须对实训项目进行设计，规划一个全面的实训项目教学计划，引导学生改变学习观念，在教师的指导下，上好电工实训课。教师要根据学生平时的学习情况和学习水平，将学生分成三个不同的层次，用I、II、III为代表，I层次属于优秀学生，理论知识掌握扎实，能快速掌握方法，独立解决问题;II层次属于中等学生，某些疑难问题需要教师的指导;III层次属于后进生，基础较差，急需教师指导。
在实训课程开始之后，有些学生掌握技能很快，有些学生掌握得却比较慢，极个别学生对学习提不起兴趣。此时实训教师要对学生的学习态度进行观察，不断地调整实训进度。在经过适当的调整之后，一般I层次的学生可以很快掌握相应技能，他们就可以辅导其他学生学习或钻研更高一层次的内容;II层次的学生能够跟上教师的进度，能够合作完成任务，发挥自己的作用;III层次的学生接受能力较差，但也能努力跟上其他学生的步调，能够完成学习的基本要求。实训内容分级措施如下：
3.1 科学分层学生
科学性的对学生分层，保证电工技能教学的顺利开展。科学分层可以提高课堂效率，也能够让教师掌握到学生实际的学习能力和成绩，确保在分层教学中开展因材施教，按照学生的实际情况分层教学。教师若想完成分层任务，则需要全方位的了解学生的成绩、性格、心理特征等。同时对学生的实际情况进行总结分层，把学生划分为多个学习小组。多层次的划分一个小组，从而营造出相互竞争合作的氛围，防止学生出现消极的心态，让学生提升自我，相互进步，取长补短。学生在短时间内若是无法掌握所学的内容，学习兴趣少。教师要密切关注学生状况，同时需要和学生多交流，合理调整学生间的分层。
3.2 分层教学目标
按照学生分组的情况，教师也要制定实训目标和要求，通过实训让学生的专业技能达到预期目标，让学生可以学有所得。一方面让学生掌握技能，一方面能够为学生今后的相关资格证考试打下基础。更各层次学生实训要求和期望目标也有所差异，比如在一组的学生目标是挖掘其自身潜能，使其实习达到高级电工证书考核的标准。二组学生使其达到中级维修电工考核标准。三组学生是使其达到维修电工考核基础标准即可。
3.3 分层教学内容
分层备课能够保证顺利开展分层教学，教师需要掌握实训项目，按照制定的各层次教学目标划分教学内容和项目。然后设计分层实训过程，关注学生怎样解决学习中所遇到的困难。学生的教学目标不断完成，各层次学生的学习内容掌握度也存在着差异。一些学生无法快速完成教师的教学进度，产生负面情绪，某些成绩好的学生可以快速跟上教师的进度，掌握相关教学内容。教师若是正常讲解等于浪费时间，因此在分层讲解教训内容后，需要根据学生的差异开展教学。教师需要亲自指导成绩差的学生，而对于学习能力强的学生，教师可适当的增加教学难度，让学生独立完成相关的教学任务，从而能够帮助学生提高教学质量。
3.4 分层教学考核
教师对于各层次的同学使用考核方式也存在着不同，考核难度大，则会让成绩差的同学信心受到影响，考核简单，则无法发挥出优等生的水平，因此需要改变考核的方式。分层考核学生，优等生的考核要适当的严格，成绩差学生的考核应适当放宽。教师应按照各层次学生考核结果，对教学内容作出规划，进而提高教学水平。
在中职电工课程中，使用分层教学时，需要注意的内容有：（1）学生心理会影响学生学习，因此在分层教学时，教师要重视学生思想工作，防止其产生消极情绪，也要考虑学生自身感受，防止学生交流方式出现随意性和盲目性;（2）教师应进行岗前培训，从而让教师在培训时学习到更优质的分層教学方法，将其运用在教学中，培养学生学习能力、实践能力和思维能力;（3）分层教学的目标是解决教学管理出现问题，同时应和学校管理体系相结合，学校完善分层管理教学制度，为相关学科教学提供保证。在中职电工技能课程中应用分层教学，可以提高学生学习兴趣。
4 结束语
综上所述，在中职电工技能课程中应用分层教学，可以提高学生学习积极性，让学生在分层教学中提升自身专业能力，掌握更多的电工技能。教师使用分层教学可以打破传统教学模式，增强学生学习积极性和注意力，为提高电工技能实训课的效率提供保证。
参考文献：
[1] 郁艳.分层教学法在中职学校电工技能实训课的应用[J].时代农机，2019，46（10）：101-102.
[2] 陆玲.分层教学法在中职电工技能实训课的应用初探[J].科技资讯，2018，16（08）：192-193.
[3] 方婷.提高中职学校商务礼仪课堂教学有效性的探讨[J].大众科技，2014，16（04）：122.
[4] 童丽英.浅谈中职学校物流管理专业校内外实训基地建设[J].大众科技，2014，16（06）：219.